SISTEMA CURRICULAR Dirección General de Educación Básica Regular

1. SISTEMA CURRICULAR Dirección General de Educación Básica Regular

2. La política curricular se nutre de tres aspectos: • Un proyecto de país • Una visión del aprendizaje • Un diagnóstico de la situación actual

3. El sentido de la política curricular

4. “La sociedad produce a sus miembros, pero también cada miembro contribuye a producir la sociedad” . Morín (2000)

5. Características del mundo de Hoy • Complejidad • Incertidumbre • Cambio • Globalización • Mundialización • Diversidad

6. Los retos de este mundo de hoy • ¿Cuál es el conocimiento válido para el siglo XXI? • ¿ Cómo aprenden y qué tienen que aprender las nuevas generaciones? • ¿Cómo enseñan y qué tienen que enseñar los docentes? • ¿Qué rol juega la escuela hoy?

7. ¿Qué podemos aprender del pasado? Tomar en cuenta al educando QUINTILLANOMONTAIGE Evitar que elPoner la cabeza Conocimientoen su lugar. “Se derrame” Necesitamos una educación que nos ayude a poner la cabeza en su lugar.

8. PARA COMPRENDER EL CURRICULO HAY QUE COMPRENDER CADA UNA DE SUS PARTES Y PARA ENTENDER CADA PARTE SE NECESITA RELACIONAR LAS PARTES ENTRE SI, Y COMPRENDER A LA VEZ EL CURRICULO COMO UN TODO.

9. ¿En qué consiste el sistema curricular?

10. SISTEMA CURRICULAR Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente. Organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares. Asimismo; define los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.

11. SISTEMA CURRICULAR

12. Sistema curricular El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales.

13. Marco curricular nacional • Documento rector que define los aprendizajes, su enfoque y sus competencias. • Determina un conjunto de competencias priorizadas que todos los estudiantes del pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad. • Define los Aprendizajes Fundamentales.

14. Un currículo nacional que… Explicite las intencionalidades formativas acordes con las demandas educativas de nuestra sociedad intercultural. Oriente la labor docente con clara conciencia de los aprendizajes fundamentales a lograr con los estudiantes. Nuestra Apuesta

15. Aprendizajes Fundamentales Son competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

16. Los aprendizajes fundamentales • Son aprendizajes mayores o comprensivos, resultado de la totalidad de experiências educativas formales e informales. • Son habilidades o capacidades generales que la persona desarrolla gradual y acumulativamente a lo largo del proceso escolar educativo.

17. Los aprendizajes fundamentales • Son características generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y escenarios como parte de su comportamiento. • Son características que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano.

18. Los aprendizajes fundamentales • Son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez, a partir del potencial humano para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la vida le plantean a la persona. • Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es considerada como eficiente o apropiada.

19. Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que: Las personas Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Aprendizajes Fundamentales La sociedad • Pueda aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.

20. 1 2 Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada • Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto • Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro Aprendizajes Fundamentales 3 4 • Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente

21. 5 6 Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar • Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante el aprendizaje de todas las demás • No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente Aprendizajes Fundamentales 7 8 • Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje

22. ¿ PARA QUÉ ENSEÑAMOS LO QUE ENSEÑAMOS? Aprendizajes fundamentales

23. Identificar los problemas éticos o de salud pública ligados a la utilización de organismos genéticamente modificados (OGM).

24. Aprendizajes Fundamentales

25. Aprendizajes Fundamentales

26. Aprendizajes Fundamentales

27. Aprendizajes Fundamentales

28. Actúa e interactúa con autonomía para el bienestar • Actúa e interactúa de manera autónoma en diferentes contextos, en base al conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus emociones y conductas y su deseo de seguir desarrollándose. • Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad. • Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas. • Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) • Gestiona sus aprendizajes. Aprendizajes Fundamentales

29. Cuida su cuerpo • Psicomotricidad • Cuidado de la salud y la nutrición • Deporte Aprendizajes Fundamentales

30. Aprendizajes Fundamentales

31. Aprendizajes Fundamentales

32. Los estándares Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.

33. Mapas de progreso • Establece la progresión de las competencias; constituyen referentes para la evaluación, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula. • Definen los estándares de los aprendizajes fundamentales.

