LA PLANIFICACIÓN Y LA EVALUACIÓN
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LA PLANIFICACIÓN Y LA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. Zona Educativa Cojedes, 2011. Gobierno Bolivariano de Venezuela. MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA.

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Zona Educativa Cojedes, 2011

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Zona educativa cojedes 2011

LA PLANIFICACIÓN Y LA EVALUACIÓN

EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

Zona Educativa Cojedes, 2011


Zona educativa cojedes 2011

Gobierno Bolivariano de Venezuela

MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA

Esta denominación representa una gran responsabilidad por su connotación histórica, ilustrada, nacionalista e internacionalista que evoca y a la vez convoca.

El reencuentro con la idea Bolivariana responde:

En primer lugar, a la idea de cambio, de ruptura, de persistencia y de reflexión. El reencuentro con Bolívar y con el gran innovador Simón Rodríguez, sirve para tomar ejemplo de quienes, contra toda clase de avatares, levantaron sus ideas, pensaron con cabeza propia, combinaron la reflexión y la acción, asumieron con todo empeño el compromiso de enfrentar el reto de sus tiempos y, precisamente por eso, trascendieron más allá de su época.


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Gobierno Bolivariano de Venezuela

En segundo lugar, nos recuerda que un pueblo es algo más que un grupo de gente sobre un territorio. Así, una nación se reconoce en su historia y sus referentes comunes, pero sobre todo se construye y reconstruye en su acción diaria, en su capacidad para asumir un proyecto conjunto, en función de dar respuesta a los retos del momento.

En tercer lugar, el carácter bolivariano de las escuelas nos recuerda que somos latinoamericanos y caribeños, y que como tales, tenemos que ver y comprender hacia el Sur, hacia Centroamérica y las Antillas, porque nuestra suerte es necesariamente compartida y las posibilidades de futuro común están atadas a nuestra capacidad de integración.


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Gobierno Bolivariano de Venezuela

Por último, asumir la nueva educación venezolana como Bolivariana significa que no podemos quedarnos en el discurso educativo. El compromiso tiene que traducirse en las aulas, en una práctica pedagógica abierta, reflexiva y constructiva. En una relación amplia con la comunidad, signada por la participación auténtica y en un cambio efectivo del sistema escolar, sus concepciones, procedimiento y estilos, acordes con el propósito de construir una nueva ciudadanía


Zona educativa cojedes 2011

Gobierno Bolivariano de Venezuela

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA

Una escuela transformadora de la sociedad en la cual se concreta e identifica la identidad nacional, la participación, la formación crítica, la integración a la comunidad, el arraigo a nuestra historia, nuestras constumbres y nuestros mejores valores, apuntando a la construcción de una sociedad justa.

Una escuela participativa y democrática. Todos los miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones, en la ejecución y en la evaluación de las actividades escolares. En ella, se desarrolla un clima de relaciones horizontales donde toda opinión se valoriza, donde se forma para la autonomía, la participación y la democracia.


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Gobierno Bolivariano de Venezuela

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA

Una escuela de la comunidad. Es una escuela, en, con y para la comunidad. Es la cima y fuente de la participación comunitaria posibilitando su desarrollo. La comunidad está presente en la actividad educativa y hace uso racional de la escuela y su entorno.

Un modelo de atención educativa integral que promueve la justicia social. Para consolidar el derecho de todos a la educación, no basta con garantizar el ingreso a los centros educativos, es necesario proporcionar una atención integral que permita la permanencia, prosecución y culminación del alumno en la escuela. Cada Escuela Bolivariana debe desarrollar acciones intersectoriales con la familia y otras instituciones científicas, artísticas, deportivas y del trabajo como espacio de relación humana.


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Gobierno Bolivariano de Venezuela

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA

Un ejemplo de renovación pedagógica permanente. La transformación pedagógica implica entender a la niña y al niño como sujeto de su propio aprendizaje, a partir de su experiencia y de su acervo. Esto conlleva a construir y expresar sus ideas y sentimientos, trabajar en equipo, considerar puntos de vista diferentes y comprender y aprender la producción cultural humana, de manera permanente. La escuela se convierte en un espacio para el diálogo de saberes y producción cultural.

Una escuela que lucha contra la exclusión educativa. Se comprende como el reto central, alcanzar una educación integral, de calidad para todos y todas, en el marco de la integración nacional.


