Transición de Docencia Presencial a no Presencial o Semipresencial en un Escenario Heterogéneo

1. inece'07 Transición de Docencia Presencial a no Presencial o Semipresencial en un Escenario Heterogéneo Paula Barrera, Consuelo Fernández, Felipe Jiménez, Francisco Pérez, Carlos Lozano, Paz Arraiza, Teresa J. Leo, Emilio Navarro

2. Introducción: Plan General de Calidad de Enseñanza en la UPM, impulsando las actividades de innovación educativa. Convocatoria anual de ayudas a Proyectos de Innovación Educativa. Seis proyectos coordinados, aprobados en la convocatoria para el curso académico 2007-08: DISEÑO DE ASIGNATURAS PARA SU IMPARTICIÓN EN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL O A DISTANCIA

3. Objetivo de estos proyectos coordinados: Se va a prescindir de clases convencionales en aula, implicando a los alumnos en su propio proceso de aprendizaje. Se ha optado por el uso de objetos de aprendizaje: • Objetivos de aprendizaje concretos y evaluables. • Reconfiguración sencilla de ediciones futuras y en otros contextos (rentabilizar el esfuerzo).

4. Interés en la experiencia Impulso a las actividades de innovación educativa en la UPM Mejora continua de los procesos formativos. Incorporación de las TIC como apoyo imprescindible. Pero la situación de partida no es favorable: • Falta de tradición en la impartición no presencial. • Falta de experiencia -> no se sabe el esfuerzo necesario. • Las experiencias en la UPM son de núcleos aislados en entornos homogéneos: todos los profesores (o casi) se tienen que implicar, se realiza un seguimiento constante. Normalmente en materias TIC.

5. Asignaturas de materias muy variadas:

6. Asignaturas de diferentes características: Impartidas en cursos anteriores | Primera vez Troncal | Optativa | Libre Elección Sólo alumnos de una titulación | Alumnos de toda la UPM Muchos alumnos | Pocos alumnos Clases presenciales complementarias | Totalmente on-line Materiales existentes | Materiales nuevos a elaborar OBJETIVO COMÚN: VALORACIÓN GLOBAL DE LA EXPERIENCIA, EXTRAPOLABLE A OTRAS ASIGNATURAS DE LA UPM

7. Experiencia conjunta La experiencia previsiblemente es extrapolable Temáticas muy diferentes, pero no es un obstáculo para utilizar las mismas metodologías. Asignaturas de características diferentes, por lo que se pueden aplicar diferentes herramientas metodológicas. Materias de áreas tecnológicas no TIC sólo se tienen conocimientos a nivel de usuario y debe ser suficiente.

8. Coordinación Constituida una comisión en la que participa un profesor de cada asignatura. • Reuniones de coordinación periódicas, además de las extraordinarias cuando es necesario. • Contacto permanente por correo electrónico. • Se dispone de recursos comunes: • Los gastos de coordinación se imputan a uno de los proyectos de innovación educativa, con presupuesto específico para ello: equipamiento, becario, difusión y otros. • Espacio de trabajo compartido: materiales, documentación, ideas, resultados, etc.

9. Rediseñando una Asignatura Selección de contenidos: observación detenida del programa e identificación de las partes más adecuadas para su aprendizaje mediante OAs. Criterios: • Elegir unidades de información con unos objetivos muy concretos y evaluables; pueden ser lecciones completas o fragmentos. • Elegir temas en los que se trabaje con conceptos sencillos (empezar con algo fácil). • Elegir partes importantes del programa, relegando lo marginal a fases posteriores. Introducir el uso de los OAs de forma progresiva

10. Rediseñando una Asignatura Para cada unidad: Definición exacta de objetivos. Planificación de actividades. Elaboración de materiales y/o recopilación de recursos. Procedimientos de evaluación.

