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MODELOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Jornadas de Convivencia Escolar. Editorial EOS Colegio Oficial de Psicólogos (Madrid), 3 de Julio de 2007. MODELOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR. TALLER. Prof. Dr. Jesús de la Fuente Arias www.investigacion-psicopedagogica.org www.education-psychology.com

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MODELOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

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  1. Jornadas de Convivencia Escolar. Editorial EOS Colegio Oficial de Psicólogos (Madrid), 3 de Julio de 2007 MODELOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR TALLER Prof. Dr. Jesús de la Fuente Arias www.investigacion-psicopedagogica.org www.education-psychology.com Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación UNIVERSIDAD DE ALMERÍA. ESPAÑA.

  2. 1. CONTEXTUALIZACIÓN : NECESIDAD (por qué enseñar/aprender) Necesidad de intervenir para prevenir y optimizar la convivencia escolar. Importancia de detectar y evaluar los problemas de convivencia escolar. • El conocimiento de docentes y de alumnos necesita seguir mejorando en esta dirección

  3. 2. JUSTIFICACIÓN : COMPETENCIAS (para qué enseñar/aprender) Saber identificar los factores multidimensionales de los que depende una adecuada o deficiente Convivencia Escolar. Saber evaluar y diagnosticar los elementos constitutivos de los comportamientos asociados a la Convivencia Escolar. Incorporar estrategias deintervención para contribuir a la mejora de la Convivencia Escolar.

  4. 3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (qué enseñar-aprender) CONCEPTUALES (saber) • Modelos explicativos actuales de los problemas de Convivencia Escolar. • 2. Estrategias para identificar, evaluar e intervenir en la prevención, optimización y solución de los problemas de convivencia.

  5. 3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (qué enseñar-aprender) PROCEDIMENTALES (saber hacer) 1. Análisis de la realidad de aula para detectar los problemas de convivencia escolar y el grado de incidencia. 2. Utilización de estrategias de identificación, evaluación e intervención 3. Toma de decisiones para ayudar a mejorar la convivencia escolar, de manera preventiva y terapéutica.

  6. 3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (qué enseñar-aprender) ACTITUDINALES (querer saber y saber hacer) 1. Interés por la prevención en los problemas de convivencia escolar. 2. Importancia de la investigación, experimentación y la innovación en la tarea psicoeducativa (I+D+i).

  7. 4. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (Cómo enseñar/aprender) EXPOSICIÓN (1º parte): Problemática General y Visión Analítica  EXPOSIÓN (2ª parte): Propuesta de Evaluación Específica

  8. 5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS ( Cómo y cuándo enseñar/aprender) Secuencia de enseñanza-aprendizaje  Parte 1. El modelo de pensamiento profesional investigativo para la toma de decisiones (De la Fuente, 2003). •  Parte 2. Identificación del problema • Modelos Psicológicos centrados en el sujeto. • Modelos Psicológicos centrado en el contexto • Modelos Psicológicos centrados en la interacción

  9. 5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS ( Cómo y cuándo enseñar/aprender) Secuencia de enseñanza-aprendizaje •  Parte 3. Evaluación del problema • Estrategias e instrumentos centrados en el sujeto • Estrategias e instrumentos centrados en el contexto • Estrategias e instrumentos interactivos.

  10. 5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS ( Cómo y cuándo enseñar/aprender) Materiales •  Evaluación • Instrumentos centrados en el contexto sociofamiliar • Instrumentos centrados en el contexto de la organización. • Instrumentos centrados en el contexto de aula y espacios comunes. • Instrumentos centrados en el alumno.

  11. 6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ( qué, cómo, cuándo y quién evaluar la E/A) Evaluación del taller  Reflexión sobre la misma

  12. 0. COMPETENCIA DE TOMA DE DECISIONES PROFESIONAL E INVESTIGATIVA(De la Fuente, J., 2003)

  13. 1. Identificación del problema 1.1. Definición A Concepciones 1.2. Explicación por qué:A Explicaciones A Modelos implícitos A Modelos explícitos

  14. 2. Evaluación del problema 2.1. Evaluación. para qué evaluar:A objetivos  qué evaluar:A variables  cómo evaluar: A estrategias A técnicas A instrumentos A acciones  cuándo evaluar:A momentos  quién evaluar:A personas 2.2. Diagnóstico  síntesisA juicio profesional

  15. 3. Intervención en el problema 3.1. Intervención. para qué hacer:A objetivos  qué hacer:A variables  cómo hacer: A estrategias A técnicas A instrumentos A acciones  cuándo hacer:A momentos  quién hacer:A personas 3.2. Seguimiento A Evaluación 1 A Evaluación 2,...