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EDUCACION INTEGRAL COMO CONTINUO HUMANO

Y DE DESARROLLO DEL SER SOCIAL

APORTE DE LA REVOLUCION BOLIVARIANA

SISTEMA NACIONAL EB

SISTEMA REGIONAL EB

UNIDAD GEOGRAFICA LOCAL EB

SOCIAL

SABER

CONVIVIR

HACER

Jubilación

Producción de Conocimientos

Desarrollo Global

Trabajo

PensamientoComplejo

Mención

Desarrollo Endógeno

Investigación

Educación para el trabajo

Cognición

Identidad

Manualidad

Afectividad

Juego

Inteligencia

Gobierno Bolivariano de Venezuela


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EDUCACIÓN INTEGRAL COMO CONTINUO HUMANO

EN EL DESARROLLO DEL SER SOCIAL EN LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA

SER

EL NUEVO REPUBLICANO

SENTIDO NACIONALISTA, AMANTE DE SUS RAICES, COOPERATIVO, SOLIDARIO, INVESTIGADOR, ALTO VALOR AL TRABAJO, PLANIFICADOR, IDENTIFICADO CON SU COMUNIDAD, CREATIVO, CRÍTICO, CONSCIENTE DE SU RESPONSABILIDAD

INDIVIDUAL Y COLECTIVA

CONVIVIR

HACER

SABER

ESCUELAS PRODUCTIVAS (CULTURAL, AGRÍCOLA, TECNOLÓGICA)‏

ESCUELA Y COMUNIDAD

DEBERES Y DERECHOS

FORMACIÓN INTEGRAL. LA CULTURA COMO COMPONENTE PEDAGÓGICO

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO LIBERADOR

IDENTIDAD

COGNICIÓN

DESARROLLO ENDÓGENO. IDENTIDAD COLECTIVA E INDIVIDUAL

INTEGRALIDAD Y CONTEXTUALIZACIÓN DE APRENDIZAJES

APRENDER HACIENDO Y ENSEÑAR PRODUCIENDO

Gobierno Bolivariano de Venezuela


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Lev Vigotsky (1977)Socio-Cultural

El estudiante como persona dotada de potencialidades internas, actitudes, intereses, anhelos, destrezas; las cuales va desarrollando en la medida que crece, evoluciona y se forma; capaz de aprender a aprender, aprender a desaprender en contextos socializadores.

BASES TEÓRICAS

Lortie (1973) Ecológica

Relación entre las experiencias de aprendizaje que el maestro problematiza con el (la) estudiante y cuyas respuestas son interpretadas en relación con su entorno.

Patman (1996) El Construccionismo Social

Reflexión del estudiante sobre sus propias tareas y se incluyen como constructor, expresión de totalidad: Mente, cuerpo y mundo.


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PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

Se define como un proceso

continuo, sistémico

y de construcción colectiva donde participan la

escuela y la comunidad educativa


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CARACTERÍSTICAS

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

FLEXIBLE

SISTÉMICA

INTENCIONADA


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PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

LA CLASE

PARTICIPATIVA

PROYECTO EDUCATIVO

INTEGRAL COMUNITARIO

FORMAS DE ORGANIZACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES

PROYECTO DE

DESARROLLO

ENDÓGENO

PLAN INTEGRAL

PROYECTO DE

APRENDIZAJE


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APRENDIZAJE POR PROYECTOS

“Es un instrumento esencial en la planificación de la comunidad educativa, se ejecuta mediante un proceso de construcción colectiva de detección de situaciones favorecedoras y/o problemáticas para la toma de decisiones, con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela, la familia y la ...”

P.E.I.C

“se define como un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la comunidad, escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación de calidad y equidad”

P.A


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Características de un Aprendizaje por Proyecto

CONTEXTO

ESCOLAR

CONTEXTO

SOCIAL

HACER

SABER

CONVIVIR

ESPACIO DE PLANIFICACION

(DESARROLLO COMUNITARIO)

PLANIFICACION POR PROYECTO

Aprender a aprender


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¿Porqué un Aprendizaje por Proyecto?

“Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios”.

“Dígame y olvido, muéstreme y lo recuerdo involúcreme y comprendo”

Proverbio Chino.