11. Consideraciones especiales sobre la evaluación: No es un proceso independiente y por tanto el procedimiento de evaluación estará incluido en el propio OA. Posibilidad de realizar itinerarios dinámicos: el alumno realiza la autoevaluación del aprendizaje: ¿evidencias de aprendizaje? se le presentan recursos para repasar los conceptos si no se le permite continuar con la siguiente unidad

12. Documentación específica para el profesor Debe elaborarse para cada OA, indicando aquello que permita utilizarlo. Por ejemplo: • relación los recursos seleccionados para el alumno y por qué. • si hay itinerarios dinámicos, explicar de qué forma se han configurado. • si se prevé que se complemente con una tutorización (normalmente on-line), forma en que debe realizarse. Muy importante para posibilitar su reutilización

13. Configuración de la Docencia Para cada asignatura se ha establecido cuándo y en qué medida utilizar OAs como recursos para la docencia: presencial, semi-presencial o no presencial. El propio profesor quien determina el uso más adecuado para la consecución de los objetivos de aprendizaje. Deseable: • Utilizar OAs desde el principio. • Terminar la asignatura ofreciendo OAs que abran al alumno el terreno para saber más de la materia. • Utilizar OAs en clase presencial para detectar posibles dificultades. • Pasar un Cuestionario de Incidencias Críticas.

14. Ejemplos Metodología: • Completamente on-line: Pilas de Combustible • Presencial, pero con apoyo de algunos OAs: Dibujo I • Diversas metodologías: Vehículos Extraviarios Materiales y recursos: • Elaboración de casi todos los materiales: Ajedrez • Uso de materiales existentes: Mecánica I

15. Ejemplos Tecnología: • Uso de vídeo para explicación de prácticas: Pilas de Combustible y Plantas Medicinales y Aromáticas • Inserción de simulaciones y animaciones: Dibujo I Evaluación del aprendizaje: • Propuestas alternativas a los alumnos: Vehículos Extraviarios • Itinerarios dinámicos: Dibujo I

16. Ejemplos Valoración de conocimientos previos: • Asignaturas de primer curso: Dibujo I y Mecánica I • Asignaturas con alumnos de diversa procedencia: Pilas de Combustible, Plantas Medicinales y Aromáticas y Ajedrez. Otros: • Materiales en inglés: Pilas de Combustible y Plantas Medicinales y Aromáticas. • Valoración final mediante uso de cuestionarios con los alumnos: Mecánica I y Pilas de Combustible

17. Reutilización de OAs Característica que da valor al OA: ser reutilizable en contextos distintos a aquel para el que ha sido creado. Para ello: • Los contenidos no están contextualizados. Se determina algún posible contexto de uso. • Se evita el uso de contenidos válidos únicamente para una situación de aprendizaje específica. • Empaquetado de los contenidos: estándar SCORM. Estas consideraciones son comunes para todas las asignaturas

18. Reutilización de OAs Experiencias en la reutilización desde el principio: • Diferentes ediciones de cursos en general sobre las materias de las asignaturas: seminarios, postgrados, etc. • Acuerdos con instituciones de otros países: • Inmediato para los países de habla hispana. Por ejemplo, convocatoria UPM para actividades con América Latina. • Versiones en inglés para docencia por acuerdos en otro ámbito: red ATHENS.

19. Conclusiones: • La heterogeneidad de asignaturas ha permitido abordar múltiples enfoques, muy diferentes. • Intercambio enriquecedor entre los participantes, pues ha permitido tratar problemas y necesidades comunes. • Reparto de roles entre los profesores de las diferentes asignaturas. • Metodología que se puede introducir de forma progresiva, beneficioso para el alumno y el profesor. • El esfuerzo inicial se rentabiliza al reutilizar los OAs en distintos ámbitos.

20. Conclusiones: • Experiencia innovadora y ambiciosa que cubre un conjunto de necesidades en la UPM. • Las metodologías son aplicables a cualquier asignatura. • Nuevos proyectos de innovación educativa aprobados en la convocatoria para el curso académico 2008-09: • Desarrollar más OAs para completar las asignaturas. • Evaluar el aprendizaje con estas metodologías. • Utilizar estas metodologías en nuevas asignaturas, involucrando a más profesores.

21. GRACIAS POR SU ATENCIÓN