Psychologie du d veloppement licence 2 me ann e
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Psychologie du développement Licence 2ème année. Christel ILDEI Elenitsa Kitromilides. Informations générales. L’enseignement :

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Psychologie du développement Licence 2ème année

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Presentation Transcript


Psychologie du d veloppement licence 2 me ann e

Psychologie du développementLicence 2ème année

Christel ILDEI

Elenitsa Kitromilides


Informations g n rales

Informations générales

  • L’enseignement :

    • un cours magistral : 18 heures (9 séances de 2 heures). Les cours magistraux sont dédoublés : mardi de 12h à 14 h à l’ARSH 2 et jeudi de 14h à 16h dans l’amphi du BSHM.

    • Travaux dirigés : 12 heures (6 séances de 2 heures). Intervenants : Christel Ildei, Elenitsa Kitromilides. La présence aux TD est contrôlée et obligatoire. Début semaine du 9/10

  • Examen:

    • Examen final en décembre. Epreuve de 2 heures sur table, sans document. L’examen porte à la fois sur les cours, les TD et les textes distribués.


Informations g n rales 2

Informations générales (2)

  • Programme du cours

    • Cours 1 Présentation de la théorie piagétienne

    • Cours 2 Stade sensori-moteur

    • Cours 3 Stade préopératoire et opératoire concret

    • Cours 4 Stade formel

    • Cours 5 Psychologie sociale et développement cognitif

    • Cours 6 Développement fœtal

    • Cours 7 Méthodes d’étude du bébé

    • Cours 8 Compétences du bébé

    • Cours 9 Conduites éducatives

  • Programme des TD

    • TD1 : Méthode clinique piagétienne

    • TD2 : Stade sensori-moteur : permanence de l’objet

    • TD3 : Stade opératoire concret : inclusion des classes

    • TD4 : Stade opératoire concret : construction de l’espace

    • TD5 : Psychologie sociale et développement cognitif

    • TD6 : Méthodes d’étude du bébé


Cours 1 introduction la th orie de jean piaget

Cours 1:Introduction à la théorie de Jean Piaget

1. Eléments biographiques

2. Pourquoi étudie-t-on Piaget ?

3. Présentation de sa théorie

4. La méthode clinique

5. les facteurs de développement


El ments biographiques

Eléments biographiques

  • 1896-1980, né à Neuchâtel, mort à Genève en suisse

  • Formation en biologie (spé zoologie)

  • Se passionne pour l’épistémologie (branche de la philo qui étudie la formation des connaissances).

  • Etudie la psychologie expérimentale

  • Rejoint le laboratoire d’Alfred Binet et enseigne la psychologie génétique.

  • Production considérable: + de 700 articles.


Pourquoi tudie t on piaget

Pourquoi étudie-t-on Piaget ?

  • Son œuvre est un cadre de référence en psychologie du développement (connue dans le monde entier)

  • Seule théorie globale du développement (de la naissance à l’âge adulte)

  • Invention de la méthode clinique piagétienne

  • Ingéniosité des paradigmes expérimentaux


Pr sentation de la th orie

Présentation de la théorie

  • Il s’intéresse à comment évolue les connaissances. Sa théorie se réfère à 3 ancrages: épistémologique, biologique et logico- mathématique.

  • Ancrage épistémologique

  • Ancrage biologique: 2 fonctions biologiques fondamentales

    • Adaptation (équilibre entre organisme et milieu). 2 processus

      • Assimilation

      • Accommodation

    • Organisation: aspect interne et structural de l’évolution de l’intelligence

  • Ancrage logico-mathématique:

    • découpage du développement en stade (stade sensori-moteur, opératoire concret et formel).

    • Critères de définition: hiérarchie, structuration, Intégration et consolidation.


La m thode clinique

La méthode clinique

  • Normalement, elle se réfère à l’examen approfondi d’un individu.

  • Pour Piaget, c’est une conversation avec l’enfant sur une tâche qu’on lui demande d’effectuer comme un jeu.

  • But: mettre en évidence le raisonnement de l’enfant. (la structure de résolution). notion de contre suggestion.

  • Ce n’est pas un test, ce n’est pas de l’observation simple.


Facteurs de d veloppement

Facteurs de développement

  • Croissance organique

    • Elle est responsable de l’ordre invariant de succession des stades

  • Action sur les objets

    • Expérience physique et expérience logico-mathématique

  • Facteurs sociaux

    • Ils sont nécessaires à l’achèvement des structures de l’intelligence mais ils n’en constituent pas la source


Facteurs de d veloppement 2

Facteurs de développement (2)

  • Equilibration

    • C’est le facteur le plus important.