  16. 1. LA IDENTIFICACIÓN EXPLICATIVA DEL PROBLEMA (De la Fuente, J., 2003)

  17. 1.1. Definición A Concepciones 1.2. Explicación por qué:A Explicaciones A Modelos implícitos A Modelos explícitos 1. Identificación del problema

  18. Definición: diversidad de conceptos Figura 1. Conceptos . Tomado de Peralta, J. (2005) Conflicto Conducta antisocial Violencia Maltrato mediante conductas violentas Maltrato Agresión

  19. Relaciones de causalidad Figura 2. Factores de riesgo según Webster–Stratton y Taylor (2001) Tomado de Justiciay cols. (2006)

  20. Factores y Niveles de Riesgo Figura 3. Factores de riesgo durante la adolescencia Tomado de Justicia, Benitez y cols. (2006)

  21. Identificación explicativa 1. Contexto Socio-Familiar • 1) Contexto Social: • · Historia de aprendizaje inconsistente. • · Modelado y reforzamiento social inadecuado… • 2) Contexto Familiar • · Desestructuración familiar. • · Diseño de contingencias antecedentes y consecuentes…

  22. Identificación explicativa 2. Contexto de Centro • 1) Proyecto Educativo de Centro: • · Prioridades temáticas • · Modelos explicativos del equipo docente • 2) Proyecto Curricular del Equipo Docente : • · Elementos curriculares: objetivos, contenidos, metodología, actividades de enseñanza-aprendizaje, evaluación y medidadsd e atención a la diversidad.

  23. Identificación explicativa 3. Contexto de aula y espacios comunes • 1) Programación de aula (diseño instruccional): • · Escasa o nula participación en las tareas académicas • · Variaciones: absentismo escolar o bajo rendimiento • 2) Acción educativa (desarrollo instruccional): • · Sistema de antecedentes y consecuentes. • · Actividades diarias de enseñanza-aprendizaje • · Programas preventivos de desarrollo y aprendizaje (5) • · Comportamientos interactivos.

  24. Identificación explicativa 4. Contexto de alumno/a: nivel de desarrollo y de aprendizaje • 1) Nivel de Proceso de desarrollo (competencias): • · Psicomotriz • · Personal • · Socio-moral • · Cognitivo • · Lingüístico • 2) Nivel del Proceso de Aprendizaje (competencias): • · Nivel de competencia curricular (C, P, A). • · Estilo de aprendizaje

  25. 2. LA EVALUACIÓN DEL PROBLEMA (De la Fuente, J., 2003)

  26. 2.1. Evaluación. para qué evaluar:A objetivos  qué evaluar:A variables  cómo evaluar: A estrategias A técnicas A instrumentos A acciones  cuándo evaluar:A momentos  quién evaluar:A persona 2.2. Diagnóstico A Juicio profesional 2. Evaluación del problema

  27. Evaluación Psicoeducativa 1. Contexto Socio-Familiar • 1. CUESTIONARIO SOCIO-FAMILIAR (CSFC). • 2. CUESTIONARIO DE AFRONTAMIENTO FAMILIAR ( FCQ). Magliano et al. (1996).

  28. Evaluación Psicoeducativa 2. Contexto de Centro • ESCALA DE CLIMA ESCOLAR (School Environment Scale, SES) Marjoribanks (1980) • 2. ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR (CES) (Moos, Moos y Tricket, 1987) • 3. CALIFORNIA SCHOOL CLIMATE AND SAFETY SURVEY (CSCSS) (Furlong, Morrison y Boles, 1991; Morrison, Furlong y Smith, 1994; Furlong, Chung, Bates y Morrison, 1995)

  29. Evaluación Psicoeducativa 3. Contexto de aula y espacios comunes • 1. INVENTARIO DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE (IAA) (Anderson, 1973; Fraser, Anderson y Walberg, 1982; Villar, 1992) • 2. ESCALA DE AMBIENTE DE CLASE (EAC) (Moos y Tricket, 1974) • 3. PERCEPCIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR (PAE) (Schmuck y Schmuck, 1978) • 4. CUESTIONARIO SOBRE CONFLICTIVIDAD EN EL AULA (Trianes, Sánchez y Muñoz, 2001)

