Seminario de Aprendizaje Significativo

1. Seminario de Aprendizaje Significativo Inicios de cambios metodológicos en el aula Coordinadora: Esther Torres González

2. Procap 2006-07.Seminario de aprendizaje significativo. En este año se ha realizado una serie de trabajos abiertos ,que a continuación se pueden ver en sus líneas generales los procesos llevados a cabo, y que, en definitiva, es una apuesta por los cambios metodológicos en el aula.

3. Pinceladas sobre las competencias básicas; Propuestas de Proyecto. El trabajo abierto. La motivación. El mapa conceptual. La Evaluación. Indice

4. Las ccbb se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. • Incluyen los conocimientos teóricos, habilidades, conocimientos prácticos y las actitudes y compromisos personales.

5. De esto se deduce que : • Las ccbb no son, en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes por separado (aunque integran los tres tipos). • Para que se den las ccbb deben existir situaciones reales o simuladas. • La aplicación de ccbb se da en un proceso de operaciones mentales complejas, cuyos esquemas de pensamiento permiten determinar y realizar acciones adaptadas a la situación.

6. Y en los centros… ¿que se está haciendo?

7. En los centros con programa de Atención Preferente se está dando esta información a los coordinadores para que vayan adelantándose y viendo como se planifica un trabajo por proyectos teniendo en cuenta variables como: • El aprendizaje significativo; • La motivación; • La creatividad; • Los mapas conceptuales; • El medio; • La evaluación.

8. Hay veces en que parece que lo que la ley nos dice es absolutamente nuevo y que habrá que cambiar todo el planteamiento realizado hasta ahora, pero nada más lejos de la realidad; un ejemplo es actuaciones que estamos ya llevando a cabo en el plan del equipo de nivel: • Concensuar las ccbb que todo el alumnado del programa ha de tener adquiridas al termino del curso. • Abordar en la práctica diaria las competencias básicas abordadas en la reunión. Esas competencias se ven reforzadas con las actuaciones llevadas a cabo desde el Plan de Acompañamiento.

9. En los centros donde se están llevando a cabo tienen una evolución diferente, ya que el inventario de las ccbb no es el único posible, sino que depende de otros factores (contexto social, entorno inmediato…) • Además, de los centros donde se ha aplicado se obtiene que se necesita una buena planificación docente fuera del aula, una programación de aula acorde con los criterios establecidos y la aplicación de las ccbb a los alumnos.

10. La principal dificultad que nos encontramos al comienzo es conciliar los nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje con los anteriores, con los resultados escolares y la evaluación; generalmente es muy dificultoso cambiar de entrada los métodos de enseñanza a los alumnos. • Un método para unificar el trabajo de las ccbb es mediante proyectos, de manera que los elementos básicos del currículo se adecuen a este proceso, es decir:

11. Simulación de situaciones cotidianas relacionadas con las ccbb; • Autonomía de los alumnos en el trabajo; • Planificación de la enseñanza acorde con las capacidades de los alumnos (adaptación del currículo); • Establecimiento de pautas de dificultad en lo que se quiera que se aprenda (básicas, medias y altas); • Obtención de información continua sobre el proceso de formación del alumno (valoración contínua) • Motivación por el aprendizaje. • Adecuación de los tiempos de desarrollo de las actividades. • Evaluación y auto-evaluación (tanto por parte del profesor como por parte del alumnado)

12. En resumen… Las ccbb permiten adaptar de manera flexible el curriculo de modo que los contenidos son repartidos a lo largo de la etapa que el alumno curse en ese momento. Los trabajos por proyectos unifican múltiples ccbb sin que los alumnos sean conscientes de que las están trabajando. Se muestran más autónomos y dispuestos a la hora de trabajar. En definitiva, es un proceso de aprendizaje continuo.

13. PROPUESTA DE PROYECTO COMO INICIAR CAMBIOS METODOLÓGICOS EN EL AULA El Trabajo Abierto.

14. Como comenzar el Trabajo abierto El producto Responder a la diversidad Usar preguntas abiertas Material diverso Trabajo en equipo

15. En qué nos fijamos En el producto Clima del aula Motivación Material Funcionamiento del equipo

16. ¿ QUÉ ES UN PROYECTO? IMPLICA Individual Realización Valoración de los resultados Colectiva

17. Para comenzar un Proyecto... La enseñanza se ve como un ciclo: • Debemos de tener en cuenta: • Nuestra propia motivación: nos tiene que gustar lo que vamos a enseñar; • Los intereses de los alumnos: motivarlos a participar con temas de su interés; • Nuestra implicación en el Proyecto: no somos meros espectadores.

