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Valutazione autentica e nuovi programmi di lingua straniera francesi

Valutazione autentica e nuovi programmi di lingua straniera francesi. 2005 : la svolta. Nuova legge quadro per l’insegnamento: « loi d’orientation pour l’école » -conferma due lingue straniere obbligatorie -integra il QCER

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Valutazione autentica e nuovi programmi di lingua straniera francesi

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Presentation Transcript

  1. Valutazione autentica enuovi programmi di lingua straniera francesi

  2. 2005 : la svolta • Nuova legge quadro per l’insegnamento: « loi d’orientation pour l’école » -conferma due lingue straniere obbligatorie -integra il QCER • Nuovi programmi di LS per la scuola media: « Palier 1 » = primi due anni apprendimento • Plan de rénovation enseignement LV MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

  3. Novità programmi • Un approccio condiviso per le 10 lingue • Maggiore spazio dato all’orale • Insistenza sulla specificità e l’articolazione, apprendimento/valutazione • Ribadita la centralità della dimensione culturale e interculturale • Integrazione di apporti di fondo presi dal QCER MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

  4. Approccio rinnovato • Sviluppo di competenze • Approccio orientato all’azione - comunicare= interagire e agire insieme all’altro - studente « attore sociale » • Contestualizzazione del processo di apprendimento/valutazione • Apprendimento attraverso compiti significativi = « perspective actionnelle » = ridare « senso » all’apprendimento MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

  5. Il compito significativo • Uso della lingua non fine a se stesso • = differenza attività/compito significativo • Situazione-problema con finalità sociale • Risultato/prodotto identificabile • Il progetto MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

  6. Apprendere e valutare per compiti Centralità del compito significativo • Per l’apprendimento = punto di partenza per il docente: determina competenze e strategie = meta per lo studente: conferisce significato all’apprendimento • Per la valutazione realizzazione del compito finale = momento della valutazione MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

  7. Percorso studente Valutazione diagnostica Realizzazione del compito: valutazione Compiti intermedi  esercitazioni   Percorso docente MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

  8. Percorso di apprendimento • All’inizio, valutazione diagnostica (anche informale) • Alla fine, realizzazione del compito (valutazione sommativa) • In itinere valutazione/i formativa/e = valutazione integrata MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

  9. Valutare attraverso un compito significativo • Centralità del significato • Valutazione della prestazione = come lo studente mobilita conoscenze e abilità per realizzare il compito in un dato contesto = « ciò che sa fare con quello che sa » Wiggins MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

  10. delle conoscenze rispetto a una norma ideale (bilinguismo) negativa globalizzante della prestazione rispetto a livelli standard mirati definiti dai programmi positiva analitica e criteriale . Un modo nuovo di valutaredalla valutazione alla valutazione MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

  11. Valutare una prestazione significativa • Studente « attore sociale » = vari aspetti della prestazione presi in considerazione • competenza comunicativa (linguistica/ sociolinguistica/pragmatica) • competenza culturale • competenze specifiche (secondo il tipo di compito) MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

  12. Valutazione significativa • Per lo studente - comprensibile: criteriale e trasparente = criteri noti e condivisi - positiva: in base ai punti di forza - aiuto per imparare meglio: analitica = Valutazione diagnostica e formativa - strumento di crescita metacognitiva ; coinvolgimento : valutazione tra pari, autovalutazione = Valutazione « formatrice » MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

  13. Valutazione significativa • Per il docente - apprendimento predisposto a monte - coerenza apprendimento/valutazione: Scelta pertinente del compito = il transfer Scelta pertinente dei criteri Strumento valido di misura: le rubriche MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

  14. Implicazioni per il docente Verso una nuova professionalità: docente • Guida • Osservatore esperto • Processo di individualizzazione • Nuovo tipo di interazione • E il voto? MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

  15. Gli strumenti a disposizione • Le schede guida Eduscol • I « documents d’accompagnement »: esempi di percorsi apprendimento/valutazione e di rubriche • Rubriche elaborate dalle varie « académies » : es. Créteil • Il Portfolio • La formazione in servizio MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

  16. Primo bilancio • Un’evoluzione eterogenea • Due effetti perversi: • l’ipertrofia della valutazione • Il compito fine a se stesso MTMedjadji Levico 6 marzo 2010

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