QEF 資優教育學校網絡計劃 (D 組 ) 講座 2008 年 6 月 27 日 陳沛田 教育局課程發展處資優教育組 總課程發展主任 ( 資優教育 )

1. 資優教育簡介及最新發展 QEF資優教育學校網絡計劃(D組)講座 2008年6月27日 陳沛田 教育局課程發展處資優教育組 總課程發展主任 (資優教育)

2. 以下是過去在一所中學舉行一個教師發展日, 該校教師對以上問題的回應:

3. 公眾篇

4. 教師篇

5. 家長篇

6. 1. 資優定義的演變 1.1 資優的定義 1.2 資優生的特質 資優是什麼?

7. IQ 70 100 130 2 ( = 15) 1.1 資優的定義 傳統定義：IQ 130或以上 (早期較狹窄的看法) IQ 130以上少於3%人口

8. 「智力特優」者(Intellectually Gifted) 傳統定義 標準化智力測驗 分數的不同推算 (scores from standardized tests) 人口分佈比率 (% in population) 「智力特優」者 類別名稱 (Categorical terms) 常用的標準化智力測驗分數在130或以上 (test score of 130 or above in standardized tests) > 130 1 – 2% 資優至高度資優 (Gifted to Highly Gifted) 131 - 144 1 : 235 智力優越 (Intellectually Superior) > 140 1 : 260 特殊資優 (Exceptionally Gifted) >150 1 : 2 330 145 - 160 1 : 390 天才 (Genius) >160 1 : 31 560 神童 (Prodigy) >170 1 : 652 600 >180 1 : 2 000 000

9. 1.1 資優的定義 多元智能發展Multiple Intelligences(Gardner, 1983 & 1999) • 語言文字 Linguistic • 視覺空間 Spatial • 音樂旋律 Musical • 身體運動 Bodily-kinesthetic • 數學邏輯 Logical- mathematical • 人際關係 Interpersonal • 自我內省 Intrapersonal • 自然博物 Natural

10. 1.1 資優的定義 任汝理資優三環理論 Renzulli’s Three-Ring Model 中上的智能 創造的能力 資賦優異 學習的熱忱

11. 1.1 資優的定義

12. Talents Gifts 個人內在的因素 資優行為或表現 蓬勃發展 資優潛質 學習及培訓 機會 環境因素 浪費

13. 1.1 資優的定義

14. 自我孤立 害怕面對失敗 提早的語言能力 對別人的批評有過激反應 對事情高度敏感 情緒波動大 獨立學習者 專注力強 隱藏資優特質以獲取認同 水平思考者 喜歡與其他人比較成就 喜歡鑽研複雜及艱難的東西 喜歡挑戰權威 喜歡操控別人 富創意 有領導才能 細緻的表達 有狂野及奇特的念頭 有高度的社會及道德責任 有解決問題的能力 不樂意接受微不足道的任務 有推斷力 渴望能有自己所屬的社交圈子 關心全球的事件及未來 對自己定下高要求 1.2 資優生的特質 - 分類 AFFECTIVE 情意上的特質 COGNITIVE 認知上的特質 完美主義者

15. 積極投入 活潑機靈 情感豐富 富幽默感 興趣廣泛 獨特見解 愛尋根究柢 富有創意 原則性強 思路敏捷 專注力高 觀察敏銳 富好奇心 重視公平 過度活躍 關心別人 情緒化/多愁善感 樂觀開朗 愛挖苦人 熱衷學習 無聊心散 有主見 不守規矩 喜歡學習 挑戰權威 靈活變通 不合群 有主見 專橫霸道 反應靈巧 不耐煩 學習效果高 沉迷 心思慎密 愛挑毛病 學習動機高 缺乏專注 富正義感 憤世嫉俗

16. 孩子方面 • 一些資優兒的特質，可能會導致資優兒的發展出現偏差，亦容易惹來別人的誤解。

17. 2. 香港資優教育的政策 2.1 香港資優教育的發展 2.2 香港現行的政策及支援

18. 2.1 香港資優教育的發展 世界性的取向：多元智能 • 你在哪方面表現卓越? • 智能以潛能形態存在，有個別差異、多元性、發展性

19. 教統會第四號報告書(1990)界定資優兒童為: 在以下一方面 或多方面有突出成就或潛能的兒童 • 智力經測定屬高水平; • 對某一學科有特強的資質; • 有獨創性思考; • 在在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及表演藝術方面有特出天分; • 有領導同輩的天賦才能; • 心理機動能力: 在競技,機械技能或體能的協調均有特出的天分  採用較廣義的看法