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COMPETENCIA, INDICADORES Y CRITERIOS

¿Qué es una Competencia?

Es un aprendizaje complejo que integra conocimientos, habilidades, aptitudes, valores y actitudes; es decir, las competencias deben ser entendidas como un instrumento integrador de saberes: conceptual (mundo del saber), procedimental u operativo (mundo del hacer) y el axiológico, ontológico y actitudinal (mundo del ser) y del convivir (vivir en comunidad).

(León, 2001)


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¿POR QUÉ COMPETENCIAS?

  • El estudiante demuestra lo que aprende

  • Facilita la evaluación del proceso de enseñanza / aprendizaje del alumno y especifica los criterios para evaluar

  • Mayor practicidad en cuanto a la aplicación del conocimiento

  • Establece competencias básicas en la formación profesional lo cual facilita la movilidad entre países

  • El estudiante adquiere destrezas para la resolución de problemas

  • El aprendizaje es significativo y relevante

  • El alumno es más participativo de su aprendizaje

  • Permite construir un currículo innovado contextualizado en la realidad

  • Incorpora al estudiante en diversos escenarios de aprendizajes

  • Establece estándares de formación profesional


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  • ORIENTACIONES PARA LA

  • CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS ANALÍTICOS

  • POR COMPETENCIA


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EVALUAR UNA COMPETENCIA

  • Significa

  • definirle indicadores de logro en el contexto de unas condiciones dadas

  • Dadas determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos


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Listado de verbos para los

contenidos conceptuales (SABER)

Son aquellos en los cuales se hace referencia a los hechos, datos, conceptos , principios, leyes, teorías y sistemas.


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Listado de verbos para los

contenidos procedimentales (HACER)

Son considerados como el conjunto de acciones, destrezas y estrategias a seguir por parte del estudiante para dar solución a situaciones problemáticas o a la consecución de una meta.


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Listado de verbos para los

contenidos actitudinales (CONVIVIR)

Son promovidos como aquellos que fomenten los valores y normas de la sociedad y del individuo, entendiendo que la actitud debe ser de forma positiva como repuesta ante alguna situación .


Indicador de logro

INDICADOR DE LOGRO

Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeño humano

VENTAJAS DE LOS INDICADORES DE LOGRO

  • Le permite al docente Ir evaluando parcialmente la competencia Y hacerle seguimiento permanente al nivel de comprensión de los conceptos que desarrollan la competencia


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INDICADORES

  • Son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.

LOS INDICADORES

evidencian

CAPACIDAD DE ÁREA

CRITERIOS

ACTITUD

se originan en

Capacidad específica + Contenido básico + Producto

Manifestaciones observables


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Criterios utilizados en la evaluación

Ser, Hacer y Convivir


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Criterios utilizados en la evaluación

Ser, Hacer y Convivir


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Criterios utilizados en la evaluación

Ser, Hacer y Convivir


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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Son procedimientos dirigidos para alcanzar una determinada meta de aprendizajes mediante técnicas y actividades

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ORGANIZADOR PREVIO

OBJETIVOS

RESUMEN

ANALOGÍAS

PREGUNTAS INTERCALADAS

ILUSTRACIÓN

PISTAS TIPOGRÁFICAS Y DISCURSIVAS

MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMÁNTICAS

USO DE ESTRUCTURAS TEXTUALES


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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASÁNDOSE EN

SU MOMENTO DE USO Y PRESENTACIÓN


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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EXPOSICIONES

FORO

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje

ENTREVISTA

DEBATE

TALLER

SIMPOSIO

MAPAS CONCEPTUALES

PANEL

PHILLPS 66

CONGRESO

TORBELLINO DE IDEAS

CONFERENCIA

DEMOSTRACIONES

SOCIOGRAMA

SEMINARIO

JUEGO DE ROLES


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ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Son el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en clase; las relaciones que allí se establecen definen los diferentes papeles del profesorado y el estudiantado

MOTIVACIÓN

INVESTIGACIÓN

TIPOS DE

ACTIVIDADES

FIJACIÓN

ENLACE

APLICACIÓN

INTEGRACIÓN


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Evaluación del Aprendizaje

Es un proceso interactivo, cooperativo y reflexivo del aprendizaje que permite comprender, analizar e interpretar en su totalidad el desarrollo de las potencialidades de el y la estudiante, así como los factores que intervienen en el quehacer educativo.


