1 / 70

Dydaktyka języków obcych w świetle badań nad mózgiem

Dydaktyka języków obcych w świetle badań nad mózgiem. NKJO Toruń DSW Wrocław Dr Marzena Żylińska. Neurodydaktyka: od synapsy do szkolnej klasy. Naukowe podstawy neuronauk Neuroobrazowanie a falsyfikowalność. Potrzeba badań nowego typu w edukacji. Manfred Spitzer „Jak uczy się mózg”

claral
Download Presentation

Dydaktyka języków obcych w świetle badań nad mózgiem

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Dydaktyka języków obcych w świetle badań nad mózgiem NKJO Toruń DSW Wrocław Dr Marzena Żylińska

  2. Neurodydaktyka: od synapsy do szkolnej klasy

  3. Naukowe podstawy neuronaukNeuroobrazowanie a falsyfikowalność

  4. Potrzeba badań nowego typu w edukacji Manfred Spitzer „Jak uczy się mózg” Goswami Usha „Neuroscience and education: From research to practice?”, w: Nature Reviews Neuroscience 7 (5)

  5. Termin „neurodydaktyka” Gerhard Preiß Co badania mózgu mogą wnieść do edukacyjnej praktyki?

  6. Dlaczego nauczyciele powinni interesować się wnioskami płynącymi z badań nad mózgiem?

  7. Interdyscyplinarność neurodydaktyki neurobiolodzy, lekarze, neuropsychologowie, psychologowie poznawczy, neuroradiolodzy, kognitywiści, chemicy, fizycy, dydaktycy, nauczyciele

  8. Transferzentrum für Neurowissenschaften und Lernen (ZNL) w Ulm / Niemcy 2004 • Manfred Spitzer – dyrektor ZNL • psychologowie • dydaktycy, nauczyciele • biolodzy • biochemicy • lekarze • informatycy

  9. „Schule im Aufbruch“W poszukiwaniu alternatywy dla szkoły transmisyjnej Gerald Hüther – neurobiolog Universitätsklinik Göttingen

  10. Idealna klasa

  11. Jakie wnioski płyną z badań nad mózgiem?

  12. Subiektywny mózg w szkole ewaluacja zewnętrzne testy planowanie Podstawa programowa proces uczenia się NEURONY neuroprzekaźniki

  13. Wnioski Jak najlepiej przygotować uczniów do testów?

  14. Neuroprzekaźniki(neurotransmitery, neuromediatory) adrenalina, noradrenalina, serotonina, dopamina, acetylocholina, glutaminian

  15. Motywacja zewnętrzna  motywacja wewnętrzna

  16. Dlaczego właśnie w szkole uczniowie tracą chęć i motywację do nauki?

  17. Działanie wewnętrznego układu nagrody Czy uczniowie chcę się uczyć?

  18. Kiedy rozwój daje radość? Zapisywanie i reprodukcja danych, czy ..... Do czego zostały stworzone nasze mózgi?

  19. Motywacja a ciekawość poznawcza Skutki nieuwzględniania w szkole ciekawości poznawczej Jasiu w szkole

  20. Jak utrudniamy mózgowi naukę? Hipokampalizacja

  21. Układ limbiczny:grupa struktur korowych i podkorowych tworzących rodzaj obrzeża wokół pnia mózgu hipokamp, ciało migdałowate, zakręt obręczy, węchomózgowie, zakręt przyhipokampowy, przegroda przezroczysta, sklepienie, wzgórze, podwzgórze, śródmózgowie. Układ limbiczny jest odpowiedzialny za stany emocjonalne, zapamiętywnie, uczenie się, a także za wyobraźnię przestrzenną i orientację.

  22. Co nauczyciele o układzie limbicznym wiedzieć powinni? • Hipokamp • Proces konsolidacji • Ciało migdałowate

  23. Co to znaczy wykorzystać potencjał mózgu?

  24. Neuroplastyczność:zdolność modyfikacji połączeń neuronalnych pod wpływem bodźców  wytwarzanie uprzywilejowanych dróg obiegu informacji

  25. Jeśli chcesz dla ucznia zrobić więcej, zrób mniej. Ułatwianie przez utrudnianie

  26. Czytać, patrzeć, notować i podziwiać  tworzyć, próbować, sprawdzać, działać

  27. Efekty neuroplastyczności: • Umieranie lub tworzenie się nowych neuronów (neurogeneza) • Rozrost lub regresja dendrytów • Powstawanie lub zanik kolców synaptycznych i synaps

  28. Procesy uczenia się przebiegają inaczej niż dotychczas zakładaliśmy. Lejek norymberski

  29. Przekazać można informacje, ale nie wiedzę.

  30. Wpływ środowiska na strukturę mózgu

  31. Na czym polega proces uczenia się?

  32. Słowa to nie wszystko

  33. Uczenie się jawne i utajone Uczenie jawne: wiem dlaczego, umiem wyjaśnić, ale mimo to czasami się mylę, muszę się zastanowić. Uczenie utajone: nie wiem dlaczego, nie umiem wyjaśnić, ale umiem zrobić bez zastanawiania się.

  34. Uczenie utajone: intuicyjne, bezpośrednie, przedrefleksyjne, automatyczne, spontaniczne, niewymagające świadomych przemyśleń Joachim Bauer „Empatia. Co potrafią lustrzane neurony”

  35. Neurony lustrzane a proces uczenia się Giacomo Rizzolatti, Corrado Sinigaglia „Empathie und Spiegelneurone. Die biologische Basis des Mitgefühls“

  36. Jak wykorzystać w szkole potencjał neuronów lustrzanych?

  37. Co ułatwia zrozumienie i zapamiętywanie?

  38. Emocje jako markery pamięci

  39. Mózg jako organ społeczny (social brain)Wnioski? Powell J., Lewis PA, Dunbar R., Orbital prefrontal cortex volume correlates with social cognitive competence, w: Neuropsychologia 48 Gerald Hüther „ Was wir sind und was wir sein könnten“

  40. Homunkulus ruchowy

  41. Homunkulus czuciowy

  42. Detektor nowości Jak wprowadzać nowe informacje, by układ limbiczny traktował je jako ważne i potrzebne?

  43. Odejść od banału, od tego, co oczywiste, jasne, typowe, schematyczne i przewidywalne.

  44. „Mój dzień”, „Zakupy w sklepie spożywczym”, „Co można załatwić na poczcie?”„Opisz swój pokój” - z punktu widzenia sposobu funkcjonowania detektora nowości

  45. Rola iskry w okuBiologiczne podłoże ciekawości poznawczej izachwytu

  46. Ciekawość

  47. Pragmatyczny mózg zawsze pyta: Po co mi to?

  48. Przypadek Szwecji Szwecja Pierwszy język (angielski) 1-6-11-25-57 Drugi język (hiszpański) 36-50-10-3-1

  49. Początek lekcji Jak włączyć mózg?

More Related