20. 2.2 香港現行的資優教育政策 • 診斷治療取向 (Diagnosis and treat approach)  培育取向 (Education-provision Approach) Identification-led model Opportunity-led model 全球化的政策取向

21. 2.2 香港現行的資優教育政策 《 校本資優培育課程指引》 (2002) • 校本模式更能夠照顧資優學生的個人成長需要， 給予他們與一般學生共處的機會，避免他日踏入 社會後在適應群體生活時遇到困難； • 資優學生在主流學校學習，不僅可提升整體學習 氣氛，而且有機會發揮領導才能，並貢獻學校， 為將來承擔建設社會的責任作好準備；

22. 2.2 香港現行的資優教育政策 • 資優教育原則 • 三層架構推行模式

23. 2.2 香港現行的資優教育政策 資優教育原則： • 採用多元智能概念：資優不局限於智優或績優 • 資優教育普及化：提升學生的資優面 • 因材施教：學校自訂機制甄選學生參加校本資優培育課程 • 運用校本增益或延伸活動：課程和學生無需標籤為「資優」 • 呼應學校教育目標：發掘及培育學生的潛能，貢獻社會

24. III 特別教育服務/校外支援 第三層次：校外支援 IIC 認知及情意訓練、 研究、溝通技巧等 IID 學科/範疇內容、特殊 專門課題、學術性研究 第二層次： 抽離式(校本) IA 資優三元素 滲入各個學習範疇 IB 調適學科課程內容 (增潤、伸展、新穎內容) 第一層次： 全班式(校本) 2.2 香港現行的資優教育政策 三層架構推行模式 一般性 專門性

25. IIIE 特別資優學生培育支援計劃 (校外支援) (校外 校內) (個人 小組 全班) 透過個人或小組活動 進行一般性增潤或探索活動如興趣小組、探訪、戶外考察等活動 教授特定範疇的知識和研究/學習技巧及對實際問題進行研究如專題研究、獨立/小組學科研究等等 學生人數 推行地點 IIC IID 抽離式教學活動 (校本) 透過全班式教學活動 滲入資優教育元素 對高能力的學生進行特定範疇的教學時，提供增潤性教學活動 IA IB 全班式教學活動 (校本) (一般增潤 專科/特定範疇) 課程內容 資優教育政策的推行模式

26. 三層架構推行模式的意義 第一層次 第二 三層次 發掘人才： 浮尖 (Talent Search) 培養人才：展才 （TalentDevelopment) Ability + opportunities/support + motivation = high achievement (Eyre 1998)

27. 校本資優教育 學校發展 家長參與 發展每個 學生的 潛能 校本資優教育 校長教師 專業發展 照顧個 別差異 專業支援

28. 2.2 香港現行的資優教育政策 • 每一個學生都具備一定的資優潛質 • 足夠及適當的外在條件可幫助學生充分發展其資優潛質 資優教育的信念

29. 2.2 現行的支援 第一、二層次：校本支援 II. 第三層次：校外支援 III. 教師培訓

30. 2.2 現行的支援 I. 第一、二層次：校本支援 1. 多元化的教師專業發展 A.教師專業培訓課程： 透過不同程度或主題的工作坊、 分享會、講座或密集式課程等方式照顧前線教育同工的訴求 B. 與各大院校聯辦的證書課程 (36小時課程)： (i) 基礎課程: 培育資優學生 (ii) 進階課程: 資優學生情意教育 (iii) 進階課程: 領導、創意及批判思維領導、創意及批判思維 C. 教師發展日 (群集模式) D. 導師培訓 Train-the-Trainer (擴散效應)

31. 2.2 現行的支援 I. 第一、二層次：校本支援 2. 科目為本的增潤課程 • 中文創意寫作 • 英文創意寫作 • 科學探究 • 數學資優培育課程

32. 2.2 現行的支援 I. 第一、二層次：校本支援 3. 全校式培育計劃: 人才庫 • 有系統地發掘校內在不同領域具潛質或有傑出表現的學生，並加以適切的培育 • 包括「甄選學生」及「培訓課程」兩方面

33. 2.2 現行的支援 I. 第一、二層次：校本支援 4. 多元化比賽 • 香港小學數學創意解難比賽 • Hong Kong Budding Poets (English) Award • 香港科學青苗獎 (Hong Kong Budding Scientists Award) • 小學中國語文菁英計劃 • 「香港學生詩人培育計畫 —— 『詩網絡』傑出學生詩人獎