    • C’est un mécanisme interne qui permet le passage d’un stade au suivant.

    • Piaget définit l’équilibration comme une autorégulation : le sujet répond par des compensations actives aux perturbations extérieures, à ces déséquilibres que constituent les problèmes, les lacunes, les conflits.

    • L’équilibration comprend trois phases (équilibre dans une structure, déséquilibre, nouvel équilibre avec construction d’une nouvelle structure).


R sum

Développement = équilibration progressive des conduites

Adaptation

(relation sujet-milieu, schèmes-objets)

Organisation

(relations entre les différents schèmes ou conduites du sujet)

Assimilation (des objets par les schèmes)

Accommodation

(des schèmes aux objets)

Résumé


Cours 2 le stade sensori moteur 0 2 ans

Cours 2:Le stade sensori-moteur(0 à 2 ans)

1. Les six sous-stades de l’intelligence sensori-motrice

2. Construction de l’objet

3. Construction de l’espace et du temps

4. La causalité


Les six sous stades de l intelligence sensori motrice

Les six sous stades de l’intelligence sensori-motrice

  • 1.1. Stade I (de la naissance à 1 mois): stade du fonctionnement réflexe

    • Trois formes d’assimilation :

      • assimilation fonctionnelle

      • assimilation généralisatrice

      • assimilation recognitive

  • 1.2. Stade II (de 1 mois à 4 mois ½): réactions circulaires primaires (orientées vers le corps propre) : exercice réflexe  habitudes acquises

    • Coordination vision-préhension

  • 1.3.Stade III (de 4 mois ½ à 8-9 mois): réactions circulaires secondaires (orientées vers les objets)

    • Prémices de la distinction entre moyens et fins


Les six sous stades de l intelligence sensori motrice 2

Les six sous-stades de l’intelligence sensori-motrice (2)

  • 1.4.Stade IV (de 8-9 mois à 11-12 mois) : coordination des schèmes secondaires et application à des situations nouvelles

    • Distinction entre moyens et buts : apparition de l’intentionnalité

    • Stade de la naissance de l’intelligence

  • 1.5.Stade V (de 11-12 mois à 18 mois) : réactions circulaires tertiaires : recherche de moyens nouveaux par expérimentation active

    • Trois conduites caractéristiques :

      • conduite du support

      • conduite de la ficelle

      • conduite du bâton

  • 1.6.Stade VI (de 18 mois à 2 ans): invention de moyens nouveaux par combinaison mentale et début de la représentation

    • Trait d’union entre l’intelligence pratique et la pensée symbolique


Construction de l objet la permanence de l objet

Construction de l’objet : la permanence de l’objet

  • Quand le bébé prend-il conscience de l’existence des objets en tant que tels, c’est-à-dire comme des choses « permanentes, substantielles, extérieures au moi et persévérants dans l’être lorsqu’elles n’affectent pas directement la perception » ?

  • 6 sous stades.


La permanence de l objet 2

La permanence de l’objet (2)

  • Stade I : absence de réaction à la disparition de l’objet

  • Stade II : à la disparition d’un objet, apparition de mimiques de désappointement, voire des cris, des pleurs, mais sans ébauche de recherche.

  • Stade III : « permanence pratique » liée à l’action et non à l’objet.

  • Stade IV : le bébé recherche systématiquement l’objet enlevé de sa vue. Mais il cherche l’objet seulement là où il l’a rencontré précédemment et non là où il a disparu. Ce n’est pas encore l’avènement définitif de la notion d’objet. Erreur A non B


La permanence de l objet 3

La permanence de l’objet (3)

  • Stade V (de 11-12 mois à 18 mois) : L’enfant tient compte des déplacements successifs de l’objet. Mais ce niveau de permanence est encore dépendant de certaines contraintes spatiales.

  • Stade VI (de 18 mois à 2 ans) : la condition perceptive de l’étape précédente n’est plus indispensable. Le bébé trouve un objet dans sa position finale, même si celui-ci a subi des déplacements intermédiaires invisibles.


L espace et le temps

L’espace et le temps

  • Au départ, le BB n’a que des impressions temporelles (comme l’attente) mais pas d’espace temporel. Celui-ci se construit progressivement. La notion d’espace est limité à une seule modalité sensorielle.

  • Progressivement, l’espace et le temps s’organise autour du groupe pratique des déplacements (1ère structure).

    • Cette construction est liée à la formation d’un espace unique où le sujet se situe par rapport aux autres objets.

    • Coordination des déplacements, inversion, réversibilité et association.


