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Nouveau programme de 4 e - Histoire

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Nouveau programme de 4 e - Histoire. LA REVOLUTION ET L’EMPIRE. Stage du 12 janvier 2012 Académie de Besançon Animé par D. ROUX et C. MAILLEY. Pour des raisons de droits, les reproductions des œuvres évoquées ne sont pas disponibles dans ce diaporama. . Bibliographie indicative.

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Nouveau programme de 4e - Histoire

LA REVOLUTION

ET L’EMPIRE

Stage du 12 janvier 2012

Académie de Besançon

Animé par D. ROUX et C. MAILLEY

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Pour des raisons de droits,

les reproductions des œuvres évoquées

ne sont pas disponibles dans ce diaporama.

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Bibliographie indicative

  • ALLOUCHE E., La Révolution française, 99 questions sur..., SCEREN-CNDP académie de Montpellier, 2005
  • BEAUREPAIRE P-Y., MARZAGALLI S., Atlas de la Révolution française, circulations des hommes et des idées 1770-1804 , ÉditionsAutrement, 2010.
  • BIARD M., BOURDIN P., MARZAGALLI S., 1789-1815, Révolution, Consulat, Empire, Belin, 2009.
  • BIARD M. (dir.), La Révolution française, une histoire toujours vivante, Tallandier, 2010.
  • Sylvie LEONARD, L’art en révolutions 1789-1889, CRDP, académie de Montpellier.
  • MARTIN J –C., La Révolution française, Documentation photographique n°8054, 2006.
  • « La Révolution en images », TDC n° 1013, Scéren-CNDP, 2011
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Sitographie / filmographie sur la Révolution

  • Sur le site L’Histoire par l’image, le dossier hors-série consacré à la Révolution française : http://www.histoire-image.org/
  • Le site de l’Institut d’Histoire de la Révolution française (IHRF) : http://ihrf.univ-paris1.fr
  • Un site créé par un groupe d\'universitaires : http://revolution-francaise.net
  • Découvrir David : http://www.rmn.fr/francais/decouvrir-l-histoire-de-l-art/quelques-themes/les-grandes-figures/Jacques-Louis-David-1748-1825
  • Le site du musée Carnavalet propose un éclairage sur quelques œuvres : http://carnavalet.paris.fr/fr/accueil
  • Musée de la Révolution française à Vizille : http://www.domaine-vizille.fr/indexPreHome.php
  • La Révolution Française, coffret double DVD :

DVD 1 :Les Années Lumière de Robert Enrico (165 mn)De l’annonce de la convocation des Etats généraux à la prise des Tuileries.

DVD 2 :Les Années terribles de Richard Heffron (170 mn)Du massacre des Tuileries jusqu’à la fin de la Terreur et l’exécution de Robespierre

Lire l’article du site Zéro de conduite au sujet de ce film (avec dossier pédagogique)

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Sitographie plus générale

  • Le portail national Histoire-géographie : accès aux programmes et ressources pour faire la classe
  • Eduscol histoire-géographie
  • Edubases Histoire-géographie Education civique : recense les pratiques pédagogiques proposées par les académies

Le site académique de Besançon, pour l’histoire-géographie : un article sur cette journée de stage sera en ligne prochainement

  • Sur le site : voir la carte mentale réalisée par Nicolas Abraham et Philippe Sallet : « construire des séquences avec les TICE », pour faire le point sur les ressources disponibles pour nos disciplines (notamment l\'histoire des arts)

Le site du CRDP de Franche-Comté : pour avoir accès à des ressources locales.

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I- Que disent les programmes ?

1) La place de la période révolutionnaire dans les nouveaux programmes

Environ 10 heures (avec évaluations) pour traiter cette partie, constituée de 3 thèmes

  • Thème 1 : Les temps forts de la Révolution : ~ 5 à 6 heures

- Thème 2 : Les fondations d’une France nouvelle pendant la Révolution et l’Empire : ~ 2 à 3 heures

  • Thème 3 : La France et l’Europe en 1815 : ~ 2 heures
  • PROBLEMATISER LES SEQUENCES POUR RESPECTER L’HORAIRE IMPARTI

 EVITER DE CONSACRER TROP DE TEMPS AU RECIT DES EVENEMENTS REVOLUTIONNAIRES (thème 1)

Un exemple de programmation (site académique Histoire/géographie), réalisée par Aurélie RAGOT, du groupe de travail collège.

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2) Quels changements ?

2. La période révolutionnaire (1789-1815)

9 à 10 heures

- Les grandes phases de la période révolutionnaire en France, de 1789 à 1815

- Les transformations de l’Europe

II. La Révolution et l’Empire

(25 % du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 : Les temps forts de la Révolution

Thème 2 : Les fondations d’une France nouvelle

Thème 3 : La France et l’Europe en 1815

Toujours la partie centrale du programme ; même bornes chronologiques ; même volume horaire.