18. Como comenzamos: El alumno hace una reflexión personal que luego trabaja en grupo, donde se consensuan las ideas de todos los miembros. Democratización de las ideas: Elección del tema: Cada uno contesta que le gustaría hacer, que le gustaría investigar…

19. Una vez elegido el tema a trabajar… • Análisis de las V.I.D.(Ventajas, Inconvenientes y Dudas en el tema propuesto) • Este procedimiento hará descartar temas que los alumnos puedan proponer para trabajar en clase pero que sean inviables para la asignatura, ya que se quedarán sin argumentos para defenderlo, • Es decir, llevar los temas a nuestro terreno.

20. Variables que nos facilitan la planificación: • El medio; • La motivación; • La creatividad; • El mapa conceptual; • La adaptación curricular; • La evaluación.

21. Trabajo: El aprendizaje significativo, un trabajo abierto. • El trabajo que se va a realizar con los alumnos es una presentación en Power Point a cerca del tema escogido: Una salida a La Laguna para poder observar en primer término el patrimonio histórico de la ciudad. • La diversidad cultural que presenta esta clase es variada, ya que a pesar de ser solamente 11 alumnos, son de nacionalidades e idiomas diversos y diferentes niveles. • Ya que el trabajo ha sido concebido como un trabajo de investigación por parte del alumno, y solamente guiado en determinados aspectos por el profesor, la metodología que se ha llevado ha sido: • Se le ha comunicado al alumnado que se van a realizar un trabajo sobre la salida que van a efectuar en una fecha próxima. Para la realización de ese trabajo se les ha dicho que se van a dividir la información a buscar para que los contenidos no se solapen entre compañeros. • Los alumnos han elegido mediante debate en clase la realización del trabajo en el Aula Medusa, para poder buscar información en páginas Web oficiales de la ciudad implicada. • El profesor se adelanta a las posibles dudas que surjan y tiene preparado una serie de documentos que irá colgando en la plataforma a medida que necesite o que los alumnos demanden. • Discriminación de información en función de su valor, resumen de la información encontrada y búsqueda de palabras con dificultad para los alumnos y su sustitución por sinónimos de fácil lectura para cualquier persona que lea el trabajo. • Montaje de diapositivas por los alumnos en Power Point. Otros aún están acabando el paso anterior. Se le pide a la alumna senegalesa que haga una pequeña introducción para el trabajo poniendo únicamente la ubicación de la ciudad de La Laguna, algo sencillo, ya que aún no tiene amplias nociones de español. • Transparencias sobre Arquitectura Típica Canaria : debido a la gran cantidad de alumnos extranjeros, y que algunos nunca han ido a las ciudades importantes de estas islas, se hace necesario enseñarles brevemente lo que se van a encontrar en la visita, conceptos generales sobre los tipos de casas, el por qué de esas construcciones y su finalidad en la vida cotidiana. • Salida con los alumnos a la ciudad de La Laguna.

22. La Creatividad como variable dentro del Aprendizaje Significativo Existen diferentes definiciones para lo que llamamos creatividad: • Fenómeno único, o cualidad humana innata para crear nuevas combinaciones a partir de elementos preexistentes (palabras, materiales, sonidos, letras…); • Es una combinación, asociación y/o transformación de elementos conocidos para obtener resultados novedosos. • Es la forma de hacer las cosas de manera diferente.

23. En las prácticas donde interviene la creatividad se trabaja de manera activa y abierta, a partir de un pensamiento creativo, como consecuencia de la combinación de conceptos preexistentes, buscando posibles soluciones. • Muchas veces trabajamos el denominado pensamiento divergente. Este pensamiento se basa en utilizar los datos para la cognición, la memoria, la evaluación y la convergencia de modo que se obtengan resultados novedosos y originales; no se conforma con una primera solución, sino que busca diferentes soluciones a las propuestas didácticas. • Debido a esto, la pedagogía activa y creativa puede ser una herramienta fundamental a la hora de buscar nuevas estrategias de aprendizaje para el alumnado.

