关注科学概念

1. 关注科学概念 胡志林 浙江省台州市书生小学 手机：13586098536 电邮：huzhilin12345@sina.com

2. 一、什么是科学概念？

3. 三维目标包括哪三方面？ • 以前的提法：1、科学探究；2、情感、态度和价值观；3、科学知识 • 现在的提法：1、科学概念；2、科学探究；3、情感、态度和价值观 • 比较一下，哪些是一样的？哪些有变化？

4. 科学概念是不是科学知识？ • 科学知识是指事实性的信息 • 科学概念是指科学的观点、思想，包括经抽象概括的解释、看待自然界的方法等。

5. 我们来看教学目标的两种表述方式 《保护我们的消化器官》（五年级上册） A.知道食物在人体内的消化过程。（科学知识） B.消化系统的不同组成部分具有不同的功能，目的是使食物被人体吸收。（科学概念）

6. 《形形色色的动物》（四年级上册） C.能用不同的标准给动物分类。 （不是科学概念） D.动物可以被分成不同的类别，这取决于所选择的标准。 （是科学概念）

8. 科学概念≠科学知识

9. 科学概念≠概念原来科学课里的概念≠科学概念科学概念≠概念原来科学课里的概念≠科学概念

10. 科学概念是一种观点、思想，我的理解（打个比方）有点像语文课中常说的“中心思想”。例子1：给老师送伞的作文……例子2：助人为乐科学概念是一种观点、思想，我的理解（打个比方）有点像语文课中常说的“中心思想”。例子1：给老师送伞的作文……例子2：助人为乐

11. 小学科学教育的目标是什么？ • 培养学生的科学素养

12. 我们每节课中每一个科学探究活动，它的目标是什么？总要有一个明确的目标，是吧？那就是科学概念。我们每节课中每一个科学探究活动，它的目标是什么？总要有一个明确的目标，是吧？那就是科学概念。

13. 科学概念是学生必备的科学素养之一，当然科学素养≠科学概念，它还包括探究能力、情感态度价值观（求实、重证据等等。）科学概念是学生必备的科学素养之一，当然科学素养≠科学概念，它还包括探究能力、情感态度价值观（求实、重证据等等。）

14. 科学探究的目标是帮助学生形成科学概念

15. 二、怎样帮助学生形成科学概念？

16. 学生的学习我们可以看作改变学生初始想法的过程。学生的学习我们可以看作改变学生初始想法的过程。 学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不是记住事实性的信息和定义。 • ——《人是如何学习的》

17. 我们的科学课堂教学就是要改变学生的初始概念，建立科学概念，这个过程就需要科学探究。我们的科学课堂教学就是要改变学生的初始概念，建立科学概念，这个过程就需要科学探究。 • 初始概念→ → 科学概念 • （当然路线不是唯一的）

18. 例子1：电亮我的小灯泡学生的初始概念是什么？认为只要有一根电线把电池的正极和电炮连起来，小灯泡就会发光；认为电池的电一端从正极出发，另一端从负极出发，在小灯泡的灯丝处相遇，一碰小灯泡就亮了。（苏鲁晋优质课评比带来的启示）例子1：电亮我的小灯泡学生的初始概念是什么？认为只要有一根电线把电池的正极和电炮连起来，小灯泡就会发光；认为电池的电一端从正极出发，另一端从负极出发，在小灯泡的灯丝处相遇，一碰小灯泡就亮了。（苏鲁晋优质课评比带来的启示）

19. 而我们真正的目的是要让学生建立“回路”的科学概念。而我们真正的目的是要让学生建立“回路”的科学概念。

20. 再如：《一杯水里能溶解多少食盐》 • 在浙江缙云的浙江省小学科学优质课评比中，老师问：我在这杯水中加1勺盐，搅拌后能溶解吗？学生说：能。老师接着问：加2勺呢？学生：也能！老师问：3勺、4勺呢？学生：也能！老师问：我这样专门加盐，搅拌，加盐，搅拌，盐都能溶解吗？有的学生说：能。有的学生想了一想说：也许不能吧。

21. 这就是学生的初始概念，有些同学的初始概念是错误的，有些同学的初始概念是有点问题的，对事物的认识处于模糊状态。这就是学生的初始概念，有些同学的初始概念是错误的，有些同学的初始概念是有点问题的，对事物的认识处于模糊状态。

22. 我们科学课的教学就是要把学生的模糊认识变得清晰，错误的认识变成正确。我们科学课的教学就是要把学生的模糊认识变得清晰，错误的认识变成正确。

23. 值得注意的是： • 科学探究不能只停留在获得事实性的结果。 • 如：《一杯水里能溶解多少食盐》中50毫升的水中能溶解食盐有18勺一组、19勺两组、20勺的两组、22勺的6组、25勺的一组。 • 思考：你将怎样引导学生分析这些数据？