  30. Evaluación Psicoeducativa 3. Contexto de aula y espacios comunes • 5. CUESTIONARIO SOBRE CONFLICTIVIDAD EN EL AULA (Trianes, Sánchez y Muñoz, 2001) • 6. AUTOINFORME DE CONDUCTAS PROBLEMA EN EL AULA (Marugán, Caño y Foces, 2002) • 7. CUESTIONARIO DE DISCIPLINA EN EL AULA, para profesores (Adaptado de García Correa por Calvo, 2002) • 8. CUESTIONARIO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA (Adaptado de García Correa por Calvo, 2002) • 9.CUESTIONARIO DE DISCIPLINA EN EL AULA, para alumnos (Adaptado de García Correa por Calvo, 2002)

  31. Identificación explicativa 3. Contexto de aula y espacios comunes • 10. CUESTIONARIO DE AGRESIÓN (AQ) (Buss y Perry, 1992) • 11. CUESTIONARIO BULL-S (Cerezo, 2000) • 12. CUESTIONARIO SOBRE LA INCIDENCIA DEL MALTRATO ENTRE IGUALES (Informe del Defensor del Pueblo, 2000) • 13. CUESTIONARIO SOBRE INTIMIDACIÓN Y MALTRATO ENTRE IGUALES (Ortega y Mora-Merchán, 2000)

  32. Identificación explicativa 3. Contexto de aula y espacios comunes • 14. PHYSICAL AND VERBAL AGRESIÓN SCALE (AFV) (Del Barrio, Moreno y López, 2001) • 15. CUESTIONARIO RETROSPECTIVO DEL MALTRATO ENTRE IGUALES (RBQ) (Schäfer et al., 2002) • 16. REGISTRO DE CONDUCTAS DE AGRESIVIDAD (Alonso y Navazo, 2002) • 17. SCAN-BULLYING (Ortega, Sánchez y Menesini, 2002; Del Barrio, Almeida, Van der Meulen, Barrios y Gutiérrez, 2003)

  33. Evaluación Psicoeducativa 4. Contexto de alumno/a: nivel de desarrollo y de aprendizaje • 1. THE MATSON EVALUATION OF SOCIAL SKILLS IN YOUNGTERS (MESSY) (Matson, Rotatori y Helsel, 1983) • 2. ESCALA DE COMPORTAMIENTO ASERTIVO PARA NIÑOS (CABS) (Michelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1983) • 3. CUESTIONARIOS DE SOCIALIZACIÓN BAS-3 (Silva y Martorell, 1989) • 4. ESCALA DE HÁBITOS PERTURBADORES DE LA SOCIALIZACIÓN ESE-1 (Pelechano, Peñate, de Miguel e Ibáñez, 1993)

  34. Evaluación Psicoeducativa 4. Contexto de alumno/a: nivel de desarrollo y de aprendizaje • 5. ESCALA DE HÁBITOS PERTURBADORES DE LA SOCIALIZACIÓN ESE-2 (Pelechano, Peñate, de Miguel e Ibáñez, 1993) • 6. PROSOCIAL BEHAVIOR SCALE (CP) (Caprara y Pastorelli, 1993; Del Barrio, Moreno y López, 2001) • 7. CUESTIONARIO SOCIOMÉTRICO (Trianes, Blanca, Muñoz, García, Cardelle-Elawar e Infante, 2002) • 8. ESCALAS EVALÚA y EOS . Díaz,E. y Martínez, M. (1998); González, J. y Manjón, D. (2005)

  35. VISIÓN CRÍTICA: BONDADES Y LIMITACIONES de la evaluación DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR • BONDADES: • Permiten una evaluación específica de los factores implicados. • Establecen medidas deducidas de modelos previos. • Dan bastante información del comportamiento psicopatológico de los sujetos. • LIMITACIONES: • Contribuyen a focalizar la atención en determinados aspectos, descuidando otros relevantes (contexto). • Solapan conceptos similares relacionados. • En gran medida son unidereccionales, centrados en el punto de vista del profesor, sin tomar en consideración el punto de vista de los sujetos implicados.

  36. Conclusiones Competencias conceptuales: modelos e instrumentos.  Competencias procedimentales: saber tomas decisiones estratégicas y ejecutar la acción.  Competencias actitudinales: importancia y actitud investigativa en este tipo de problemas.

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