El niño lector, un desafío para padres y educadores

1. El niño lector, un desafío para padres y educadores

2. Benjamin Carson Neurocirujano, psicólogo quien se hizo famoso por las separaciones de siameses, manifestó tempranamente dificultades en su educación primaria, llegando a ser el “peor alumno” de su clase, convirtiéndose en sujeto de insultos por parte de sus compañeros y desarrollando, posteriormente, un temperamento agresivo e incontrolable. “Mi mamá no tuvo educación y trabajaba limpiando casas. Ella observó que la gente exitosa leía mucho y un día nos dijo a mí y a mi hermano: 'Quiero que ustedes sean exitosos, así que ahora leerán y no habrá más TV'“(el mercurio 27/6/2011)- Le exigió leer dos libros cada semana y darle informes escritos sobre ellos, a pesar de que, debido a su propia falta de educación, apenas podía leer los informes que Ben escribía. Pronto Ben sorprendió a sus compañeros y profesores con sus nuevos conocimientos. "Fue en ese momento que me di cuenta que no era estúpido" recordó más tarde. Un año más tarde, Ben Carson era el mejor alumno de su clase”.

3. Benjamin Carson dice que la clave estuvo en la actitud de su madre. En lugar de quejarse de su destino y de tenerse lástima por haberse casado con un alcohólico que la abandonó, decidió poner en marcha un plan, que si bien fue simple no puede decirse que no fue eficaz. Era hacer que sus hijos leyeran. Ben Carson leyó un libro cada semana durante todos sus años escolares. Un niño que fue mal estudiante durante sus primeros años de primaria se convirtió en uno excelente. Un libro a la semana se vuelven 4 libros al mes y 48 libros al año. Con el pasar de los años la formación cultural de Ben se hizo sólida, simplemente sabía de todo. Esto, según el Dr. Carson, nombrado como uno de los “10 top doctors” por la Times-CNN, hizo la diferencia. Algún día Ben Carson dejará la Neurocirugía, lo que con seguridad jamás dejará será una costumbre que aprendió de niño: leer un libro cada semana.(El diario de hoy, septiembre 2006)

4. Varios estudios han revelado que chilenos entre 16 y 65 años no han logrado la lectura necesario para funcionar en este mundo moderno al no comprender lo que leen. Según los estudios de Adimark cada vez se lee menos habiendo más texto publicados. En 2008 58% de las personas confiesa haber leído menos que hace 5 años y el 70.2% no habían comprado un libro durante el último año. En estudios internacionales Chile refleja porcentajes inferiores a otros países sudamericanos Niños que comprenden lo que leen tienen mejores rendimientos en otras asignaturas, Nace ahí la necesidad de que un real y especial énfasis en la adquisición de la lectura en pre-básica y básica. (Anexo IV, dominio lector y comprensión lectora -Ministerio de Educación)

5. 1.- ¿Te gusta leer? Resultados de lo que arrojó la encuesta en el Colegio 2% 29% 69%

6. 2.- ¿Cuántos libros lees al mes? 5% 30% 8% 57%

7. 3.- ¿Cuánto tiempo diario dedicas a leer? 4% 4% 25% 67%

8. 4.- Los libros que lees, generalmente: 20% 48% 10% 22%

9. 5.- Visitas la biblioteca solo: 3% 41% 56%

10. 6.- ¿Lees otros libros aparte de los del Plan Lector? 16% 35% 49%

11. 7.- ¿Cuántos libros tienes en tu casa? 7% 12% 47% 34%

12. 8.- Sacas libros en préstamo de la Biblioteca: 15% 27% 58%

13. 9.- En casa, un adulto me lee? 15% 33% 52%

14. 10.- ¿Cuánto tiempo diario dedicas a estar en el computador y/o en juegos de video? 15% 37% 18% 30%

15. 11.- ¿Cuánto tiempo diario dedicas a ver televisión? 4% 26% 40% 30%

16. Encuesta de los padres • ¿Cómo fomenta la lectura en sus hijos? 6% 3% 10% 50% 31%

17. El ejemplo que tengan los niños de sus padres en relación a la lectura es fundamental. Si el niño percibe que las letras son importantes para los adultos, también lo serán para ellos y tratarán de apropiarse de ellas. La razón es que muchos niños leen con mayor facilidad y comodidad cuando se encuentran junto a sus padres. Son ellos quienes serán sus primeros “interpretes” en el “acto de la lectura” (Emilia Ferreiro, 2002), ahí el niño descubrirá que estas marcas tienen poderes especiales: el solo hecho de mirarlas produce lenguaje, ¿Qué hay en esas “marcas” que permite además, evocar el mismo texto oral una y otra vez?