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PRINCIPIOS

  • Reciprocidad: atiende a la interacción de los actores corresponsables en el proceso educativo.

  • Continuidad: asume la evaluación como un proceso sistemático, continuo y permanente.

  • Constructivista: reconoce que el y la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en su experiencia previa.

  • Participativa: propicia la intervención de los y las estudiantes, maestros y maestras asi como de la familia en el proceso educativo.


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FUNCIONES

  • Explorar: evidenciar experiencias previas de aprendizaje.

Diagnosticar: análisis de evidencias, para conocer los aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrolladas por el y la estudiante.

Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la bases del diagnóstico.

Informar: comunicar los avances y logros alcanzados en el proceso de aprendizaje

  • Realimentar: tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas ejecutadas

  • Promover: cumplimiento de las acciones educativas por parte del estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/o año inmediato superior.


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CARACTERÍSTICAS DE LA

EVALUACIÓN

Integral

Formativa

Cooperativa

Ética

Dialógica

Transformadora

Científica

Flexible

Personalizada


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ELEMENTOS DE LA PRAXIS

EVALUATIVA

¿Qué evaluar ?

Potencialidades,avances, logros, procesos, construcciones, áreas de aprendizajes, selección, aplicación de estrategias y actuación del maestro y maestra.

Finalidad

Ejes Integradores

Perfil del egresado

Pilares

Características de Nuevo Republicano

De cada una de las áreas de aprendizaje

  • Ambiente y Salud Integral.

  • Trabajo Liberador.

  • Tecnología de la Información y Comunicación.

  • Interculturalidad.

  • Aprender a crear.

  • Aprender a convivir y participar.

  • Aprender a reflexionar.

  • Aprender a valorar.


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¿CUÁNDO EVALUAR?

(Tipos)

Identifica y describe los aprendizajes adquiridos por el niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta; así como su interacción en el contexto social.

Evaluación inicial

y/o diagnóstico

  • El conocimiento y reflexión de la historia personal, pedagógica, social y psicológica de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta.

  • El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes.

  • El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.

  • La selección y aplicación de estrategias para desarrollar las potencialidades.

  • El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y demás actores comprometidos con el proceso educativo.

  • La orientación de la actuación del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta.

Características


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¿CUÁNDO EVALUAR?

(Tipos)

Provee información permanente durante el proceso formativo de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje.

Evaluación

Procesual y/o

Formativa

  • La realización de observaciones sistemáticas y pautadas durante el proceso de aprendizaje.

  • La obtención de información de todos los elementos que configuran el proceso educativo.

  • El ajuste de los procesos educativos.

  • La orientación y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.

  • La reconstrucción de las estrategias aplicadas en función de los logros obtenidos.

  • La búsqueda de orientaciones pedagógicas adecuadas en cada momento.

  • La reflexión sobre la praxis pedagógica.

  • La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo.

Características


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¿CUÁNDO EVALUAR?

(Tipos)

Valora e interpreta los avances y logros alcanzados por niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral. El resultado de la misma puede ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica.

Evaluación

Final y/o

sumativa

  • La síntesis de la valoración del aprendizaje obtenido integralmente por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos.

  • La consecución de los aspectos a potenciar en función de los pilares, los ejes integradores y las áreas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o año escolar.

  • La determinación del alcance de las finalidades establecidas en función de las especificidades de cada subsistema.

  • La prosecución ó promoción al grado/año inmediato superior.

  • La reorientación de la acción docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.

Características


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¿CÓMO EVALUAR?

Actividades Evaluativas

Situaciones significativas donde el/la estudiante demuestre lo aprendido en el desarrollo de las distintas formas de organización del aprendizaje; que le permiten al docente obtener información sobre esos avances y logros


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¿CÓMO EVALUAR?

(Formas)

Heteroevaluación

Autoevaluación

Coevaluación

Es el proceso de reflexión para valorar colectivamente los esfuerzos, aciertos y logros de los actores sociales comprometidos que fortalezcan la construcción del aprendizaje.

Es el proceso de interacción social que se realiza entre maestros(as) y estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construcción del aprendizaje.

Proceso de reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuación en la construcción del aprendizaje.

  • Representa la evaluación continua y colectiva entre los Estudiantes y actores sociales comprometidos.

