Pedagogisia näkökulmia tieto- ja viestintätekniikan soveltamiseen (6op)

1. Pedagogisia näkökulmia tieto- ja viestintätekniikan soveltamiseen (6op) Orientaatio opintojaksoon Essi Vuopala, yliopisto-opettaja Oppimisen ja koulutusteknologian tutkimusyksikkö (LET) http://let.oulu.fi Essi Vuopala, koulutusteknologian tutkimusyksikkö

2. Orientaatiotapaamisen sisältö ja aikataulu • 12.15 -12.45 Kurssikuvaus • 12.45-13.15 Perehdytys PBL-menetelmään • 13.15-13.30 Tauko  • 13.30-15.00 PBL-työskentelyä: Case I avaus

3. Kurssikuvaus • Tavoite: Opiskelija perehtyy oppimisprosessiin sekä sen tukemiseen ja pedagogisiin malleihin teknologiaa hyödyntävissä oppimisympäristöissä. Opintojaksolla tarkastellaan oppimisprosessin suunnittelua, ohjausta ja arviointia sekä teoreettista tietoa että käytännön kokemuksia yhdistämällä. • Sisältö: yhteisöllisen oppimisen ohjaaminen, yhteisöllisen oppimisen mallit, teknologiatuetun oppimisen motivationaaliset tekijät, strateginen oppiminen

4. Osaamistavoitteet • Kurssin jälkeen opiskelija • tunnistaa teknologiatuetun opiskelun ja opetuksen perustana olevia oppimisen teorioita, • osaa perustella teknologian hyödyntämistä oppimisen tukena oppimisen tutkimuksen näkökulmasta, • hallitsee perusasiat oppimisprosessin suunnittelusta ja tukemisesta teknologiaperustaisissa oppimisympäristöissä.

5. Oppimateriaali • Ydinaines • S. Järvelä, P. Häkkinen, E. Lehtinen. (Toim.) 2006. Oppimisen teoria ja teknologian opetuskäyttö. Porvoo: WSOY. Luvut II-V (247 sivua) • Luokkanen, T., Näykki, P., Impiö, N. & Vuopala, E. (Toim.) 2008 Teknologian mahdollisuudet ymmärtävän oppimisen tukena. Oulun yliopiston opetuksen kehittämisyksikön julkaisuja Dialogeja 9. Oulu: Oulun yliopiston yliopistopaino. • Oheismateriaali • Pöysä, J., Hurme, T-J., Launonen, A., Hämäläinen, T., Järvelä, S. & Häkkinen, P. (2006) Millaista on laadukas yhteisöllinen oppiminen verkossa? Osallistujalähtöinen näkökulma yhteisöllisen oppimisen ja toiminnan käytänteisiin Suomen virtuaaliyliopiston tieteenalaverkostojen verkkokursseilla. Suomen virtuaaliyliopiston julkaisuja 3/07. Helsinki: Paino Multiprint Oy. • Webb, N. (2009). The teacher’s role in promoting dialogue in the classroom. British journal of Educational Psychology, 79, s. 1-28. • Muu luentoihin liittyvä materiaali.

6. Suoritustavat • Luennot 8h (+ oman työn osuus 4h), yht. 12h • Pienryhmätapaamiset 12h (+tapaamisiin valmistautuminen 6h), yht. 18h • Digitarinan työstäminen, 30h • Verkkotyöskentelyä yht. 100h • PBL-työskentely • Wiki-työskentely

7. Pedagogisia näkökulmia tieto- ja viestintätekniikan soveltamiseen,6op (418016P) Työskentelyä tuutorryhmissä (PBL-työskentely ja digitarinan tuottaminen) PBL Case 1 PBL Case 2 PBL Case 3 PBL-case aloitus Itsenäi-sen työn vaihe PBL-casen päätös PBL-case aloitus Itsenäi-sen työn vaihe PBL-casen päätös PBL-case Aloitus Itsenäi-sen työn vaihe PBL-case päätös Orientaatio ke 8.12. 12.15-13.30 KTK305 (ennakko-tehtävä) Ti 1.3. päätös-seminaari (digitarinan esittely) Virike-luennot 10.1. (wikissä) Virike-luennot 21.1. (wikissä) ti 25.1. ACP:ssa ke 26.1.-pe 4.2. ma 7.2.- pe 11.2. wikissä ke 8.12. 13.30-15.00 (KTK305) to 9.12. – ma 13.12. ti 14.12. 10-12 ja 12-14 (KTK117) to 13.1.- ma 17.1. ke 12.1. klo 10-12 ja 12-14 Ti 18.1. 10-12 ja 12-14 TUOTOS: MINDMAP 1 TUOTOS: MINDMAP 2 TUOTOS: MINDMAP 3 Oman oppimisen reflektointi kurssin ajan blogissa HUOM! Opintojakson aikana apukahveja juodaan seuraavina keskiviikkoina (klo 13-14 tilassa KTK219): 19.1. (digitarinan käsikirjoittaminen), 26.1. (kuvien valitseminen ja äänen nauhoittaminen) ja 16.2. (digitarinan viimeistely)