18. Nuestra labor como educadores es alfabetizar para la vida , no solamente para el colegio, es decir, los niños deben aprender a entender lo que están leyendo. No existe un paso mágico entre el no lector y el lector experto, hay un largo proceso, fases a través de las cuales las personas pasan de necesitar a otros para comprender el mundo escrito, a ser totalmente autónomo.

19. La Universidad de Nueva York ha publicado un estudio, donde se describen los tres procesos mentales que intervienen en la decodificación de textos (fonético 62%, contextual, holísticos). Una de las más llamativas conclusiones del estudio es que cada uno de los tres procesos actúa de manera bastante independiente del resto, lo que nos permite trabajarlos por separado.

20. Todos pasamos por estas etapas: 1. Presilábica: el niño no comprende lo simbólico de la escritura. Garabatos desordenados pero con intencionalidad comunicativa gráfica. 2. Silábica: primera relación entre los aspectos sonoros del lenguaje y la escritura : • relación entre sílabas y cantidad de letras necesarias Ej: M P O = pelota M S = mesa b) las letras tienen valor silábico: una letra por cada sílaba ej: M I O S ma ri po sa c) Letras comodines: hipótesis de cantidad, la cantidad de letras que DEBE tener una palabra para poder leerse, por lo menos tres o cuatro, porque con una o dos "no dice nada". Ej: TO (son sólo letras, no hay palabra) TSU termo d) Hipótesis de variedad: para que pueda leerse deben ser letras diferentes, si son iguales no dice nada. 3. silábica - alfabética: la hipótesis silábico y alfabética conviven en una misma palabra Ej: MAO = mano 4. Alfabética: hay correspondencia entre fonema y grafema, lo que se escucha y lo que se escribe.

21. En etapas posteriores se observa lo que menciona el modelo de Djik y Kinscht 1983 donde: Código de superficie Base textual Micro y macro estructura Modelo de situación

22. Otro factor a considerar es la velocidad lectora; (...) Habitualmente se entiende por velocidad lectora el número de palabras que se es capaz de leer la persona en una unidad de tiempo determinada que, frecuentemente, viene expresada en minutos, es decir, el número de palabras leídas por minuto (p.p.m.). Esta velocidad es la que determina el nivel de fluidez o facilidad lectora (...) La velocidad lectora es un indicador del rendimiento escolar muy  habitual en el centro educativo. La velocidad con que se lee condiciona la duración de determinadas actividades de aprendizaje. Una baja velocidad lectora dificulta notoriamente el poder seguir una lectura oral colectiva en la clase, retarda la realización de ejercicios y actividades escritas y dificulta, también, otras actividades didácticas. VALLÉS ARANDIGA, Antonio. Velocidad Lectora-1, Editorial Promolibro, Valencia 1999

23. Tabla de velocidad lectora

24. Los lectores más rápidos son usualmente los que comprenden mejor. Tienen la habilidad de ir uniendo rápidamente conceptos e ideas para formar unidades de pensamiento más amplias y coherentes de principio a fin de párrafo; mientras que un lector lento cuando llega a la mitad del párrafo, ha olvidado la idea inicial y debe retroceder una y otra vez. Existe cierto ritmo personal de lectura, que varía de persona a persona, en función de la inteligencia y la manera de leer de cada uno. Ritmo personal que puede mejorarse y que depende, fundamentalmente, de la ejercitación constante.