24. Trabajo de clase: realización de un Power Point por los alumnos (EL Producto). Fotografías del grupo en el aula y durante la realización del trabajo de clase. Se realizó primero un búsqueda de información individual y posteriormente, lo que iba a ser un trabajo individual se juntó y dio lugar a un trabajo conjunto de toda la clase que hizo integrarse más a alumnos que no hablaban español. Foto del grupo de 4ºB

25. ¿Qué nos aporta El Medio? • Aporta información sobre el medio y entorno donde desarrolla habitualmente su vida el alumnado, el entorno; y nos aporta conocimientos sobre como va a utilizar después del aprendizaje las competencias aprendidas. • Los alumnos aplican lo que aprenden en clase al medio en el que viven: todos los conceptos y procedimientos tienen una aplicación directa en su vida.

27. Visita desarrollada en La Laguna junto con otro centro: actividad conjunta con el IES Benito Pérez Armas. • Visita guiada por los profesores implicados por monumentos histórico-artísticos; • Desarrollo de actividades de búsqueda y orientación de los monumentos; • Resolución de pistas; • Fotografiado de monumentos tratados en clase. • Explicación de los alumnos de EPV a otros alumnos de aspectos históricos. • Situación geográfica de monumentos y entorno. Fotografías varias de la salida a La Laguna

28. + IMPORTANTE - USADA Tareas adecuadas al nivel del alumno Despertar curiosidad: preguntas abiertas Metas alcanzables y autoevaluación Por qué y para qué de la tarea Relación causa-efecto del aprendizaje Usar materiales atractivos Conectar con los interesesalumnos

29. El mapa conceptual. • El mapa conceptual es un tipo de esquema que da sentido y coherencia a los conceptos susceptibles de aprendizaje.. Nos permite conectar y relacionar conceptos para conseguir redes potentes de conocimiento adecuadamente estructurado y aprendido. • Muchos alumnos y alumnas no saben como aprender eficazmente hasta que descubren su propia estructura cognitiva, su manera de pensar y de retener la información; es aquí cuando el proceso de aprendizaje toma su propio rumbo de forma poderosa. • Para realizar un aprendizaje significativo es necesario llevar al aula las demás variables tratadas: el trabajo abierto, la motivación, el medio y la creatividad, a los que añadiremos el mapa conceptual y la adaptación curricular. • Los mapas conceptuales han de tener palabras de enlace, que se encargan de conectar un concepto y otro, y muestran sus relaciones. Los mapas conceptuales muestran los conceptos de manera jerárquica o por niveles, de lo más general a lo más particular. Al principio de una unidad didáctica sirve para clarificar, definir, delimitar los conceptos que se van a trabajar y sus relaciones. • Es imprescindible conocer la situación del alumnado antes de comenzar cualquier programa de aprendizaje. Se puede detectar las ideas previas del alumnado mediante: confección de un redactado sobre el tema, definición de conceptos, confección de un mapa conceptual individual ( que se puede ir ampliando a medida que se avanza en el tema), preguntar oralmente…

30. Según Novak, el mapa conceptual tiene tres elementos básicos: • Concepto: Los conceptos se refieren a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede y puede provocarse, u objetos y cosas que existe y/o se puede observar. • Preposición: Consta de dos o más conceptos unidos por palabras de enlace que forman una unidad semántica. Las palabras de enlace sirven para unir conceptos y señalan el tipo de relación que existen entre ellos. • Jerarquía: En los mapas conceptuales los conceptos están colocados de manera jerárquica, en orden de importancia o de inclusividad, los más generales e inclusivos están en la parte superior del mapa, mientras que los menos inclusivos o más específicos están en la parte más baja.

31. Conviene tener en cuenta que cada recuadro o elipse se escribe un solo concepto por lo que no podemos poner por ejemplo frases o listas de palabras. • Los mapas conceptuales se pueden usar en todos los niveles y materiales escolares. Un ejemplo es en educación infantil, donde se utilizan con fotos, recortes, láminas y dibujos. Estos mapas conceptuales se pueden poner a modo de murales en las aulas o en los pasillos de los centros. • Otra opción válida es poner en los exámenes o pruebas escritas una pregunta de “elabora un mapa conceptual sobre…”