第三章

1. 第三章 学习心理与 现代学习理论

2. 学习的一般概念 学习心理学的研究和发展 几种学习理论的流派 学生的学习

3. 第一节 学习的一般概念

4. 一、学习的含义 • 行为主义：学习是指刺激－反应之间联结的加强。 • 认知学派：学习是指认知结构的改变。 • 人本主义：学习是指自我概念的变化。 • 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。

5. 二、学习的作用 • 学习是有机体适应环境变化的有效手段，是有机体与复杂的外界环境保持平衡的必要条件。 • 人的一生就是一个不断学习的过程。 • 人的学习从来就是在历史经验的积累过程和个体经验的积累过程互相交叉及渗透中进行的。 • 人对社会历史经验的学习，在人的学习中占有重要地位。但它要求人在学习活动中要深入思考、真正懂得，有意识地把社会历史经验转化为个人的经验，使之成为改造世界的力量源泉。

6. 三、学习的类别 • 我国心理学家的分类：1.语言文字和科学知识的学习。2.技能和熟练的学习。3.心智的、以思维为主的能力的学习。4.行为准则、习惯和道德品质的学习。 • 加涅的分类：1.信号学习。2.刺激反应学习。3.连锁学习。4.词语联想学习。5.辨别学习。6.概念学习。7.原理的学习。8.解决问题的学习。

7. 奥苏贝尔的分类：接受学习和发现学习 机械学习和有意义学习 分布于有意义学习一机械学习、发现学习一接受学习之间的学习

8. 布卢姆的分类：六类，17小类 B．S．布卢姆学习（目标）分类表

9. 第二节 学习心理学的研究和发展

10. 一、中国古代学者的研究 学而知之 《论语》、《荀子》、《王充》中都对人非生而知之，乃是学而知之，知识来自生活实践等作了论述。 学思结合 《论语》、《荀子》、《论衡》中强调发展思维能力对提高智力的影响，提倡学习是应该积极思考、批判的过程。

11. 一、中国古代学者的研究 学以致用 《论语》、《荀子》、《论衡》、《商书》强调学以致用、实践的重要性，提倡学习知识关键在于应用。 学、思、行 在中国古代就形成了独特的学习思想体系,把认识世界和改造主观世界作为学习思想的核心。

12. 二、国外学者的研究 亚里士多德的《记忆论》。 康德：人是需要教育的唯一存在。 霍布斯：感觉是一切知识的源泉。 洛克：学习就是“观念的联想”。 桑代克的“动物的智慧：动物联想过程的一个实验研究”等是学习心理学研究的开端。

13. 二、国外学者的研究 刺激反应学习理论 代表人物有：桑代克、华生、斯金纳、赫尔等。 认知学习理论 代表人物有：伟特海墨、考夫卡、苛勒、布鲁纳、加涅、奥苏贝尔等。

14. 二、国外学者的研究 折衷性的、综合性的学习理论 代表人物主要有托尔曼的认知――目的说（又称“符号学习说”），加涅的认知――指导说（又称“学习的层次累积说”）和班杜拉的社会学习论。

15. 二、国外学者的研究 在美国，心理学界又出现第三势力，美国心理学家马斯洛和罗杰斯等，认为以上两大派理论有不足之处，又提出了“人本主义心理学”思想，创立了具有特色的新的理论派别，提出了具有自己特色的学习观和比较系统的需要动机理论。 在原苏联关于学习理论的研究也很活跃。最大的学派是“维、列、鲁”（维果茨基、列昂节夫和鲁利亚）的心理观和学习论。其他还有海钦斯卡亚的学习论、兰达的算法说、加里培林的智力活动按阶段形成说、达维托夫和赞科夫的教学与发展的理论观等。

16. 第三节 几种学习理论的流派

17. 一、刺激－反应学习理论 ◆ 把环境看作是刺激，把伴随而来的有机体行为看作是反应。 ◆ 关注的是环境在个体学习中的重要性。 ◆ 学习者学到些什么，是受环境控制的，而不是由个体决定的。 ◆ 学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。 ◆ 在教育方面，教师的职责就是要创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适的行为。

18. 二、认知学习理论 ◆个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。 ◆ 环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。 ◆ 探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如何变化的。 如果现有的结构在试图加工所选择的刺激不成功时，就失去了结构的平衡。 ◆ 新的认知结构始终是受原有的结构影响的。所以，学习的迁移是极为重要的。 ◆ 课堂教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情境，在解决问题的过程中掌握一般的原理，以便能把所学内容用于解决新的问题。

19. 三、折中主义学习理论 ◆ 融合认知学派和行为主义两种观点来解释学习。 赞同行为主义的基本假设，同时又对行为主义心理学不屑一顾的领域（如思维、认知和情感等）作了某种程度的探索。 ◆ 行为主义与认知学派最初出现时存在着尖锐的对立（主要表现在是强调外周的中介物还是中枢的中介物；是获得习惯还是获得认知结构；问题解决过程是通过试误还是顿悟），但到了较为成熟的时期，其对立就不复尖锐了，而且逐渐出现协调融合的趋势。

20. 四、人本主义学习理论 ◆ 心理学应该探讨的是完整的人（the whole Person），而不是对人的各个从属方面（如行为和认知）进行分割地、还原论地分析。 ◆ 要从行为者、而不是从旁观者的角度来描述行为。 ◆ 每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。 ◆ 个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。 ◆ 在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界的。 ◆ 真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。 ◆ 成为一个完善的人，是唯一真正的学习。