8. Ikitarinoista digitarinoihin –reflektio oppimisen edistäjänä digitarinaprojektin aikana Jaana Tolonen Oulun yliopisto Oppimisen ja koulutusteknologian tutkimusyksikkö 8

9. Tutkimuslupa • Tutkimukseen osallistuminen on vapaaehtoista • Opintojaksoja ja niiden tuotoksia, erityisesti verkkomateriaaleja voidaan yliopiston käytäntöjen mukaisesti käyttää tutkimustarkoituksiin. • Kaikki materiaalit käsitellään tutkimuseettisesti ja anonyymisti. • Mikäli sinulla on jotain tätä vastaan, ilmoita siitä sähköpostilla (essi.vuopala(at)oulu.fi) / (jaana.tolonen(at)oulu.fi)

10. Tutkijan rooli • Opetusharjoittelu on päättynyt • Tutkija – tutkiva apuopettaja

11. Lähestymisnäkökulmia digitaaliseen tarinankerrontaan opetuksessa Opiskelijoiden motivaatio Reflektio ja ymmärtävä oppiminen Digitaalinen tarinankerronta Teknolo- gian integrointi opetukseen Projektioppiminen 11

12. Tutkimuksen tehtävä ja tavoite • Tämän tutkimuksen tutkimustehtävänä on tarkastella sitä, miten digitarinat virittävät oppijan reflektiota. • Tämän tutkimuksen tavoitteena on etsiä empiirisin keinoin uutta tietoa siitä, tarjoaako digitarinat oppimisprosessien tukena todisteita syvällisestä oppimisesta korkeakoulukontekstissa. • Miten digitarina toimivat oppimisen perusedellytyksen reflektion edistäjänä.

13. Tutkimusasetelma Tutkimuskonteksti Oulun yliopisto, Oppimisen ja koulutusteknologian tutkimusyksikkö (LET) Lukuvuosi 2010-2011 Koulutusteknologian perusopinnot (25 op) Digitaaliset portfoliot oppimisen tukena (4 op) Pedagogisia näkökulmia tieto- ja viestintätekniikan soveltamiseen (6 op) Informantit 22 koulutusteknologian opiskelijaa Tekniset valmiudet taitotyöpajoissa REFLEKTIO digitaaliset portfoliot, blogit + wiki + videointi PBL 1 PBL 2 PBL 3 Digitarina 13

14. Aineiston keruu tutkimuksessa • blogipohdintojen apukysymykset • wiki • apukahvityöskentely • videoinnit • tutkijan omat havainnot

15. Tutkimuksen julkaiseminen • Gradu valmis elokuussa 2011 • Gradu saatavilla normaalisti kirjastosta • Jatkotutkimusintressit • Artikkeleita

16. Blogitehtävä • Mieti, miltä alkava opintojakso ja sen eri osatehtävät erityisesti digitarinan tuottaminen tuntuu? • Mieti, mitä tehtävät pitävät sisällään? • Mieti, ja kirjoita auki, mitä tehtävät vaativat sinulta? • Mikä/miten aikaisempi kokemus auttaa sinua tässä tehtävässä? • Blogitehtävä suoritetaan ajalla to 9.12. – ma 13.12.2010 klo 23.59

17. Kiitos mielenkiinnostanne! Yhteystiedot: Jaana Tolonen Taidonkaari 1 I 68 90570 OULU jaana.tolonen(at)oulu.fi 044 – 215 40 55 Kysymyksiä, ajatuksia kommentteja? Kysymyksiä, ajatuksia kommentteja? 17

18. Tuutorryhmät • Ryhmä I: Jenni Jäntti, Päivi Kaartinen, Elisa Palosaari, Laura Kettunen, Jannika Sammalkangas, Maija Laatikainen, Riikka Suominen, Pinja Hietalahti, Juhana mykrä, Heidi Kylmäaho, Heidi Hellsten, Petra Kuuva • Ryhmä II: Saara Tikkanen, Sirpa Tahvanainen, Liisa Soininen, Heli Suomalainen, Anni Lantto, Pia Hietala, Annemari Siro, Pauliina Saarijärvi, Heidi Vuoma

