Download
1 / 35
370 likes | 612 Views
הערכה ככלי ניהולי השתלמות מנהלים תכנית התקשוב העירונית תל-אביב – יפו 3.2.13. Students Today. שאלות לדיון: האם הטכנולוגיה אכן "מחברת" אותנו לתלמידים שלנו? האם ה"חיבור" הוא רלוונטי ללמידה שהתלמידים צריכים? מה מעריכים בסביבת למידה - הוראה מתוקשבת?.
E N D
הערכה ככלי ניהולי השתלמות מנהלים תכנית התקשוב העירונית תל-אביב – יפו 3.2.13
שאלות לדיון: • האם הטכנולוגיה אכן "מחברת" אותנו לתלמידים שלנו? • האם ה"חיבור" הוא רלוונטי ללמידה שהתלמידים צריכים? • מה מעריכים בסביבת למידה - הוראה מתוקשבת?
"אם קוראים מספר או מעתיקים זה מוגבל, כאן הכל פתוחאם המורה רוצה שנעשה דברים אפשר להיכנס לכל מיני קישורים"
"אם אומרים לי לחפש חומר על מלחמת ששת הימים, במקום שאני אלך לשאול את סבתא אני יותר עצמאי בלחפש מידע, יש לי יותר יכולת זה חוסך לי זמן"
"זה מוסיף ריכוז וגם יותר שקט, זה שינה את השיטות שלי אתאיך שאני לומד" "המחשב מאתגר אותנו עוזר לנו יותר מספר אחד ... יש בו כל מיני אתרים ואפשר ללמוד כל אחד בקצב שלו"
"אני אוהב שיש עבודה במחשב בזוגות,אפשר להיפגש אחרי צהרים להמשיך ללמוד וזה נחמד"
"היה לנו שיעור באומנות דיברנו עם מורה בצד השני בעולם, מי היה יכול לחשוב שנעשה את זה" • "שאנחנו יוצאים החוצה הכל עם פלאפונים מחשבים ניידים ובבית ספר הטכנולוגיה מתקדמת ואם לא יהיה את כל זה בבית ספר, נהיה תקועים במקום"
שאלות לדיון: • האם הטכנולוגיה אכן "מחברת" אותנו לתלמידים שלנו? • האם ה"חיבור" הוא רלוונטי ללמידה שהתלמידים צריכים? • מה מעריכים בסביבת למידה - הוראה מתוקשבת?
"בית הספר לעולם לא יהיה לקוח שווה של ההערכה אם לא תינתן לו ההזדמנות לבצעה בעצמו ולהפוך לשותף שווה בדיאלוג לשיפור בית הספר" (נבו, 2001)
ידע מבוסס חייב להיות חלק בלתי נפרד מתהליכי תכנון וניהול מכיוון ש... Without Data you are just another person with an opinion
הערכה בית ספרית הערכה הוליסטית שיטתית של מכלול אינדיקטורים (הישגי לומדים לצד היבטים שונים בחיי בית הספר) המספקים מידע על בית הספר במטרה לייעל את תפקודו ולאפשר שקיפות ואחריותיות כחלק בלתי נפרש מפעילותו. (לוי, 1991; נבו, 2001 Alvik, 1995; House, 1993; Saunders, 1999; )
צרכים עיקריים שההערכה נותנת להם מענה ברמה הבית ספרית:
מסגרת קונספטואלית לביצוע הערכה (נבו, 1989) מי? איך? מהם? למה? למי?
סדנהסוגיות בהערכה בבית ספר מתוקשב
ביצוע תהליכי הערכה פנימיים או חיצוניים לא הופכים את בית הספר, באופן ישיר, לבית ספר בעל תרבות הערכה
ארגון בעל תרבות הערכה הינו... • ארגון שההערכה היא חלק מהחיים הארגוניים והפדגוגיים שלו ומתבצעים בו תהליכים של הערכה עצמית מקיפה על ידי מעריכים פנימיים, בעלי הבנה רחבה לצרכי ההערכה הייחודיים והרלוונטיים של הארגון... • ... יש צורך בשלושה יסודות: • מודעות • הכשרה • משאבים ארגוניים (נבו, 2001)
כללי יסוד בפיתוח תרבות הערכה בית ספרית
אחריותיות שקיפות כלל 1: תפיסת ההערכה כחלק מרכזי ובלתי נפרד מהעשייה של בית הספר ומתכנית העבודה שלו Without Datayou are just another person with an opinion
מכוונות הערכה לספק הכשרה מקצועית לבעלי תפקידים לשם קיום שיח מקצועי בהערכה, ביצוע תהליכי הערכה פנימיים ועידוד הדיאלוג בהערכה התמקצעות כלל 2:
יצרן צרכן מעורבות אקטיבית כלל 3: שילוב מנהל בית הספר כמנהל על של תהליך ההערכה
עבודת צוות כלל 4: הגדרת בעלי תפקידים מובילים - הגדרת תפקיד והגדרת אחריות
כלל 5: שילוב ומעורבות מליאת המורים והגדרת האחריות הכוללת והמשותפת
כלל 6: הקצאת משאבים ארגוניים: כח אדם, תקציב, זמן, שעות משותפות, סידורים מנהליים לאיסוף נתונים, עיבוד ותיעוד
כלל 7: שימוש במגוון כלי הערכה
כלל 8: הערכת מגוון מושאי הערכה
הערכה פנימית הערכה חיצונית כלל 9: שילוב מתמיד בין תהליכי וממצאי הערכה חיצונית לבין תהליכי וממצאי הערכה פנימית
הבנת מכלול השימושים וביצועם בפועל בתהליכי קבלת החלטות ותהליכי הוראה-למידה כלל 10: שימושים בהערכה ובממצאיה
מבצע? מוביל? אחראי? מנהל? מובל? מהו תפקידו של המנהל בהובלת הערכה בבית ספר מתוקשב?
המנהל כמנהל על של תהליכי הערכה בבית הספר • אינטגראטור ומניע תהליכים. • העמקת תובנות ועמדות לגבי הערכה בית ספרית. • הבניית ידע אישי וציבורי לגבי: • תוכן בנושא הערכה = מושגי מפתח ושימוש מושכל בכלים. • תוכן בנושא פסיכולוגיה וסוציולוגיה של תהליכי הערכה. • עקרונות ומודלים בפיתוח תרבות הערכה.
עידוד אחרים "לצרוך" הערכה שימוש במידע לשם קבלת החלטות איסוף שיטתי של מידע מגוון הקפדה על סטנדרטים מקצועיים פיתוח גישה חיובית כלפי ההערכה שליטה מינימלית בידע ומיומנויות אחזקת מאגר מידע מעודכן קבלת ייעוץ חיצוני הבנת משמעות ההערכה ותפקידיה ניהול מכוון הערכה כישורים המצביעים על ניהול מכוון הערכה Glasman & Nevo, 1988
