Du r f rentiel l valuation
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Du référentiel à l ’évaluation. Le 14 février 2004. Plan de la journée de formation. Les éléments à prendre en compte. Quelques recommandations. La préparation d ’une séquence. Apprendre. Les référentiels. Mise en place d ’une démarche « Qualité ». Les missions du professeur.

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Du référentiel à l ’évaluation

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Presentation Transcript


Du r f rentiel l valuation

Du référentiel àl ’évaluation

Le 14 février 2004


Plan de la journ e de formation

Plan de la journée de formation

Les éléments à prendre en compte

Quelques recommandations

La préparation d ’une séquence

Apprendre

Les référentiels

Mise en place d ’une démarche « Qualité »


Les missions du professeur

Les missions du professeur

Evaluer les acquis

Instruire les jeunes

Participer à leur éducation et leur insertion sociale

Aider les jeunes à construire leur parcours de formation

B.O. N° N° 22 du 29-5-97


Du r f rentiel l valuation

Elèves

Enseigner

Savoirs

Référentiels

Plan de

formation

Evaluation

Communication

Actions de

formation

Apprendre

Qualité


Le cadre p dagogique

Le cadre pédagogique

Contexte

Instruire : enseigner, donner des leçons, informer

Professeur

Connaissances

Elèves


Instruire les jeunes

Instruire les jeunes

Motivation

Energie

Savoirs

Elèves

Mémoire

Savoirs

Elèves

Savoirs

Savoirs


Objectif

Objectif

Préparer une séquence de formation qui apporte de nouveaux savoirs aux élèves

Après la phase d’enseignement

Action du maître

Avant la phase d’enseignement


Les l ves

Les élèves

Un caractère

Des compétences

Elèves

Des connaissances

en mémoire


Les l ves la motivation

Les élèves : la motivation

L’environnement renvoie une

image positive de son action

Travail qui lui est demandé

De la maîtrise qu’il exerce sur les objets et les opérations qu’il effectue

Sa capacité à accomplir une tâche

La qualité de son activité

Elle dépend de la perception que l ’élève a :


Les l ves la motivation1

Les élèves : la motivation

Travail qui lui

est demandé

De la maîtrise qu’il

exerce sur les

objetset les opérations

qu’ileffectue

Sa capacité à

accomplir une tâche

La qualité de

son activité

Elle dépend de la perception que l ’élève a :

Définir l ’objectif en terme

compréhensible : problème

S ’assurer de la maîtrise

des pré-requis et

des savoir faire

Proposer des travaux

réalisables par tous (diffèrenciation)

Valoriser les élèves


Fonctionnement de la m moire

Fonctionnement de la mémoire

Importance de la structuration des informations

Néocortex

mémoire à long terme

Consolidation des informations à chaque fois que l’on rappelle les informations. Aspect Affectif

Hippocampe

Mémoire rapide

?

Sollicitation de

l ’hippocampe

Connexions entre néocortex et hippocampe pour

rechercher l ’information


Fonctionnement de la m moire1

Fonctionnement de la mémoire

Disponibilité de la connaissance en mémoire

Etude répartie : meilleure mémoire sur la durée

Temps écoulé depuis l’étude sans révision

Etude concentrée : meilleure mémoire tout de suite après l’étude


Fonctionnement de la m moire2

Fonctionnement de la mémoire

Langage graphique, phonétique, sémantique : mémoire conceptuelle

Codage verbale

Mémoire

Information

Codage imagé

Image visuelle : mémoire analogique


Fonctionnement de la m moire3

Fonctionnement de la mémoire

Werther

Réveries d ’un

promeneur

solitaire

Les fleurs

du mal

Œuvre littéraire

Catégorie

Miel

Abeille

Ruche

Œuvre littéraire qui s’appuie

sur la sensibilité, les sentiments

et l ’imagination

Le Romantisme

Abstraction


La communication

La communication

Les micro organismes sont unicellulaires

Les

bactéries sont des micro organismes unicellulaire

Professeur

Le professeur, en prenant en compte les connaissances des élèves, et avec ses connaissances, ses codes, son idéologie, construit un message source d’informations.