MAIS

Problématiques différentes : il s’agit de marquer les RUPTURES dans la période

Approches différentes : nouveaux programmes mettent en relation démarches / capacités / connaissances ;

plus de récit linéaire : insister sur les moments-clés ;

approche thématique pour traiter des apports de la Révolution avec choix à faire

Rôle de l’Histoire des Arts : il faut construire un itinéraire des Arts

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3) Les attentes du programme

Thème 1 : Les temps forts de la Révolution

Connaissances attendues :

Le cœur de la séquence

Trois moments

Discontinuité chronologique

Pas de récit linéaire de la période

Capacités :

Quelques évènements-clé obligatoires

= les ruptures

D’autres doivent être utilisés mais

un choix est indispensable, notamment

pour les deux premiers moments

Démarches :

- S’appuyer sur quelques acteurs pour apporter davantage de concret et problématiser la séquence

  • Importance de l’histoire des arts : construire séquence autour d’œuvres
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Thème 2 : Les fondations d’une France nouvelle pendant la Révolution et l’Empire

Connaissances attendues :

Faire le lien avec le thème précédent :

Ici encore, accorder une grande place aux acteurs pour traiter des sujets.

Capacités :

Il ne faut pas traiter tous les sujets

MAIS le premier est essentiel :s\'il n\'est pas choisi, il est souhaitable que l\'invention de la vie politique transparaisse dans le thème 1 sur les temps forts de la Révolution .

Démarches :

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Thème 3 : La France et l’Europe en 1815

Connaissances attendues :

Montrer la dynamique de la situation

Pas qu’une séquence-tableau, donc ne pas se limiter à l’examen de la situation en Europe en dans la seule année 1815

- témoignage de son exacerbation pendant la période révolutionnaire

- tensions nationales qui se font jour dans les années qui suivent 1815 sans les étudier en détail

Capacités :

A comparer avec des cartes de la période précédente

Démarches :

Des exemples

Histoire Des Arts

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4) Les difficultés auxquelles nous sommes confrontés :

Le thème 1 est le plus complexe à mener

  • Il ne faut pas faire un récit linéaire de la période :

Choisir les repères fondamentaux pour ne pas se perdre dans la chronologie

« La période 1789-1792 est riche en journées révolutionnaires entre lesquelles il faudra choisir afin de ne pas tomber le piège d\'un traitement déséquilibré avec les autres » = « un traitement à parité entre les trois périodes retenues est nécessaire. »

Extrait des Ressources pour faire la classe au collège, en ligne sur Eduscol.

- Ne pas l’effacer totalement pour autant

Travailler à partir d’une frise chronologique simple, à faire compléter aux élèves au fur et à mesure du cours.

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Croiser les moments forts avec des grandes figures individuelles et collectives :

= rôle des acteurs révolutionnaires (lien avec thème 2)

Deux possibilités :

  • choisir un personnage comme fil conducteur tout au long de la période :
  • Joseph FOUCHE
  • choisir une série de personnages comme marqueurs de chaque étape politique :
  • Sieyès en 1789,
  • Danton en 1792,
  • Robespierre en 1793,
  • Bonaparte en 1799.

Concrètement comment faire ?

Pour Robespierre et Bonaparte, les documents sont assez simples/évidents à trouver et s’imposent d’eux-mêmes pour certains évènements.

Pour Sieyès ou Danton, il faut choisir des documents qui illustrent un moment de leur parcours en lien avec les évènements révolutionnaires étudiés.

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Intégrer l’Histoire des Arts sans la limiter à une simple illustration des évènements.

- Deux exemples d’itinéraires fondés sur un artiste ou une œuvre traversant plusieurs moments du programme :

  • Jacques Louis David : diaporama réalisé par Mme Claus, IA-IPR Histoire-géographie (académie de Besançon)
  • La place de la Concorde

Aborder la Révolution et l\'Empire à partir de la collection des gouaches de Lesueur (travail de Carol Zimmermann)

- Croiser les journées révolutionnaires avec une œuvre significative :

  • Dessin de David : "Le Serment du Jeu de paume, 20 juin 1789".
  • Gravures, peintures sur la prise de la Bastille
  • Œuvre de BARBIER : La Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen
  • Gravures illustrant la Fête de la Fédération : l’union de la nation et du roi
  • La Prise des Tuileries par BERTAUX ou GERARD
  • Chanson révolutionnaire (Histoire des Arts : travail à mener avec le professeur d’éducation musicale) : La Marseillaise, pour traiter de la République en guerre.
  • La représentation de l\'exécution du roi Louis XVI, le 21 janvier 1793 et celle de Robespierre, au lendemain de son arrestation le 9 Thermidor an II (27 juillet 1794) peuvent encadrer l\'étude de la Terreur.
  • L\'étude du tableau "le Dix-huit-Brumaire" réalisé en 1840 par F. Bouchot est une manière de présenter le pouvoir de Bonaparte imposé par les armes.
  • Tableau du Sacre de Napoléon par DAVID : le pouvoir personnel de Napoléon
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II- Une proposition de mise en œuvre :

THEME 1 : Les temps forts de la Révolution

Construction progressive d’un tableau regroupant les évènements importants retenus

= sert de synthèse / de trace écrite

Principales compétences évaluées lors de cette séquence :

  • Compétence 5 a2 : Avoir des connaissances et des repères historiques

= connaître les principaux évènements révolutionnaires

= savoir les raconter et les expliquer

  • Compétence 5 a4 : Avoir des connaissances et des repères artistiques
  • = savoir identifier / présenter un document iconographique, en comprendre la signification, le contexte, la portée historique.

