Adquisici n de una lengua en la infancia d a 23 11 mar 2013
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Adquisición de una lengua en la infancia Día 23, 11 mar 2013. Biling üismo hispánico SPAN 6060 Harry Howard Tulane University. Organizaci ón del curso. http://www.tulane.edu/~howard/Span6060/. Parte 2, § 7. Adquisición de una lengua en la infancia. La adquisici ón de una lengua.

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Adquisición de una lengua en la infancia Día 23, 11 mar 2013

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Presentation Transcript


Adquisición de una lengua en la infanciaDía 23, 11 mar 2013

Bilingüismo hispánico

SPAN 6060

Harry Howard

Tulane University


Organización del curso

  • http://www.tulane.edu/~howard/Span6060/

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Parte 2, § 7

Adquisición de una lengua en la infancia

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La adquisición de una lengua

  • ¿Cuándo es más fácil aprender una lengua?

    • Hasta los 5-7, mejor

    • Hasta los 12, bien

    • A partir de los 12, difícil

  • O sea, la mayoría de los lingüistas creen que hay un periodo crítico que va de los 5/6 a los 12 años

    • Por la madurez neuronal

    • Por razones psicológicos de orden general

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Primeras etapas de la adquisición fonética, 1

  • Percepción auditiva intrauterina

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Primeras etapas de la adquisición fonética, 2

  • Arrullo

    • los primeros meses

    • el niño produce sílabas aisladas en las que predominan la vocal /u/

    • los sonidos son iguales para todos los niños

  • Balbuceo

    • a los 6/7 meses

    • sartas de sílabas, combinando consonantes y vocales

    • pero van desapareciendo las que no forman parte del repertorio de la lengua de las personas que le rodean

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Pérdida de capacidad discriminatoria

  • Entre los 8 a 12 meses de edad, el niño empieza pierde la capacidad de discriminar contrastes entre consonantes que no son de la lengua nativa

  • Niños canadienses de habla inglesa

    • /ba/ ~ /da/

    • /ga/ - /qa/ (cf. Salish)

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La adquisición léxica

  • Hasta el primer año, el niño comunica con gestos

  • Entre 1 y 1.5 años, el niño emite las primeras palabras con sentido

  • Con 2 años, el niño emite combinaciones de palabras

  • A partir de entonces y durante el 3° año, el vocabulario crece rápidamente

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El niño bilingüe

  • Hasta este momento, parece tener un vocabulario único

  • Las palabras equivalentes tienen significados distintos

  • El niño resiste reconocer que las palabras equivalentes tienen el mismo significado

  • Pero llega un momento (±2.5 años) en que no puede negar la duplicidad

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Comparación con el niño monolingüe

  • El bilingüe sabe 2 veces más vocabulario,

    • pero si se cuentan las palabras equivalentes como una, tiene el mismo

    • y en una lengua, sabe menos que el monolingüe

  • La diferencia es que cuando el monolingüe deja de adquirir vocabulario nuevo (± en la pubertad), el bilingüe sigue adquiriéndolo, hasta poner su vocabulario en cada lengua al nivel del monolingüe

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La adquisición morfosintáctica

  • A partir de los 1.5 años, el niño empieza a emitir combinaciones de palabras que tienen un significado conjunto

  • Todos los niños, monolingües o bilingües, siguen el mismo patrón

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Longitud media de la locución (mean length of utterance)

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El desarrollo morfosintáctica

  • Los estudios apoyan la tesis de Chomsky que el niño tiene una habilidad innata de aprender una lengua

    • El niño filtra el ‘input’ lingüístico que recibe de acuerdo con unas categorías previas

      • de ahí deduce las reglas del idioma.

    • El niño bilingüe, desde el comienzo separa los dos sistemas y filtra y deduce independientemente las reglas de los dos

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El desarrollo morfosintáctica

  • Los estudios de 4 niños que se crían en una familia bilingüe en castellano y vasco o euskera

    • el vasco es muy diferente al castellano:

      • SOV

      • casos

      • concordancia con sujeto y objeto

    • pero los niños lo aprenden sin interferencia de, y a la vez de, el castellano

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La separación de los dos sistemas

  • El único problema es saber a qué momento el niño empieza a separar los dos sistemas, porque cuando sólo emite palabras aisladas, parece que los mezcla

  • La respuesta es que se sirve de la fonología y de la semántica para separarlos aún en la etapa de palabras aisladas

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La conciencia metalingüística

  • Reflexionar sobre el propio lenguaje

  • El niño bilingüe tiene una conciencia metalingüística mucho antes que el monolingüe

    • se da cuenta que hay dos nombres para las cosas

    • se da cuenta que algunos hablan una u otra de las dos lenguas

  • Más adelante veremos que la conciencia metalingüística es importante para aprender a escribir y otras tareas escolares

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Lengua principal

  • Durante los primeros meses, el contacto con la madre es más frecuente e intenso > lengua materna o de la nodriza

  • Después la lengua del padre ocupa más lugar en la comunicación

  • A partir de los 4 años, entran en juego los vecinos, los amigos y la televisión

  • De esta variedad, el niño suele escoger una lengua como lengua principal o interior

    • pero también la puede olvidar si se muda a otro lugar

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Implicaciones afectivas

  • La psicoanalisis es bastante dudosa

  • pero está claro que los bilingües tienen lazos afectivos distintos con las dos lenguas

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La adquisición precoz de una 2ª lengua

  • El contacto con las dos lenguas es desigual

  • Muchas veces porque el niño pertenece a un nivel social poco favorecido

  • El semilingüismo de los puertorriqueños de Nueva York

    • tanto el español como el inglés que hablan son dialectos ‘no estándares’ y hay mucha alternancia entre los dos

    • pero sirve perfectamente para la comunicación entre los ‘neorriqueños’

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Notas de pruebas

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Seguir con el texto

La próxima clase

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