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DISLESSIA

DSA E APPRENDIMENTO Maria Domenica Capua - Docente di Scuola secondaria specializzata nel sostegno Didattico - Dottore in Psicologia delle relazioni Educative - Perfezionata con Master universitario in Neuropsicopatologia dell’apprendimento - Esperta in DSA - Formatore AID. DISLESSIA.

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Presentation Transcript

  1. DSA EAPPRENDIMENTO Maria Domenica Capua- Docente di Scuola secondaria specializzata nel sostegno Didattico- Dottore in Psicologia delle relazioni Educative- Perfezionata con Master universitario in Neuropsicopatologia dell’apprendimento- Esperta in DSA- Formatore AID

  2. DISLESSIA Disturbo che interessa uno specifico dominio di abilità, in modo significativo ma circoscritto, lasciando intatto il funzionamento intellettivo generale Maria domenica capua

  3. Cominceremo dal genio più grande dell’età moderna e anche di tutti i tempi: Albert Einstein.Albert, nato in Germania a fine del 1800, da bambino parlò in ritardo e la sua famiglia era molto preoccupata per questo. • La sorella raccontò che quando cominciò a parlare ripeteva ogni frase a se stesso a bassa voce; questa abitudine strana la conservò fino all’età di 7 anni.Imparò a leggere a 9 anni, nonostante si vedesse che era un bambino intelligente. • Egli raccontò che a scuola il suo punto debole era la memoria. Questo problema non lo abbandonò tanto che, quando era già uno scienziato famoso, non si vergognava di avere nel suo studio una lavagna dove c’erano scritte le tabelline. • A un giornalista, sbalordito per la sua abitudine di non imparare a memoria il proprio numero di telefono, replicò assai seriamente che il suo cervello era troppo prezioso per occuparlo a mandare a memoria numeri che poteva benissimo scrivere sulla sua agenda, e che solo uno sciocco l’avrebbe intasato con dati del tutto inutili. 

  4. La dislessia in Italiaprima del 1998

  5. La dislessia, si manifesta in soggetti normodotati dal punto di vista intellettivo.

  6. Curva di Gauss QI

  7. Curva di Gauss lettura

  8. Una contraddizione? Come può un difettoso funzionamento cognitivo lasciare indenne l’intelligenza di una persona, ma pregiudicare, anche severamente, alcune capacità che sembrano ad essa strettamente correlate come leggere, scrivere e far di conto?

  9. LETTURA e APPRENDIMENTOABILITA’ vs CONCETTI Decodifica : abilità = comprensione : concetti

  10. Essere abili • Possedere un’ABILITA’ vuol dire avere acquisito la capacità di eseguire una procedura composta da una sequenza di atti, in modo rapido, standardizzato e senza sforzo, si tratta cioè di un processo automatico. • Noi possediamo moltissime abilità che ci permettono di svolgere più compiti insieme risparmiando energie cognitive.

  11. LE ABILITA’ SONO STRUMENTI Per esempio: • LA LETTURA E’ UN’ABILITA,’ CIOE’ UN PROCESSO AUTOMATICO CHE VIENE ATTUATO SENZA CHE VIA SIA NECESSARIAMENTE L’IMPIEGO DELL’ATTENZIONE • che è invece necessaria nel processo di comprensione

  12. TEST di VERIFICA

  13. Guardare senza leggere

  14. PANE E BURRO

  15. Concetti eAPPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO • A differenza delle abilità, i concetti non si acquisiscono attraverso procedure fisse, non sono standardizzati ed è difficile definirli. • Un concetto per essere assimilato ha bisogno di punti di contatto con altre rappresentazioni mentali, quando lo trova crea un sistema nuovo. • Bruner definisce l’apprendimento concettuale un attaccapanni: se non si trova il gancio a cui appendere il cappotto, questo cade a terra.

  16. COSA FARE? Quanto più comprendiamo la natura della dislessia, tanto più possiamo essere d’aiuto…; se non comprendiamo la natura del deficit, rischiamo di divenire intolleranti… UtaFrith (1995)

  17. La lettura è un piacere, ma non per tutti…film RAI 1

  18. dislessia PROVARE PER CREDERE!!!

  19. Provate a leggere come fa undislessico….. tipi bue buan voidosso eggere nol sterighe?

  20. Senso di inefficacia • Impotenza appresa • Fobia scolare

  21. Conseguenze DEPRESSIONE RITIRO FUGA AGGRESSIVITA’ COMPORTAMENTI DISTURBANTI INSUCCESSO E ABBANDONO SCOLASTICO

  22. COSA FARE?

  23. FILM

  24. Formazione nella scuola • • La formazione degli insegnanti è il punto strategico per cambiare la gestione de DSA nella scuola • • Scuola e insegnanti sono i protagonisti del processo di gestione • • La formazione non si improvvisa

  25. DIDATTICA E APPRENDIMENTO?Purtroppo non è così che funziona…

  26. DIDATTICA E APPRENDIMENTO • Possiamo definire la didattica, l’insieme di metodi, strategie e strumenti per facilitare il processo di insegnamento-apprendimento

