Психолого-педагогічні аспекти взаємодії вчителя й учнів у

1. Психолого-педагогічні аспекти взаємодії вчителя й учнів у спільній пошуково-пізнавальній діяльності в умовах особистісно-орієнтованого навчання.

2. Популярність особистісно-орієнтованого підходу в навчанні обумовлена об'єктивними обставинами По-перше, динамічний розвиток українського суспільства вимагає формування в людині не стільки типового та одноманітного, скільки яскравого та індивідуального, що дозволяє дитині стати і залишатися собою в соціумі, що швидко змінюється. По-друге, сучасні школярі прагматичні в думках і діях, мобільні і розкріпачені, а це вимагає від педагогів застосування нових підходів і методів у взаємодії з учнями По-третє, сучасна школа гостро потребує гуманізації стосунків дітей і дорослих.

3. Головне, на що працює вчитель в особистісно-орієнтованому освітньому просторі • організація та допомога учням освоєнні позиції суб'єкта власної життєдіяльності. Подолання учнями пасивної позиції в навчальному процесі і відкриття себе як активного учасника освітнього середовища.

4. Навчально-педагогічну взаємодію характеризують наступними ознаками: 1. Наявність єдиної мети як усвідомлюваного і запланованого результату. 2. Чіткий розподіл функціональних обов'язків між вчителем і учнями в навчально-педагогічній діяльності. 3. Виникнення спілкування.

5. 1.     Особистісна орієнтація співрозмовників — готовність бачити і розуміти співрозмовника; самоцінне ставлення до іншого. • 2. Рівність психологічних позицій співрозмовників. • Головними ознаками педагогічного спілкування є: • 3. Проникнення у світ почуттів і переживань, готовність стати на позицію співрозмовника. • 4. Нестандартні прийоми спілкування, що є наслідком відходу від суто рольової позиції вчителя

6. творчий характер виховний ефект Взаємодія учнів і вчителя Спілкування результативність мотивація

7. Спілкування по-перше, як засіб вирішення навчальних завдань по-друге, як соціально-психологічне забезпечення виховного процесу • по-третє, як спосіб організації взаємин учителя і учнів, • що забезпечує успішність їх навчання, • виховання і розвитку.

8. Види педагогічної взаємодії. Співробітництво. Угода. Опіка. Конфлікт. Конфронтація. Придушення. Індиферентність (байдужість). Діалог.

9. учитель – Я учитель – БАТЬКИ • учитель- УЧЕНЬ • Типи педагогічної взаємодії • учитель- учитель • учитель – ГРУПА УЧНІВ • учитель– УЧНІВСЬКЕ САМОВРЯДУВАННЯ

10. засіб активізації пізнавальної діяльності Мета виховання. Пізнавальний інтерес Мотив учіння. Засіб навчання

11. На самому початку виховання інтересу на заняттях дуже важлива не розважальність, а привабливість. Не менш важливим для зацікавлення дітей до накопичення знань і розширення кола уявлень є здатність збагатити учнів новими яскравими враженнями, створити необхідний новий досвід, який би полегшив сприйняття знань з даного предмету чи розділу

12. У результаті спільної роботи психолога і учителя в особистісно-орієнтованій школі відбуваються наступні позитивні зміни: • Ефективне педагогічне спілкування забезпечує сприятливу емоційну атмосферу, що є передумовою для розвитку мотивації досягнення і творчого характеру навчальної діяльності. • Здійснення • особистісно-орієнтованого навчання забезпечує підвищення якості освіти.

13. «Мозковий штурм» «Три слова». 10 хв Теми семінару як «Особистісно-орієнтоване навчання»,«Педагогічне спілкування»,«Пізнавальний інтерес», «Активні методи навчання». Наприкінці вправи представник кожної групи повідомляє їх та пояснює для всієї аудиторії.

14. 3. Вправа на визначення емоційного стану учнів.5 хв По словесному опису поз і жестів визначте емоційний стан учня. Після виконання представник групи коментує відповіді. 1. Учень сидить, притримуючи голову, що звішується, очі напівзакриті; машинально щось малює на папері, теребить ручку і олівець. Зовні загальмований. 2. Учень часто покашлює, спостерігається зміна тону голосу, підтягання долонь до губ і підборіддя, тремтіння шиї, потилиці, волосся, рухи дрібні, метушливі. 3. Учень стоїть, завівши руки за спину, і сильно стискує однією рукою іншу (якщо сидить, то схрещує ноги). 4. Учень переплітає пальці рук: великі пальці нервово рухаються і пощипують долоні; учень гризе або смокче кінець олівця, чіпає спинку стільця і розгойдує її, але не сідає; топчеться, перебирає ногами. 5. Учень стоїть, схрестивши руки на грудях. Обговорення. • Чи легко було виконувати завдання? Чи часто ви на своїх уроках можете визначити емоційний стан учнів? Як ви думаєте, які найголовніші критерії ефективності взаємодії в системі: «вчитель — учень»; • 2. Які найважливіші риси необхідні вчителю для створення позитивної робочої атмосфери на уроці?

15. Групова дискусія «Капелюхи». 7-10 хв Учасники семінару діляться на 4 групи. Кожна з груп вибирає представника, який витягує жереб – лист паперу, кольору певного капелюха. Після того, як капелюхи розподіленні психолог дає завдання кожній із підгруп підготовити відгук про семінар (уроки вчителів початкових класів, виступ психолога). «Зелений капелюх». Охарактеризувати семінар з позицій розуму. Які знання і уміння дав вам семінар, що було найбільш корисним, а що не дуже. Де і як ви можете використати отримані знання і навички. «Червоний капелюх».Описати семінар з позицій емоцій і почуттів. Що викликало позитивні переживання, а що негативні. Які моменти були найяскравішими в емоційному плані? «Білий капелюх». Дати позитивний зворотній зв'язок. Відмітити, що сподобалося, що стало корисним особисто для кожного з учасників? «Синій капелюх». Ваші побажання організаторам та учасникам семінару.