24. 方案一：求平均数方案二：少数服从多数方案三：告知50毫升一般能溶解18克左右的食盐。方案一：求平均数方案二：少数服从多数方案三：告知50毫升一般能溶解18克左右的食盐。

25. 方案一：求平均数（科学吗？——不科学）

26. 方案二：少数服从多数（科学吗？——不科学）方案二：少数服从多数（科学吗？——不科学）

27. 方案三：告知50毫升一般能溶解18克左右的食盐。可以了吗？——不可以这是事实性的科学知识，不是科学概念，那这一探究活动的科学概念是什么呢？方案三：告知50毫升一般能溶解18克左右的食盐。可以了吗？——不可以这是事实性的科学知识，不是科学概念，那这一探究活动的科学概念是什么呢？

28. 需要进一步概括和抽象得出： • 食盐在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能无限量地溶解下去。 ——这就是这一课科学探究活动所要形成的科学概念

29. 我们的小学科学教学其实也有一个规律： • 那就是： • 1、了解学生的初始概念 • 2、进行科学探究 • 3、讨论分析后，帮助学生形成科学概念

30. 按这个规律去设计、去实践，就不会迷失科学课堂教学的方向。按这个规律去设计、去实践，就不会迷失科学课堂教学的方向。

31. 三、为什么要关注科学概念？ • 就是针对目前普遍存在的两大问题提出的： • 1、活动目标不明确，不知道究竟在干什么？ • 2、大量家常课太浅，缺乏深度，没有做到“一英寸宽，一英里深”，学生很难有深度的思考（探究活动走过场）

32. 四、教科版五年级上册《科学》应帮助学生形成哪些科学概念？四、教科版五年级上册《科学》应帮助学生形成哪些科学概念？

33. 生物与环境（一） 第一单元

34. “生物与环境”单元的科学概念 • 核心概念 • 生物与环境之间是相互依存、相互作用和相互制约的。生物对环境有一定的需求，环境对生物的形态构造及生活习性也有一定的影响。

35. 具体概念 “设计种子发芽实验” “种子发芽实验” “从实验中获得信息” • 1、种子的发芽需要一定的条件：适宜的温度、水、充足的空气。 • 2、植物的生长需要阳光、空气、水、温度、肥料等。

36. “秋冬季的生物”的科学概念 • 动植物的生长和生活受环境变化的影响，为了生存，生物要适应环境条件的变化。

37. “动物的栖息地”的科学概念 • 动物生活的环境叫做栖息地，它包括动物生活区域内的各种生物和非生物。

38. “建立栖息地”的科学概念 • 建立某种动物的栖息地，要了解、满足这种动物对环境条件的需求。

39. “记录动物的特征”的科学概念 • 特征是一种动物区别于其它动物的特别明显的标志，它需要我们细心观察才能发现。

40. “观察到了哪些特征”的科学概念 • 动物和人类会对外界环境的变化和刺激做出反应，这是生物适应环境的结果。

41. “‘原来是相互关联的’”的科学概念 • 生物的形态、习性与它们的生活环境相互关联。

42. “讨论会—生物的生活需要”的科学概念 • 动物、植物、人的生存都离不开环境，都要从环境中获取生存所需要的各种物质。

43. 在 阳 光 下 第二单元 在 阳 光 下

44. “在阳光下”单元的科学概念 • 核心概念 • 光沿直线传播，能被物体反射。 • 太阳光可以分解成多种颜色的光。太阳是地球上光和热的主要来源，光强热量大，光弱热量低。

45. 具体概念 • “我们知道的太阳” • 太阳与我们的生活密切相关，我们生活中发生的许许多多的事情都与太阳有着直接或间接的关系。

46. “阳光下的影子”的科学概念 • 太阳是地球上光的主要来源，阳光下的不透明物体都有影子，影子的长短、方向和太阳的位置有关。 • 光是直线传播的。

47. “改变阳光的传播路线”的科学概念 • 借助物体可以改变阳光的传播路线，光的反射原理在我们生活中广泛运用。

48. “美丽的彩虹”的科学概念 • 阳光穿过透明的棱镜时，光的传播路线会发生改变，被分解为多种颜色。

49. “阳光下的物体”的科学概念 • 我们看到的物体都会反射太阳光，物体反射太阳光和吸热的能力和物体的性质有关。

50. “光强与光弱”的科学概念 • 阳光下的物体比背阴处的物体温度高。 • 阳光下物体温度的高低与阳光照射的强弱程度有关，同一物体受光越强，温度越高。