21. 五、学习理论流派的分歧与共性 各种观点的不同，是由于所依据的实验情境不同、学习任务的难度不同、学习材料组织程度不同等方面因素引起的。结果，它们往往把重点放在学习的某些特征上。所以，尽管各种学习理论强调的重点有所不同，但还是可以从中发现大量的共性。 各种学习理论从不同的角度为我们提供了探讨学习过程的视野。这有助于我们比较全面地、透澈地了解学习的性质、学习的过程、学习的条件，以及影响学习的诸因素，从而为课堂教学的理论与实践提供科学的基础。

22. 第四节 学生的学习

23. 一、学习的准备 学习准备状态的含义： 学生从事新的学习时的生理发展水平、原有的知识经验水平和心理发展水平对所学习的准备性和适应性。 学习的准备包括：知识经验和智力发展水平；个性和情感因素及个体的成熟水平三个方面，其中个性和情感因素主要体现在学习需要、动机和学习态度上。 三大组成部分： 第一是学习者的成熟水平； 第二是使学习者准备去吸收并促进新学习的经验； 第三是学习者必须想学习。

24. 一、学习的准备 准备性原则的贯彻。 根据学生原有的准备状态教育和教学，就是在教育和教学上贯彻准备性原则，也称“量力性原则”或“可接受性原则”。 各级各类学校的入学考试，就是了解学生的知识和经验的准备状态。 要想更好地贯彻教育、教学的准备性原则，心理学、教育学工作者应该同实际工作者结合，研究和发展各种测量手段．以便较准确地确定和诊断学生的原有准备状态。要求掌握学生心理发展的理论和阶段特点；要求研究教材和年龄阶段的一致性；要求研究教学方法的改进和教学心理的规律。

25. 二、学习的过程 1.学习过程的“环状结构”论。 列昂节夫根据对活动结构的分析，认为一切活动的结构都是环状的，它由以下三个基本环节组成：第一，内导作用；第二，同对象环境实际接触的效应过程；第三，借助于返回联系，修正和充实起初传入的映象。 作为活动的学习，它的每一特定的（具体的）过程也可以说是一种环状结构，它由以下三个基本环节所组成：第一，定向环节，也叫感觉输入系统；第二，行动环节，也叫运动执行环节或输出系统；第三，反馈环节，也叫返回系统或回归式内导系统。

26. 2.加涅的学习过程信息加工模式 第一部分是右边的结构叫操作记忆，是个信息流。 第二部分是学习结构、模式图的左边，这是学习过程（即信息流）中很重要的部分。

27. 3.学习过程和教学阶段。 学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式 ───────────────────────────────┐ │ 学习、教学阶段 │心理状态 │ ├───────────────────────┼────────┤ │（l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学 │预期、期待 │ │ 生的动机。 │ │（2）了解阶段: 提供刺激，突出刺激的特点。 │注意、选择性知觉│ │（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 │编码、思考加工 │ │ 解。 │ │ │（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持 │ │（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。 │检索、补偿 │ │（6）根据阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理 │ │ 迁移。 │ │ │（7）作业阶段：布置各类习题和操作课题。 │操作、反应 │ │（8）反馈阶段：对学习作出评价和评定。 │强化、预期的证实│

28. 三、学习的方法 1.模仿和尝试 模仿是指效仿特定方式的动作或者行为模式进行学习的方法。模仿不是一种单纯的学习方式，模仿过程还包含尝试与思考的因素。 试误学习法在人的学习过程中也是广泛地被运用。无论学习语言，还是学习技能，都需要经历一些尝试与错误，然后达到正确的过程。学习复杂的知识，解决复杂的问题时，更是如此。

29. 2.操作和练习 练习不是活动的简单重复，而是一个有目的、有步骤、有指导的活动，是一个自觉的具有创造性成分的过程。 巴甫洛夫创立的古典式条件反射学说和斯金纳提出的操作性条件反射学说，运用到动物和人类的学习中，发挥了巨大的作用。 而任何条件反射的建立，都要通过学习者的操作和练习（重复），如学生在学习过程中的读、写、做实验等，指导好学生的操作和学习，是教师的重要任务之一。

30. 3.思考和发现 学习的最终目的在于掌握客观事物的发生发展规律，掌握前人积累下来的科学文化知识，并在此基础上有所创造和发现。因此，学习不只停留在机械的模仿、尝试和操作练习上，还需要积极思考，发展独立思维能力。 学生通过思考和发现方法进行学习时，在积极而强烈的动机激发下，经观察、探索、实验、分析综合、抽象概括和推理，最后形成概念、原理和法则，从而获得科学的知识。问题学习法、情境学习法、发现学习法，都属于这一类的学习方法。

31. 四、学习的有效条件 1.学习者的自身的因素 A.强烈的、正确的学习动机，浓厚的学习兴趣，热烈的求知欲望和情感态度。 B.个性特征。 C.已有的知识经验水平，认知结构的影响。 D.发展上的准备和智慧水平。 E.恰当的学习自信心和正常的心理健康因素。

32. 2.客观的情境因素 A.恰当的学习材料、合理的教学方法。 B.合理的练习、复习、实践操作，包括练习的次数、选题、分配、时间安排和有计划的反馈，补偿教学等。 C.班集体和社会因素。 D.教师的个性特征、教育观点、教学思想、教学能力和业务知识水平。特别是对学生的期望，与学生的关系和对教育事业的高度责任感，献身精神等，都对学习效果有直接影响。 E.家庭环境和条件。

33. 思 考 与 练 习 • 什么是学习准备状态？在教学中如何贯彻准备性原则？ • 你在学习中经常采用哪些学习方法？分析其优缺点。