19. Johdatus PBL -menetelmään Essi Vuopala, koulutusteknologian tutkimusyksikkö

20. PBL, Problem-Based Learning Ongelmalähtöinen oppiminen (OLO) Taustalla yhteistoiminnallinen / yhteisöllinen oppiminen = opiskelumuoto, jossa kaikilla ryhmän jäsenillä on yhteinen tehtävä ja tavoite, ja jossa pyritään jaettujen merkitysten ja yhteisen ymmärryksen rakentamiseen vuorovaikutuksessa toisten ihmisten kanssa (Dillenbourg, 1999) tiedon rakentaminen yhdessä, jokainen tuo oman osaamisensa ja panoksensa mukaan

21. PBL –menetelmän 7 askelta Virikkeeseen tutustuminen, tapaukseen liittyvien käsitteiden selventäminen Ongelman tai selvitettävän ilmiön määrittely Aivoriihi eli brainstorm (vapaa assosiaatio) Ilmiötä kuvaavan selitysmallin rakentaminen, väitteiden perustelu Oppimistavoitteen/ -tavoitteiden muotoilu Itsenäisen opiskelun vaihe Opitun tiedon analysointi ja arviointi + käsitekartan koostaminen

22. Roolit PBL -työskentelyssä puheenjohtaja valmistautuu, jäsentää keskustelua, huolehtii ajankäytöstä, esittää kysymyksiä, johtaa puhetta sekä tekee yhteenvetoa purkutilanteessa sihteeri kirjaa ylös oppimistavoitteet ja avainsanat rakentaa ja jäsentää selitysmallia askelissa 4 ja 5 kirjoittaa wikiin purkutilanteessa käytyä keskustelua ryhmänjäsenet osallistuvat aktiivisesti kysyen ja kommentoiden jakavat omaa tietoaan muille valmistautuvat purkutilanteeseen muistiinpanoin arvioivat työskentelyä Tuutori huolehtii, että työskentely etenee kurssin oppimistavoitteiden mukaisesti Essi Vuopala, KTK

23. PBL-tapauksen avaus 8.12. • 1. Käsitteiden selventäminen virikemateriaalista (n. 10 min) • Oliko tekstissä käsitteitä tai teemoja, jotka jäivät epäselväksi? • 2. Ongelman tai kuvattavan ilmiön määrittäminen (n. 10 min) • Mikä virikemateriaalin sisällöissä kiinnosti? • Millaisia yhteisöllisen verkko-oppimisen ohjaamiseen liittyviä ajatuksia, ongelmia, ilmiöitä heräsi? • Ryhmä sopii alustavan otsikon/työnimen ongelmalleen/ilmiölleen. • 3. Aivoriihi – vapaata assosiaatiota (n. 25 min) • Millaisia ajatuksia, ideoita, näkökulmia, käsitteitä jne. liittyy ryhmän valitsemaan alustavaan ongelmaan? • Jokainen kirjoittaa ajatuksensa kritiikittömästi lapuille (yksi ajatus / lappu) ja kertoo sitten ideansa ääneen (sihteeri kokoaa laput yhteen). • 4. Ongelman analysointi (n. 25 min) • Alustavan rakenteen (käsitekartan) työstäminen tutkittavalle ilmiölle. • Samaan teemaan liittyvät tai toisiaan lähellä olevat ideat ryhmitellään lähelle toisiaan. • Lyhyt keskustelu yhteisesti siitä, puuttuuko käsitekartasta vielä joitakin näkökulmia. • 5. Oppimistavoitteiden muodostaminen (n. 15 min) • Tuotetuista näkökulmista valitaan yksi tai kaksi eniten kiinnostavaa teemaa ja niistä muodostetaan yhteinen oppimistavoite itsenäisen työskentelyn vaiheeseen. • Tässä vaiheessa voi jakaa hyödyllisiä kirjallisuusvinkkejä yms.

24. Työskentelyn seuraavat vaiheet 6. Itsenäisen työskentelyn vaihe 9.12.-13.12 • Lähdemateriaalin etsiminen ja materiaaliin perehtyminen • Valmistautuminen tapauksen purkuun 7. Tapauksen purku 14.12. • Opitun tiedon analysointi ja arviointi • Käsitekartan koostaminen

25. Kiitos!