Mediadora mar a de lourdes acedo de bueno
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Diseño de Instrucción. Mediadora: María de Lourdes Acedo de Bueno. Planificación. Frente a la necesidad de cambio los educadores tienen dos posibilidades; pueden actuar o reaccionar (Kauffman, cf. Johnson 1967). Acción: camino más difícil

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Mediadora: María de Lourdes Acedo de Bueno

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Mediadora mar a de lourdes acedo de bueno

Diseño de Instrucción

Mediadora:

María de Lourdes Acedo de Bueno


Planificaci n

Planificación

  • Frente a la necesidad de cambio los educadores tienen dos posibilidades; pueden actuar o reaccionar (Kauffman, cf. Johnson 1967).


Reacci n o acci n

Acción: camino más difícil

Basada en necesidades empíricamente determinadas y documentadas

Requiere planificación, diseño y evaluación.

Depende de datos válidos y de las habilidades para predecir y modificar.

Es un enfoque más bien lógico que emocional.

Reacción: camino más fácil

Por crisis

Más segura - no se contrae ningún compromiso.

Frecuente: líderes de los grupos de presión ejercen atracción emocional

¿Reacción o Acción?


Planificaci n y dise o curricular

Planificación y diseño curricular

  • Obedece a un Enfoque de Sistema : orientado a la acción, comienza con las necesidades y responde a ellas de un modo lógico y ordenado.

  • Requiere que sea evaluado.

  • La acción es mejor cuando las metas son válidas y cuando se ha llevado a cabo una planificación detallada, abierta y observable.


Mediadora mar a de lourdes acedo de bueno

¿Qué es el Diseño de Instrucción?¿proceso, ciencia, disciplina, realidad, sistema, tecnología?...hacia una definición


Di como proceso

DI como proceso

  • Proceso: Desarrollo sistemático de los elementos instruccionales utilizando teorías de aprendizaje para garantizan la calidad de la instrucción.

  • Parte del análisis de necesidades, metas y el diseño para cubrir las necesidades. Incluye el desarrollo de materiales instruccionales, actividades, seguimiento y evaluación de la instrucción y las actividades del aprendiz.


Di como disciplina

DI como disciplina

  • Disciplina: Rama del conocimiento relacionada con la investigación y la teoría sobre estrategias instruccionales y el proceso de desarrollar e implementar esas estrategias.


Di como ciencia

DI como ciencia

  • Ciencia: Es la ciencia de crear especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos en diferentes niveles de complejidad.


Di como realidad

DI como realidad

  • Realidad: Puede comenzar en cualquier punto del proceso. Un esbozo de idea puede desarrollarse en una situación instruccional. Cuando el diseño se ha realizado, el diseñador chequea que todas las partes de esta ciencia se hayan realizado y es cuando se escribe el proceso en forma sistemática.


Di como sistema

DI como sistema

  • Sistema: Organización de recursos y procedimientos para promover el aprendizaje.

  • El diseño instruccional es el proceso sistemático de desarrollo de sistemas instruccionales

  • Desarrollo instruccional es el proceso de implementación de un sistema o un plan.


Tecnolog a instruccional

Tecnología instruccional

  • Tecnología instruccional: Es la aplicación sistémica y sistemática de estrategias y técnicas derivadas de las teorías conductista, cognitiva y constructivista para la solución de un problema instruccional.

  • Es la aplicación sistemática de la teoría y otro conocimiento organizado a la tarea del diseño instruccional y su desarrollo.


Relaciones

Relaciones

  • Tecnología Instrucciónal = Diseño Instruccional + Desarrollo Instruccional.

  • Desarrollo Instruccional: Proceso de implementación de los planes de diseño


Hacia una definici n

Hacia una definición:

Herramienta que permite lograr una enseñanza completa, eficaz y mejorable, producto de una reflexión previa, ya sea individual o en grupo y de las diferentes aportaciones que ofrece la pedagogía y la psicología de la instrucción (Zabalza, 1987)

“Es la toma de decisión sobre la selección de contenidos de enseñanza; de los objetivos a conseguir; de la metodología a usar y del tipo de evaluación a emplear en relación a las características de lo alumnos y otros condicionantes.” Hernández, (1995)


Qu vamos a trabajar

¿Qué vamos a trabajar?