  27. E l’apprendimento?

  28. IL senso dell’adattamento all’ambiente sta nell’apprendimento è il processo attraverso il quale gli individui della nostra specie e delle altre specie animali acquisiscono conoscenze relative al mondo circostante attraverso Il sistema sensoriale che ci mette in comunicazione con l’ambiente e Il sistema cognitivo che riconosce gli stimoli e integra, elabora e conservale informazioni

  29. Memoria e apprendimento • Per apprendere noi ci avvaliamo, necessariamente, di due componenti cognitive trasversali a tutte le funzioni mentali • Attenzione (coscienza) • Memoria

  30. Memoria e apprendimento la memoria è quella funzione psichica che permette di “rivivere il passato della coscienza” • La memoria consente di fissare, conservare, rievocare e ricollocare correttamente le informazioni acquisite dal mondo esterno ed interno

  31. I sistemi di memoria

  32. Memoria e apprendimento • Gli individui, ricevono l’informazione dal mondo esterno, attraverso gli organi di senso, ciascuno dei quali sarebbe legato a un registro sensoriale. • Questa brevissima sosta, qualche millesimo di secondo, serve per il riconoscimento dello stimolo, • Viene, cioè, confrontata con le conoscenze depositate nel magazzino di memoria a lungo termine

  33. Memoria e apprendimento • Il messaggio, una volta riconosciuto, passa dal registro sensoriale nel sistema di memoria a breve termine o memoria di lavoro che ha uno spandi 7 più o meno 2 . Questo è il “luogo” dove si depositano, per esempio, i riporti delle operazioni, un numero di telefono da rammentare per il breve tempo che serve per eseguire la telefonata ecc… Ma ha anche una funzione fondamentale…………….

  34. MEMORIA E APPRENDIMENTO • L’informazione, viene analizzata da un sistema attentivo supervisore o esecutivo centrale che ne valuta l’utilità e permette di effettuare una scelta es. dare risposte durante una conversazione. • Un processo linguistico (reiterazione), permette il passaggio nel magazzino a lungo termine.

  35. Memoria di lavoroSAS

  36. Processo di memoria di lavoro • Che sbadata! Ho dimenticato……. • Strategia: (reiterazione) utilizzo del processo linguistico

  37. MEMORIA E APPRENDIMENTO • Il MAGAZZINO A LUNGO TERMINE è il deposito dove viene conservato tutto ciò che una persona : • Esperienze • Conoscenze • Nomi • Abilità • Schemi di azioni, ecc.

  38. MEMORIA E APPRENDIMENTO • MEMORIA E APPRENDIMENTO coincidenti?

  39. MEMORIA E APPRENDIMENTO • L’apprendimento è un processo dinamico generativo che avviene attraverso la categorizzazione e la generalizzazione. • La memoria è una componente più statica, conserva le informazioni apprese a vari livelli, le rende disponibili al ricordo e alla realizzazione di nuovi apprendimenti. • ( ganci per i nuovi concetti Bruner)

  40. APPRENDIMENTO • Le esperienze non sono archiviate, piuttosto cambiano il modo in cui percepiamo, agiamo, pensiamo e pianifichiamo. • Si realizza un vero e proprio cambiamento fisico delle strutture del sistema nervoso

  41. Tutto ciò che siamo, la nostra stessa vita dipende dall’APPRENDIMENTO

  42. Memoria a lungo termine

  43. Memoria a lungo termine

  44. Memoria a lungo termine

  45. Memoria e apprendimento Apprendimento significativo vs apprendimento mnemonico AUSUBEL

  46. Memoria e apprendimento • l’apprendimento è un processo dinamico-generativo.

  47. COS’E’ l’APPRENDIMENTO? • Un cambiamento continuo di stato dell’organizzazione del sistema cognitivo che, riprendendo i concetti piagetiani, avviene attraverso 2 fondamentali processi: • ASSIMILAZIONE E • ACCOMODAMENTO

  48. APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVOAssimilazione e accomodamento • Per assimilazione va inteso quel processo per cui ogni nuovo dato di esperienza viene incorporato in "schemi mentali" che gia' esistono,ma senza che abbia con cio' luogo alcuna modificazione di tali schemi. • (MEMORIA per reiterazione). • Il termine accomodamento indica un processo in un certo senso complementare al primo. • I nuovi dati di esperienza che vengono incorporati in schemi gia' posseduti, modificano questi ultimi adattandoli ai nuovi aspetti della realtà (APPRENDIMENTO).

  49. L’apprendimento esplicito • Le abilità fanno parte dell’apprendimento implicito procedurale. Sono caratterizzate da un’elevato grado di precisione, basso impegno attentivo, attivano processi di tipo automatico, non vengono dimenticati mai, si utilizzano senza consapevolezza. • MENTRE • L’apprendimento esplicito concettuale ha bisogno della consapevolezza; mette in atto processi attentivi volontari, impiega una grande quantità di energia cognitiva

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