PNLD – 2013

1. Anos Iniciais do Ensino Fundamental PNLD – 2013

2. A Resolução CNE/CEB Nº 7, de 14 de dezembro de 2010FixaDiretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, em especial no Art. 30. Os três anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar:

3. A Alfabetizaçãoe o Letramento; O desenvolvimento das diversas formas de expressão: língua portuguesa, a literatura, a música e demais artes, a educação física, assim como o aprendizado da matemática, da ciência, da história e da geografia;

4. A continuidade da aprendizagem como um ciclo sequencial garantindo o prosseguimento dos estudos; • Cabe aos professores adotar formas de trabalho que proporcionem maior mobilidade das crianças nas salas de aula…

5. …e as levem a explorar mais intensamente as diversas linguagens artísticas, a começar pela literatura, a utilizar materiais que ofereçam oportunidades de raciocinar, manuseando-os e explorando as suas características e propriedades.

6. A escolha O processo de escolha deve ser realizado pelo conjunto de professores de cada escola, considerando-se:

7. A preocupação com a formação integral dos alunos, buscando aliar aos conteúdos didáticos elementos para o debate e a reflexão, contribuindo para a formação cidadã dos educandos.

8. Analisar quais obras apresentam as características consideradas importantes para atender ao projeto político pedagógico da escola e que melhor se adaptam à realidade de seus alunos.

9. Analisar as obras atualmente em uso: isso possibilita uma reflexão sobre o trabalho desenvolvido na escola e considerar um novo material a partir das questões: • A seleção de conteúdos é adequada?

10. A sequência em que são apresentados obedece à progressão da aprendizagem planejada por sua escola? • O conjunto de conteúdos, assim como o tratamento didático dado a eles, é adequado para o seu aluno e está de acordo com o currículo? • A linguagem é clara e precisa?

11. Texto das explicações é acessível para os alunos? • As atividades se preocupam em ajudar o aluno a entender os textos? • Manual de orientação do professor contribuiu o suficiente para um melhor uso do material?

12. A forma como as coleções se apresentam no PNLD 2013 tem por objetivo atender às novas demandas apresentadas no âmbito da reorganização do Ensino Fundamental de nove anos e da constituição de um ciclo para os três primeiros anos desse segmento.

13. Assim, as coleçõesestãoorganizadas: letramento e alfabetização (1º ao 3º) e de língua portuguesa (4º ao 5º), de alfabetização matemática (1º ao 3º) e de matemática (4º ao 5º).

14. Língua PortuguesaCritérios eliminatórios específicos • Explicitar clara e corretamente as concepções de língua/linguagem e de ensino-aprendizagem que adota, assim como os princípios teórico-metodológicos assumidos e os objetivos da proposta didático-pedagógica;

15. Manter-se coerente com os princípios e objetivos dessa proposta, respeitando os preceitos que lhe dão identidade e que permitem não só identificá-la, mas compreender seu alcance e operá-la de forma adequada;

16. Descrever com precisão e funcionalidade, do ponto de vista dos usuários visados, aorganização geral da proposta; • Explicitar e justificar, no caso de recorrer a mais de um modelo didático-metodológico,

17. ...o arranjo proposto, indicando claramente a articulação entre seus componentes; isso, necessário no caso dos livros destinados à alfabetização, cujos objetos de ensino e de aprendizagem, relacionados ao letramento e à alfabetização, demandam, por sua natureza diversa, tratamentos didáticos específicos;

18. Desenvolver as capacidades inerentes à leitura e à produção da escrita, à compreensão e produção de textos orais e à reflexão sobre a língua e a linguagem.

19. Critérios de organização didático-metodológica • Selecionar e articular os conteúdos de forma a garantir a progressão do ensino-aprendizagem;

20. Solicitar do aluno o uso das funções cognitivas requeridas para a elaboração de novos objetos de conhecimento, respeitando a progressão necessária a essa elaboração; • Oferecer suportes para o exercício de operações de nível superior (análise, síntese, resolução de problemas);

21. Favorecer a integração e a interpretação dos novos conhecimentos no conjunto sistematizado de saberes; • Orientar os professores no que diz respeito à identificação e à avaliação dos conhecimentos adquiridos pelo aluno;

22. Considerando os quatro eixos que organizam o ensino-aprendizagem em língua materna (1. Leitura; 2. Produção de textos; 3. Oralidade; 4. Análise e reflexão sobre a língua, com a construção correlata de conhecimentos linguísticos),

23. ...a coerência e a adequação da abordagem teórico-metodológica assumida pelas coleções devem pautar-se, ainda, por dois outros grupos de critérios.

24. Relativos à natureza dos textos selecionados • A seleção textual deve justificar-se pela qualidade da experiência de leitura que possa propiciar e não pela possibilidade de exploração de conteúdos curriculares; os pseudotextos, criados única e exclusivamente com objetivos didáticos, são inaceitáveis;

25. Os gêneros discursivos presentes na coleção devem ser representativos da heterogeneidade do mundo da escrita, inclusive no que diz respeito a registros, estilos e variedades (sociais e regionais) do Português;

26. Os textos da tradição literária de língua portuguesa são imprescindíveis, especialmente os da literatura brasileira; • Os autores devem ser representativos de diferentes tendências, estilos e/ou movimentos;

27. Nos volumes que compõem a coleção de Letramento e Alfabetização, a presença de textos da tradição e da literatura oral é imprescindível;

28. É imprescindível a presença de textos pertencentes a esferas socialmente mais significativas de uso da linguagem (como a jornalística, a científica etc.);

29. Entre os textos selecionados, os integrais devem comparecer em quantidade significativa; no caso dos fragmentos, é de fundamental importância que a unidade esteja preservada e que os cortes sejam adequadamente assinalados;

30. As fontes completas de cada texto ou fragmento precisam vir claramente indicadas; • A coleção deve incentivar professores e alunos a buscarem textos e informações fora dos limites do próprio livro didático.

31. Relativos ao trabalho com o texto • Organização de práticas pertinentes e adequadas de letramento, que levem o aluno a conviver com diferentes funções da escrita e a reconhecer e assimilar características, instrumentos;

32. A compreensão dos princípios que regulam a escrita alfabética, por meio de atividades de análise e reflexão sobre as propriedades sonoras da fala e sua relação com os recursos gráficos da escrita;

33. O desenvolvimento da fluência, tanto na leitura e na escrita quanto nas práticas de linguagem oral de interesse escolar.