34. Mapas de progreso • Permiten al docente enfocarse en los aprendizajes centrales y observar cuán lejos o cerca están sus estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje(estándares) del final de cada ciclo, para así reorientar su acción pedagógica.

35. Rutas de aprendizaje ¿Cómo hacer para que aprendan? • Documento operativo de los docentes, que articula las demandas del currículo y la enseñanza en el aula. • Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales. • Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo a nivel de Institución Educativa.

37. Fines de la educación peruana y desafíos nacionales • Ámbitos de capacidades a desarrollar • Identidad y autoestima • Ciudadanía • Vida laboral • Conocimientos cambiantes Realización personal Si esos son los ámbitos y los fines ¿qué competencias se requieren desarrollar aquí y ahora? LGE 28044 • Ámbitos de contribución • Sociedad democrática • Desarrollo sostenible • Integración a aldea global Aporte a la sociedad Lectura de la realidad / Traducción de demandas • Desafíos del país [Acuerdo Nacional / PEN] • Desarrollo económico y competitividad • Equidad y justicia social • Democracia y Estado de derecho • Eficiencia, transparencia y descentralización Aprendizajes fundamentales

38. Una visión de país Desarrollo y competitividad Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.

39. Una visión de país Equidad y justicia social Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una generación con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.

40. Una visión de país Democracia-Estado de derecho La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social. Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.

41. Una visión de país Estado eficiente-Descentralizado Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.

42. Escenarios de actuación Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la acción, en determinados contextos y en función a un propósito. Pero la complejidad de los problemas y desafíos que debemos afrontar hoy en el contexto de la vida personal, social y laboral o en el mundo del conocimiento, exige movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. Ninguno es autosuficiente.

43. Mundo personal Mundo laboral Mundo ciudadano Mundo del conocimiento Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto

44. El mayor legado de la educación escolar • No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria… • Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida

45. Mundo personal CALIDAD DE VIDA Desigual acceso a la riqueza • COMPETENCIA • Se plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en sí mismo COMPETENCIA Toma decisiones informadas, asumiendo que todo recurso es escaso • Actúa e interactúa con autonomía • Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose. • Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad • Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas • Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) • Gestiona sus aprendizajes COMPETENCIA Toma decisiones éticas en distintas situaciones de la vida, con libertad de criterio, considerando siempre tanto el propio interés como el interés del otro, asumiendo responsablemente las consecuencias de las opciones adoptadas.

46. Propuesta de desarrollo de competencias: funcionalidad de los aprendizajes. • Visión longitudinal de las intencionalidades formativas: competenciasy capacidades a lo largo de la EB. • Propuesta de la progresión de los aprendizajes: secuencialidad y gradualidad (complejidad).

47. Enfoque de competencias

48. Un avance importante AHORA ANTES De una enfoque descriptivo, desarticulado: A una concepción de la capacidad de saber actuar integrado COMPETENCIA COMO EL SABER ACTUAR EN UN CONTEXTO PARTICULAR EN FUNCION DE UN OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN PROBLEMA, ADQUIRIENDO O MOVILIZANDO UN CONJUNTO DE RECURSOS. COMPETENCIACOMO EL CONJUNTO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

49. Habilitar para actuar en contextos auténticos • Si lo esperado es que el alumno pueda actuar, de manera tal, que esté preparado para llevar a la práctica en contextos reales, los conocimientos adquiridos, o sea, que esté habilitado para actuar en contextos auténticos, entonces requerimos de una enseñanza orientada a la acción.

50. ¿Por qué la determinación de las competencias son las mismas a lo largo de la EBR? • Las investigaciones nos ilustran que el desarrollo de las competencias, en cualquier aspecto de la vida (tocar un violín, jugar ajedrez, escribir una novela, dar una conferencia) demanda transitar por un tiempo prolongado de práctica deliberada, en la intencionalidad de ser personas que puedan considerarse idóneas, competentes, expertos, o dicho de otra manera puedan adquirir y evidenciar el dominio en la competencia.