  • Objetivos:productos o resultados del proceso de aprendizaje esperadosExplicitar en términos de dominios, habilidades, actitudes.

  • Aprendiz - características del sujeto:Número, Nivel escolar, nivel mental, edades, grado escolar, nivel socioeconómico, sexo. Para los grupos: distribución por sexo, por edad, por nivel socioeconómico


Mediadora mar a de lourdes acedo de bueno

  • Análisis del contextoSe trabaja con una persona o con una institución; tipo de institución, situación de la misma, concepción pedagógica que sigue la institución, recursos generales con que cuenta, estructura orgnizacional –por supuesto marcar sobretodo aquella que incide de manera más directa en los procesos de aprendizaje.

  • Contenido curricularLista de materias a afectar, temas concretos, antecedentes y dominios previos de los sujetos respecto del tema.


Mediadora mar a de lourdes acedo de bueno

  • Proceso:Relación de actividades a realizar –explicar de manera detallada, secuencias.

  • MaterialesAnálisis de la herramienta tecnológico.

  • EvaluaciónConceptos –items- a evaluar, estrategias de evaluación, instrumentos de evaluación, procesamiento y presentación de la misma.


Qu significa para la instrucci n

¿Qué significa para la instrucción?

instrucción

dirigida

instrucción

constructiva


Teor as un continuo positivisto vs constructivismo

Teorías ... Un continuoPositivisto vs Constructivismo

Realidades múltiples

Docente facilitador y aprendiz

Estudiantes participantes activos

Estudiantes responsables de su proceoso

Procesos estandarizados.

Realidades separadas

Docente experto, transmisor de conocimientos

Estudiantes pasivos y receptores

Docente responsable

Resultados estandarizados


Mediadora mar a de lourdes acedo de bueno

Base Teórica

La concepción Constructivista

Parte del desarrollo del alumno

Asegura la construcción de

aprendizajes significativos

El profesor tiene el papel de guía

o mediador

Utiliza herramientas de otras

disciplinas y promueve el trabajo en

equipo


Caracter sticas seg n la modalidad

Características según la modalidad


Instrumento del dise o instruccional

Instrumento del Diseño Instruccional:

  • Planes y Programa de la asignatura.


Diagn stico inicial

Diagnóstico Inicial

Permite adecuar la labor educativa a las necesidades y condiciones de la realidad donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Da una visión general de las distintas condiciones y posibilidades de los alumnos, del contexto y del profesor.


Programa instruccional

Programa instruccional

  • Es un instrumento analítico-sintético que se elabora a partir de lineamientos generales establecidos en el Plan de Estudios.

  • Supone la toma de decisiones teóricas y prácticas por parte de cada docente y para cada asignatura.

  • Explicita las interacciones entre un objetivo final, que expresa los resultados del aprendizaje que se aspiran lograr al finalizar un curso determinado y los objetivos terminales (comprendido en él), los contenidos, las estrategias y medios que facilitan su logro y la evaluación.


Caracter sticas del programa instruccional

Características del programa instruccional

  • Es un documento oficial

  • Operacionaliza los requerimientos del diseño

  • Es un documento orientador

  • Es flexible


Condiciones del programa

Claridad y precisión

Generalidad

Continuidad

Pertinente

Unidad

Flexibilidad

Condiciones del programa


Elementos del programa

Elementos del programa

  • Fundamentación

  • Objetivos

  • Contenidos

  • Estrategias metodológicas

  • Evaluación

  • Bibliografía


Fines

Fines

  • Constituyen especificaciones de carácter filosófico-político que expresan los ideales de vida y de formación humana de una época, sociedad, corriente ideológica de un organismo o institución. Misión y Visión.


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