Maîtrise de la langue en histoire-géographie

1. Maîtrise de la langue en histoire-géographie

2. Comment la langue contribue-t’-elle à structurer les apprentissages? (savoirs; savoir-faire) •  réflexion à mener autour • Des outils verbaux et non verbaux utilisés • Des démarches mises en œuvre • Compétences visées ( lire-dire-écrire)

3. Bo n°21 du 22 mai 2008 • Elle porte sur les “questions obligatoires” du programme d’histoire et du programme de géographie.Elle consiste en une série de cinq à sept questions à réponse courte.Cette partie de l’épreuve amène le candidat : - à caractériser un espace, une période, un événement, une situation ou un personnage ; - et/ou à citer des acteurs ; - et/ou à justifier une affirmation en proposant ou choisissant des arguments ; - et/ou à localiser ou à compléter un croquis ; - et/ou à proposer ou à choisir les dates-clefs ou les périodes-clefs d’une évolution ; - et/ou à proposer ou à choisir une définition pour une notion

4. Etude de cas 1 • Comment permettre aux élèves l’acquisition des notions en histoire-géographie? • Séance menée en terminale autour de l’acquisition de la notion de firme transnationale • extrait du programme de géographie

6. Dispositif • Cadre du cours sur la mondialisation • Seconde partie du cours: les acteurs (Etats, associations et FTN: exercice annoncé « nous allons travailler sur la firme Nike ») • 1ère heure • Compétences attendues (lire un document, rédiger des réponses écrites, formuler oralement ces réponses et les réécrire en tenant compte des conseils donnés) • -Support documentaire distribué (partie supérieure cachée)

8. -Questionnaire dicté • 1) Présentation du document • 2) Description du document (5 lignes exigées) • 3) En quoi est-ce un document engagé (3 arguments demandés) • -Consigne donnée: répondre à ces questions (entre 10 et 15 minutes) de manière individuelle. • Précisions pour la question 1 (rappel oral de la méthode) question 2 (partir du général pour aller au particulier) question 3 ( explication orale pour « engagé » je parle d’un document qui exprime un point de vue, je dis pour ou contre et je demande que la réponse soit bien argumentative « parce que…. »

9. Quelques questions émergent ( les élèves veulent plus analyser que décrire donc cherchent à deviner ce que porte la personne par ex) • -reprise collective des réponses • 1) « affiche publicitaire » « contre publicité » auteur, date, source absents un élève propose l’idée que cette affiche s’adresse à ceux visés par la campagne publicitaire ( vérification de l’acquisition de la méthode de présentation d’un document déjà abordée avec les élèves)  Ajout d’éléments en dévoilant le paratexte (affiche publiée par un magazine canadien altermondialiste en 2000)

10. 2) lecture de descriptions ( soit entières soit partielles si les élèves complètent) • Reprise orale des éléments donnés par les élèves ( photographie et un texte; la photographie montre une personne, elle court pieds nus, un pied plus volumineux que l’autre et porte quelque chose dans les bras; la photographie est en noir et blanc) Le texte est en 2 couleurs; certains mots sont en rouge et la taille des lettres est plus importante. • 3) lecture des arguments • - « à cause du texte » mais sans donner de citation ( elle est alors demandée à l’oral) • - « la personne qui court » ( je dois alors poser une question pour faire émerger l’opposition fabriquer des chaussures et marcher pieds nus) • - la taille et la couleur des lettres ( idem après une question sur « c’est cool de porter.. », un élève dit qu’il s’agit d’un slogan publicitaire)

11. A ce moment de l’exercice aucun élève n’a utilisé ni mentionné le logo aussi j’en passe par une nouvelle question qui leur demande contre qui cette affiche a-t-elle été élaborée? réponse unanime de la classe « contre Nike » • Or l’affiche mentionne NKE: cela me permet de jouer sur la manipulation et la nécessaire éducation du regard. • - travail de réécriture des trois questions intégrant tous les éléments vus ensemble avec comme consigne de travailler la forme.