34. 2.2 現行的支援 II. 第三層次：校外支援 • 針對具有極高潛能及才能的學生(特別資優學生) • 提供校外培育支援服務 • 讓特別資優學生充分發展潛能 • 為社會培育各種優秀人才

35. 2.2 現行的支援 III. 教師培訓 1. 教師專業培訓課程 (PDP) ： 透過不同程度或主題的工作坊、分享會、講座或密集式課程等方式照顧前線教育同工的訴求 http://tcs.edb.gov.hk/main/tdu/PublicWD/ActListCal.asp?LanguageFlat=1 2. 委託各大院校舉辦的證書課程 (36小時課程)： (i) 基礎課程: 培育資優學生 (ii) 進階課程: 資優學生情意教育 (iii) 進階課程: 領導、創意及批判思維 3. 教師發展日 (群集模式) 4. 導師培訓 Train-the-Trainer (擴散效應)

36. IV. 家長教育 • 家長錦囊 (Parenting tips) • 家長電子專遞1 (e-Bulletin for Parents) • 家長電子專遞2 • 資優教育園地

37. 舉 隅 家長培訓 目的：獲取認同及結成合作夥伴 ─家長教師會聚會 ─家長日 ─座談會

38. 3. 教學資源 發展校本資優課程的教學資源： • 資優教育組 http://www.edb.gov.hk/cd/ge • 校本資優培育課程指引 http://www.edb.gov.hk/index.aspx?langno=2&nodeID=3165 • 校本資優課程教師培訓教材套 http://resources.edb.gov.hk/gifted/ttp/main/index.html • 數學教育 • 小學常識及科學教育 • 情意教育 • 創意思維 • 專題研習 • 中國語文教育

39. http://www.edb.gov.hk/cd/ge 識別資優生

42. 4. 聯絡與協作 • 教育局九龍塘教育服務中心 九龍塘沙福道19號東座三樓 • 電話: 3698 3472 • 資優教育夥伴學校 • 通過各項協作計劃 ，與不同學校積極發展校本資優培育課程。 • http://resources.edb.gov.hk/gifted/ps/

43. http://resources.edb.gov.hk/gifted/ps/

44. 校本資優教育的推行 從校本計劃 到 聯校網絡計劃： • 參與學校之間的聯繫及交流(成立不同的專家小組、透過學校之間的網絡(具有不同專長)與其他學校分享及交流校本經驗 • 透過學校網絡模式以中學協助小學發展某個學習領域或範疇如數學、領袖培訓等

45. 5. 未來發展

46. 5. 未來發展策略與路向 • 籌備更多類型的校長、教師、相關專業人仕的培訓課程 • 進一步擴展對特別資優學生的校外支援的策略及涵蓋範圍，例如透過學校群的模式以中學協助小學發展某個學習領域或範疇如數學、科學探究、領袖培訓等 • 繼續推展學校之間的聯繫及交流(成立不同的專家小組、透過學校群(具有不同專長)與其他學校分享及交流校本經驗 • 延續發展及探討更多資優教育課題 • 香港資優教育學院

47. 香港資優教育學院 • 資優教育學院提供的服務： • 學生—透過增潤性學習和加速學習為10至18歲的特別資優學生(大約是2%或10 000名學生)提供校外培訓。增潤性學習即一般學校課程未能涵蓋的學習內容；加速學習包括大學程度的課程等等； • 教師—提供多樣化的專業培訓，強化教師培育資優學生的能力； • 家長—提供培育資優兒童的專業意見，並促進家長社區網絡的成立； • 學者與專業人仕—發展研究項目，為有關資優學生的培訓服務、有效的教學法及教育政策，提供實證為本的參考意見。  學院的院長可根據教育局制定的政策綱領自行推展上述服務

48. 發展中的資源、課程及計劃 香港資優教育學院 (The HK Academy for Gifted Education) • 院長已於二月中到任 • 副院長其他職員正在招聘中 • 將會透過五個部門提供服務：學生支援部、教師支援部、家長支援部、研究部、機構服務支援部 • 會與教育局緊密聯繫擴拓目前服 • 將建構一個高度互動的互聯網平台各公眾提供豐富的資訊及專業諮詢服務

49. 香港資優教育學院網頁

50. 香港資優教育學院網頁 –家長園地