  • Participación de los actores sociales en un trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en la construcción de los aprendizajes.

  • No se hace exclusiva del maestro al considerar de mucha importancia la interdisciplinariedad en la valoración de los avances de los estudiantes.

  • Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prácticas de aprendizaje.

  • Tomar conciencia y control de lo que está haciendo y de lo que pretende alcanzar.

  • Reconocer sus avances y logros.

  • Demostrar una actitud crítica y reflexiva.

  • Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales.

  • Potenciar valores sociales como la convivencia, solidaridad, socialización, respeto mutuo.

  • Asumir actitudes críticas frente a los demás.

  • Valorar la actuación del niño, niña, adolescente, jóvenes, adultos, adultas, maestros y maestras en el grupo para reorientar el proceso de construcción del aprendizaje


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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN


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La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

¿Cómo se va a evaluar?

Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación.

Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y Solicitud de productos.

¿Con qué se va a evaluar?

Es el medio a través del cual se obtendrá la información.

Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros.


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OBSERVACIÓN

  • Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.

  • Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación, guías de observación, entrevistas, entre otros.


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LISTA DE COTEJO

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.


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ESCALA DE ESTIMACIÓN

Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala que puede ser de:

Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:

  • Enunciar la competencia u objetivo a evaluar

  • Especificar las instrucciones del llenado del instrumento

  • Establecer la escala valorativa

  • Describir la escala

Categorías

Numérica

Descriptiva


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Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al máximo

Trabaja y trae el material pero no toma la iniciativa

Hace lo menos posible en el desarrollo de la actividad

ESCALA DE ESTIMACIÓNDescriptiva

Viene representada por líneas o barras que se combinan con frases descriptivas.

Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y aplicar.

Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos, y en acciones como la participación, comunicación oral, entre otros.

Ejemplo:


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ESCALA DE ESTIMACIÓNNumérica

A través de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado.

Ejemplo:

1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar

6 a 7: El trabajo realizado fue regular

8 a 9: Efectuó un buen trabajo

10 a 11: Realizó un excelente trabajo.


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PRUEBAS ESCRITAS

Son aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder únicamente de esta forma y pueden ser de tipo:

Objetivas

Ensayo


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PRUEBAS ESCRITASObjetivas

Son demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones.

 Se clasifican en:

*Completación*Respuesta breve

*Verdadero y falso*Selección

*Pareo *Jerarquización


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Ejemplo: El cuadro La Última Cena fue pintado por ___________, en el año _______.

COMPLETACIÓN

Ejemplo: La definición de Comunidad es: ____________________________________

RESPUESTA BREVE

Ejemplo: Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una “V” si es verdadera o una “F” si es falsa.

( ) Luisa Cáceres de Arismendi nació en el año 1796.

VERDADERO Y FALSO

Ejemplo: ¿Cuál es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792?

a) 54896

b) 4659

c) 7748

SELECCIÓN


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Ejemplo: A continuación se presentan dos columnas, la primera referida a autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en el paréntesis ubicado al lado de cada autor, el número que le corresponde de cada obra.

AutoresObras

( ) Ernesto Sabato1.- María

( ) Richard Bach2.- El Túnel

( ) Jorge Isaacs3.- El Coronel no tiene quien le escriba

( ) Gabriel García Márquez4.- Memorias de Mamá Blanca

( ) Rómulo Gallegos5.- Ilusiones

6.- Piedra Negra

7.- Pobre Negro

PAREO

Ejemplo: Ordena alfabéticamente con números del 1 al 4, las siguientes palabras:

( ) Autoservicio

( ) Aparato

( ) Automóvil

( ) Almacén

JERARQUIZACIÓN


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DOCENTE:

AÑO:

SECCIONES:

PERIODO:

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

XXXXXXXX

UNIDAD DE CLASE Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIA


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«No hay interés donde no se entrevé el fin de la acción. Lo que no se hace sentir no se entiende, y lo que no se entiende no interesa. Llamar, captar y fijar la atención son las tres partes del arte de enseñar. Y no todos los maestros sobresalen en las tres»

«El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es al que enseña a aprender; no al que manda aprender o indica lo que se ha de aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El maestro que sabe dar las primeras instrucciones, sigue enseñado virtualmente todo lo que se aprende después, porque enseñó a aprender»


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