15. 2ème heure • Compétences attendues (répondre par écrit à une série de questions portant sur un document écrit, réunir ces réponses pour rédiger un paragraphe unique) • - Distribution du second support documentaire : 2 articles traitant de l’entreprise Nike

16. Questionsdictées: • Quelle est la date de création de l’entreprise? • Quel est le lieu de création de l’entreprise? • Quelle est la répartition géographique des activités? • Quel est le nombre d’employés du textile dans le monde? • A quel terme correspond la définition suivante: transfert des activités de production à l’étranger? Pourquoi y-a-t-il transfert? • Quelles autres entreprises fonctionnent sur le même modèle? • Quels sont les moyens utilisés par Nike pour augmenter le prestige de la marque? • Pourquoi y-a-t-il remise en cause de l’entreprise par les ONG et les syndicats? • Comment réagit l’entreprise?

17. - vérification orale des réponses • - assemblage des réponses dans un paragraphe unique

18. 3ème heure Compétences attendues (lecture rapide, recherche d’arguments, confrontation entre les textes 1 et 2, rédaction d’un texte définissant la notion travaillée par l’argumentation) - lecture de la deuxième partie du document écrit - recherche des arguments utilisés par l’entreprise pour se justifier en lien avec les accusations portées par le 1er texte - vérification orale -Rédaction d’une synthèse argumentée en quoi Nike est-elle une firme transnationale? (réponse rédigée et cartographiée)

19. Nike est une firme dite transnationale, car elle est présente dans plusieurs pays, et sur divers continent. Son siège sociale se situe dans l’orégon au USA, elle possède aussi trois sièges de coordination au Pays-Bas, au Canada, et à Hong-Kong et des usines principalement située en Asie (Chine, Indonésie, Vietnam, Thailande), mais aussi en amérique latine. Nike est donc présent sur les trois continent majeur économiquement (Asie, Amérique, Europe). La firme possède aussi plus de 350 sous-traitant dans le monde entier. C’est pour tout cela qu’on peut dire que Nike est une firme transnationale

20. Nike est une firme transnational car sa répartition géographique est faite aux Etats-Unis, au Canada, en Asie, en Indonésie, aux pays-Bas, à Hong-Kong, au Vietnam, en thaïlande et en amérique latine. Une firme transnational est une grande entreprise d’envergure mondiale qui organise un réseau de filiales à l’étranger ; sa répartition géographique le montre. Dans le monde, le nombre des salariés s’élèvent à 25 millions et les coûts de main d’œuvre représentent 5 à 60% du coût total de production.

21. Nike est une firme transnationale car cette entreprise qui emplois plus de 25 millions de salariés dans le monde est implantée dans 55 pays. Dans les pays d’Asie comme la Chine, l’Indonésie, le Vietnam et la Thaïland, Nike s’implante pour la mains d’œuvre qui est moins chère. Mais dans ces pays Nike exploite les salariés, leurs conditions de travail ne sont pas conforme. La gestion de Nike est attribué aux Etats-Unis. Ils vont s’occuper de la communication et du design. C’est le cerveau de l’entreprise. Plusieurs centres de coordination sont quant à eux implantés au Canada, au Pays-Bas et à HongKong. Tous ces pays sont en relais et travails ensembles. Ils se partagent les tâches. Nike est implanté partout dans le monde depuis 1986. D’une simple entreprise, c’est maintenant un des leaders sur le marché du sport. Pour être le plus connu, Nike utilise des stratégies marketing en utilisant des stars. L’identification de millions d’adolescents est primordiale pour que nike continu à vendre. Nike utilise les stars pour vendre. Nike qui vend ses article chère dans les pays, ne les produits pourtant pour une main d’œuvre peu coûteuse. C’est pour cela que le magazine Adbusters à lancé une campagne contre la marque en dénoncant les conditions de travail des employers asiatiques.

22. ETUDE DE CAS 2 • Comment utiliser la prise de notes pour articuler un récit en histoire? • - à caractériser un espace, une période, un événement, une situation ou un personnage ; - et/ou à citer des acteurs ; - et/ou à justifier une affirmation en proposant ou choisissant des arguments ; - et/ou à localiser ou à compléter un croquis ; - et/ou à proposer ou à choisir les dates-clefs ou les périodes-clefs d’une évolution ; - et/ou à proposer ou à choisir une définition pour une notion • Exemple choisi le Blocus de Berlin • Compétences attendues ( prise de notes en classe, restitution écrite dans une évaluation)

23. La prise de notes peut s’effectuer de 7 manières différentes : • - sous dictée • de façon linéaire stricte (cerveau gauche) • de façon structurée (en ligne) • en constellation de mots (cerveau droit) • en grille (ou accolade) • de façon synthétique mixant les diverses approches ci-dessus : double cerveau, double page • de façon systémique