La causalit

La causalité

  • Au départ le BB ignore les relations spatiales et physiques entre les objets. La cause des déplacements est son action propre, on parle de causalité « magico phénoméniste »

  • Progressivement la causalité devient objective et se spatialise.


Cours 3 stade pr op ratoire et op ratoire concret

Cours 3 stade pré-opératoire et opératoire concret

1. Stade pré-opératoire

Apparition de la fonction symbolique

Egocentrisme

2. Stade opératoire concret

Les opérations infra-logiques

Les opérations logico-mathématiques


Stade pr op ratoire 2 7 ans

Stade pré-opératoire (2 à 7 ans)

  • Apparition de la fonction symbolique

    • Définition

    • Moyens d’évocations (dessin, langage, jeu, image mentale, l’imitation différée).

  • Egocentrisme

    • Indistinction entre le point de vue du sujet et le point de vue des autres.

    • Progressivement, l’enfant se décentre et peut coordonner différents points de vue


Stade op ratoire concret 7 11 ans

Stade opératoire concret (7 à 11 ans)

  • Définition de la notion d’opération «actions intériorisées ou intériorisables,réversibles et coordonnées en structure globale »

  • 2 types d’opération

    • Infralogique: concerne les objets continus comme l’espace et le temps et la constitution de l’objet en tant que telle (poids, volume, substance)

    • Logico-mathématique: concerne les objets discontinus ou discrets (classification, sériation, nombre).


Les op rations infra logiques

Les opérations infra-logiques

  • Exemple conservation de la substance

    • Présentation de la tâche

    • 3 niveaux de réponse (intuition simple, intuition articulée et conservation)

    • 3 types d’argument (identité, réversibilité ou compensation).

  • Même chose avec la conservation des liquides, du poids ou du volume mais pas aux mêmes âges.


Les op rations logico math matiques

Les opérations logico-mathématiques

  • Notion de classification

    • Compréhension et extension

    • 3 niveaux au cours du développement

      • Collections figurales (2→4 ans)

      • Collections non figurales (4 → 7 ans)

      • Collections logiques (à partir de 7-8 ans)

    • Notion d’inclusion des classes

  • Notion de sériation et de nombre

    • 3 niveaux au cours du développement

      • Intuition simple

      • intuition articulée

      • réussite opératoire


Cours 4 stade op ratoire formel partir de 11 12 ans

Cours 4:Stade opératoire formel(à partir de 11-12 ans)

1. La combinatoire

Combinatoire des objets

Combinatoire des propositions

2. Le groupe INRC

3. Conclusion sur la théorie de Piaget


La combinatoire

La combinatoire

  • Définition: c’est la classification des classifications. C’est la possibilité de construire selon une méthode systématique toutes les possibilités de grouper des objets ensemble.

  • Combinatoire des objets: ex: corps chimiques

  • Combinatoire des propositions: ex: pendule


Le groupe inrc

Le groupe INRC

  • Définition: coordination de 2 systèmes dont chacun possède une opération directe et une opération inverse et que ces deux systèmes sont en relation de compensation l’un par rapport à l’autre. (I=identique, N=négation, R=réversibilité et C=corrélative).

  • Ex: escargot et balance.


Conclusion sur piaget

Conclusion sur Piaget

  • Expériences maintes fois répliquées

    • On retrouve toujours l’ordre des stades

    • Apport considérable, a inspirée les nouvelles méthodes pédagogiques (activités d’éveil).

  • Remise en cause

    • Universalité de la théorie

    • Développement des compétences précoces

    • Décalages horizontaux

    • Résolution empirique/logique


Cours 5 psychologie sociale du d veloppement cognitif

Cours 5:psychologie sociale du développement cognitif

1. Fondements théoriques

2. Les mécanismes du développement social de l’intelligence

le conflit socio-cognitif

la tutelle

l’imitation


Fondements th oriques

Fondements théoriques

  • Rappel Piaget: le développement se fait par l’équilibration (conflit individuel)

  • Vygotski: les interactions sociales sont la cause du développement cognitif.

    • Notion d’instrument de pensée (langage, nombre, plan…)

    • Développement de l’interpsychique vers l’intrapsychique

    • La zone proximale de développement


Les m canismes du d veloppement social de l intelligence

Les mécanismes du développement social de l’intelligence

  • Le conflit socio-cognitif ou co-construction Doise et Mugny (symétrie des compétences)

  • La tutelle Vygotsky et Brunner (asymétrie des compétences et différence de but)

    • Ex de Wertsch sur les puzzles

    • 4 niveaux de dialogue

  • L’imitation (conduite active où l’enfant se sert de l’adulte comme référence. Le modèle peut être externe ou intériorisé.)


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