Les élèves interprètent le message avec leurs codes, leurs idéologies, mais aussi avec des connotations et des erreurs d’interprétation.

Elèves

La tâche de l’enseignant c’est de transformer

les représentations initiales des élèves

Elèves

Professeur

Connaissances

Prérequis

Préjugés

Préjugés

Stéréotypes

Représentations


La communication1

La communication

Une communication orale c’est une suite ininterrompue d’échanges

Tout message comprend une information et une relation. La communication est satisfaisante, si il y a accord sur la relation.

Elèves

Professeur


Les savoirs

Les savoirs

Les savoirs :

des connaissances

déclaratives

Les connaissances

Les savoirs faire :

des connaissances

procédurales

Les savoirs être :

des comportements


La connaissance d clarative

La connaissance déclarative

Donnée

Notion

Concept

La connaissance est ponctuelle, elle

prend alors la forme de

reconnaissance d’un objet

d’une information

La connaissance est plus élaborée

on distingue l ’essentiel, la structure

A partir d ’un ensemble d ’objets

d ’informations on peut dégager des

propriétés communes.

1 compréhension

2 extension


La connaissance d clarative1

La connaissance déclarative

  • La mémoire déclarative contient toutes nos connaissances factuelles (informations arithmétiques, résultats d’élections…).

  • Cette connaissance est décomposée en un certain nombre d’items

  • (un item est une relation entre un ensemble d’éléments).


La connaissance proc durale

La connaissance procédurale

Elle est constituée d’un ensemble de règles, où chaque règle représente une conduite spécifique et éventuelle. On est dans le domaine du savoir faire

Pour acquérir une nouvelle règle, il faut répéter plusieurs fois l’opération ( une centaine de fois).

Lorsque l’on maîtrise l ’opération de manière automatique on a acquis un savoir faire.


Des savoirs aux r f rentiels

Des savoirs aux référentiels

Dans chaque formation professionnelle

les savoirs sont définies à partir des référentiels

Référentiel

des

activités

professionnelles

Référentiel

de

certification


Le r f rentiel des activit s professionnelles

Le référentiel des activités professionnelles

Conditions

d ’exercice

Niveau

d’implication

Domaine d ’activité 1

Domaine d ’activité 2

Il définit les activités professionnelles qualifiées de référence, que pourra exercer le titulaire du diplôme.

Référentiel

des

activités

professionnelles

Ces activités sont définies

Tâche professionnelle

Tâche professionnelle

Tâche professionnelle


Le r f rentiel des activit s professionnelles exemple

Le référentiel des activités professionnelles : exemple

Connaissances moyennes

informatives :

Exploitation Participation

Connaissances minimales

informatives :

lire et comprendre

A partir de valeurs

moyennes

indicatives (ratios)

A partir d ’un programme

de construction de

maison individuelle

Elaborer l’avant

projet sommaire

Etudier le programme de construction

Lire, décoder et mettre au net des esquisses

Estimer rapidement le coût de

l’opération


Du r f rentiel des activit s professionnelles au r f rentiel de certification

Du référentiel des activités professionnelles au référentiel de certification

Tâche professionnelle

Référentiel

des

activités

professionnelles

Capacité C 1

Compétence C 1 1

Tâche

Référentiel

de

certification

Compétence C 1 3

Compétence C 1 5

Capacité C 2

Compétence C 2 2

Compétences

Compétence C 2 3

Compétence C 2 6


Du r f rentiel des activit s professionnelles au r f rentiel de certification1

Du référentiel des activités professionnelles au référentiel de certification

Accomplir des démarches administratives

S ’informer

Communiquer

Collecter des informations

Gérer des informations

Utiliser des outils de communication

Participer à un travail d ’équipe

Rendre compte

Analyser

Décoder un dossier

Contrôler

Contrôler le dossier d’étude


Capacit

Capacité

La capacité

  • Une capacité c'est un savoir transversal non évaluable, regroupant un ensemble d'aptitudes que l'élève met en oeuvre dans différentes situations.