25. La lectura es un proceso, no se adquiere en forma inmediata, ni como un todo y requiere de un especial énfasis en pre-básica y en los primeros años del ciclo básico.(Anexo IV, dominio lector y comprensión lectora -Ministerio de Educación) El lector deficiente lee de manera tan lenta, que no puede procesar directamente el significado. Este fracaso es mayor a medida que el alumno pasa de curso y que , por ende, aumenta la necesidad de la lectura en el proceso  de adquisición de conocimientos". CONDEMARÍN, Mabel; ALLENDE, Felipe. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo, pág. 7, Editorial Andres Bello, 1993, chile.

27. Cuando un niño lee en voz alta, y lo hace bien, eso quiere decir que está entendiendo lo que lee. Con la lectura en voz alta se ejercitan varios aspectos importantes: -la exactitud de la lectura, es decir, leer lo que realmente está escrito. -la velocidad lectora -la entonación -la vocalización -el tono de voz

28. Qué podemos hacer como padres para que nuestros niños sean mejores lectores • Cantar con los niños rimas, canciones, onomatopeyas • fomentar la conciencia fonológica • Describir cosas, elementos, animales, medio ambiente, situaciones, sentimientos y contar historias • Hablar mucho con los niños para un buen desarrollo del lenguaje oral • Conocer las letras y sus sonidos, reconocerlas • en el medio ambiente letrado • Saber como utilizar los libros; dar vuelta las • páginas, direccionalidad de la lectura, • cuidado de este • leerles en voz alta todos los días,

29. Motivar a los niños a la lectura es un trabajo conjunto entre padres y educadores: • Lectura en voz alta: se le lee en voz alta al niño de un libro seleccionado por el mismo niño • El escuchar textos leídos por un lector experto tiene una influencia decisiva en el desarrollo de la lectura (Wells, 1988) y permite ir trabajando la comprensión lectora incluso antes de que ellos sepan leer (Solé, 1992) • Se puede ir señalando las palabras a medida que se vaya leyendo para ayudar a que su hijo asocie las palabras y los sonidos que forman las mismas • Repeticiones de textos; éstas permiten • que el niño comprenda cómo están • elaboradas y estructuradas las historias • que les está contando, los calma.

30. Tratar de cambiar los horarios de televisión por lectura • Conversar sobre los libros para crear lazos afectivos con ellos • Conversar sobre el libro con ellos, buscar y comentar su autor, activar los conocimientos previos, hacer inferencias, realizar preguntas abiertas, ¿qué observas en los dibujos? • Permitir que el niño de vuelta las páginas del libro o lo sostenga • A medida que vaya leyendo un cuento se pueden ir haciendo preguntas para ayudarles a desarrollar las habilidades cognitivas: “¿Qué piensas que pasará ahora?

31. Conversar con ellos cuando aparecen palabras nuevas en un texto; aumenta el vocabulario de los niños (un niño de aprox. 2 años es capaz de aprender hasta 9 palabras en un día) • Interactuar con el texto, indicando palabras o letras conocidas después de que se haya leído un texto, indicar signos o símbolos • Presentar diversos tipos de textos • Interactuar con los niños con diversos textos, para que vean que la lectura se requiere a diario, es decir ellos deben de descubrir que es una necesidad • Regalar libros e ir formando una biblioteca personal • Elegir autores de primera calidad • Elegir textos de acorde a la edad • Visitar bibliotecas y librerías

32. Los niños al finalizar Prebásica deben de conocer el abecedario • empezar con las letras del nombre del niño. • jugar con letras, tener diversas letras magnéticas, de maderas, etc . para escribir. • conocer el sonido de cada letra • conocer diferentes tipos de letras “ Leer abre las puertas a un mundo de oportunidades” RichBatten

33. Programa de lectura Colegio Alemán de San Felipe Este segundo semestre queremos invitarlos a trabajar en forma conjunta, Los queremos invitar a “ponernos en el papel de la mamá de Benjamín Carsons” ¿Qué proponen Ustedes para fomentar la lectura en nuestros niños?

34. ¿En qué se comprometen Ustedes para fomentar la lectura en nuestros niños? • Mandar un plan complementario de lectura • Establecer tiempos diarios de lectura (todos los días buscando un horario estable determinado en conjunto con los niños, se buscara un sistema de control) • Intercambio de libros personales 1 vez al mes • Iniciar una biblioteca personal, el colegio reconocerá con estimulo positivo el incrementar la biblioteca personal