- Compétence 1b : S’exprimer à l’écrit

= Raconter /expliquer en quelques lignes un épisode révolutionnaire.

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Extraits des Ressources pour la faire la classe au collège, programmes de 4e, en ligne sur Eduscol :

De cette succession d’évènements souvent tragiques, où volonté des acteurs et circonstances se mêlent, il faut dégager la logique politique. Par le libellé même du programme, l’accent est mis sur trois moments :

- 1789-1791 : l’affirmation de la souveraineté populaire, de l’égalité juridique et des libertés individuelles. (2 heures)

2. Etude de la DDHC :

  • Symboles représentés
  • principes énoncés

- La rupture avec l\'Ancien Régime est nette : la Déclaration des Droits de l\'Homme et du Citoyen affirme la liberté de l\'individu, l\'égalité devant la loi et l\'exercice de la citoyenneté dans le cadre de la nation.

1. Serment du Jeu de Paume+prise de la Bastille

- La Constitution de 1791 fixe les règles d\'un régime représentatif à base censitaire où les pouvoirs sont partagés entre le souverain et les représentants du peuple.

3. Étude simple d’unorganigramme

ET/OU

Évocation de la fête de la Fédération

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Evaluation intermédiaire possible

A quelle date l’Assemblée nationale s’est-elle formée ?

Rappelle en quelques lignes l’évènement qui lui a donné naissance.

Diplôme de Vainqueur de la Bastille, 1790Hauteur 29.8 cm - Largeur 34.7 cmCentre historique des Archives nationales (Paris)

En ligne sur le site de l’Histoire par l’image

« La nation, la loi, le roi » :

De quel régime politique est-ce la devise ?

Que signifie-t-elle ?

Quel évènement révolutionnaire est évoqué ici ?

Raconte-le en quelques lignes.

Deux compétences évaluées essentiellement :

- Avoir des connaissances et des repères historiques

- S’exprimer à l’écrit : raconter un épisode révolutionnaire.

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- 1792-1794 : la République, la guerre et la Terreur (2 heures)

- Pour la première fois en France, une République est proclamée, la souveraineté nationale s\'incarne dans une assemblée toute-puissante, la Convention, déchirée par des luttes fratricides.

- Au-delà des difficultés économiques, le débat le plus violent porte sur la légitimité de la violence et de la répressionquand la République semble menacée par la Contre-Révolution et les invasions étrangères.

- L\'épreuve de force du printemps 1793 aboutit à l\'arrestation des Girondins (2 juin 1793).

Installé en octobre 1793, le gouvernement révolutionnaire assume "le despotisme de la liberté" qui se traduit par la Terreur.

Cette politique de répression relativement maîtrisée jusqu\'au printemps 1794 s\'emballe pour atteindre son paroxysme en juin en raison des tensions entre Montagnards.

L\'arrestation de Robespierre,le 27 juillet 1794 (9 Thermidor), et son exécution s\'inscrivent dans cette logique d\'affrontement.

Comment passe-t-on de la monarchie à la République ?

la prise des Tuileries et la proclamation de la République

Simple schéma

La République en guerre : étude d’une carte OU/Et La Marseillaise

Reprendre le schéma (parole du professeur)

Exécution de Louis XVI + Robespierre justifie la Terreur

Arrestation et exécution des « Indulgents » (Danton)

Gravure : exécution de Robespierre

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IDENTIFIEZ LES TROIS GROUPES PRESENTS SUR LE DOCUMENT.

QUELLE EST LEUR ATTITUDE ?

La journée du 10 aout 1792

François GERARD (1770-1837) Le 10 août 1792, dessin à la plume avec rehauts de gouache,

1794, 67 cm X 92 cm, Musée du Louvre

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- 1799-1804 : du Consulat à l’Empire (2 heures)

Coup d’Etat du 18 Brumaire par BOUCHOT

- Bonaparte instaure unerépublique autoritaire, écartant toute opposition.

- Le Premier Consul construit son image sur le retour de la paix extérieure et intérieure et sur la stabilisation de l’État et de la société.

- La proclamation de l\'Empire ne fait que renforcer le caractère militaire et personnel du pouvoir.

Carte de l’Europe + tableau rappelant les différentes réformes de Bonaparte

Tableau de DAVID : le Sacre

Problématique possible :

Napoléon Bonaparte poursuit-il l’œuvre de la Révolution ou y met-il fin ?

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