  • On exprime une capacité par un verbe

  • (Ex : s'informer, communiquer, réaliser etc...).


Comp tence

Compétence

Objectif de

formation

Conditions

d’exercice

Comportement

observable

Savoirs

Savoir être

Savoir faire

Informations


R f rentiel de certification r f rentiel des comp tences et des savoirs

Référentiel de certificationréférentiel des compétences et des savoirs

La description des compétences

La liste ordonnée des “ savoirs associés ”

Tableau de mise en relation des activités

professionnelles et des compétences 


R f rentiel de certification le tableau activit s professionnelles comp tences

Référentiel de certification : le tableau activités professionnelles - compétences


R f rentiel de certification description des comp tences

Référentiel de certificationDescription des compétences

Conditions

ressources

Critère

d’évaluation

Etre capable de

C 1 2 Gérer des informations

Décoder et classer les informations recueillies

  • Les destinataires des documents

  • Les informations nécessaires à son établissement.

  • Les supports adaptés à sa réalisation

  • L ’objectif fixé est respecté

  • La classification des documents est cohérente

  • La langue et l ’orthographe sont respectées

  • Le choix et l ’utilisation de l ’outil sont judicieux

Lire et décoder les informations sélectionnées

Classer et analyser les documents


R f rentiel de certification description des savoirs

Référentiel de certificationDescription des savoirs

Niveau d ’information « J ’en ai entendu parler »

Niveau d ’expression « Je peux en parler »

Niveau maîtrise d ’outils « Je sais faire »

Niveau maîtrise méthodologique « le maîtrise la méthode »

Compétence

Savoirs

Savoir- faire


Synth se

Synthèse

Tâche professionnelle

Tâche professionnelle

Tâche professionnelle

Compétence

Capacité

Compétence

Compétence

Savoirs

Savoir- faire

Domaine d’activité

Référentiel

des

activités

professionnelles

Référentiel

de

certification

(des compétences des

savoirs et savoir-faire)


Quelques recommandations p dagogiques

Quelques recommandations pédagogiques


Du r f rentiel l valuation

Définir les savoirs pour la séance

Prendre en compte les pré-requis

et les compétences des élèves

Pour la séance définir de manière précise

ce que les élèves doivent acquérir

Partir de situation problème

Valoriser les élèves

Motiver les

apprenants

Définir précisément les compétences visées

Proposer un plan clair et logique

Structurer les

informations

Rechercher une progression pertinente

Utiliser des termes et des schémas connus

Proposer différents modes de présentation

Contrôler la

communication

Vérifier la compréhension


Motiver les l ves

Motiver les élèves

Connaître les élèves

S’appuyer sur les

représentations

existantes

Professeur

Valoriser les élèves

Elèves


Structurer les informations

Structurer les informations

Conception

préparation

Plus facile

Référentiel

de

certification

Référentiel

des

activités

professionnelles

Logique

d’apprentissage

Logique de

production

Plus difficile

Réalisation

Compétences

Capacités

Savoirs


Structurer la formation

Structurer la formation

Compétence a

Savoirs S2

Savoir S4

Savoirs C.1

Compétence b

Compétence terminale


Structurer les informations1

Structurer les informations

Connaître

Comprendre

Appliquer

Analyser

Faire la synthèse

Evaluer

Concret

Abstrait


Contr ler la communication

Contrôler la communication

Vocabulaire connu

Utiliser des dessins et des schémas

Développer l’oral

Contrôler les traces écrites

Faire lire les élèves chez eux

Utiliser le tableau et les médias


Conclusion

Conclusion

Planning

de

progression

Fiche de

formalisation

Fiche Pédagogique


Du r f rentiel l valuation

Les formes d ’apprendre

La préparation d ’une séance


La p dagogie active

L ’acquisition des connaissances au travers des T.P.

La pédagogie active

Professeur

Connaissances

Elèves

Situations

d’apprentissage

Professeur

Connaissances

Elèves


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