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Dispositifs p é dagogiques et é mergence du sujet

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Dispositifs p é dagogiques et é mergence du sujet . s é ance n°11. Introduction …. Une séance placée sous le signe de la réflexion sur l’opérationnalisation de la réflexion menée jusqu’ici sur « l’émergence du sujet en pédagogie ».

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Presentation Transcript
introduction
Introduction…
  • Une séance placée sous le signe de la réflexion sur l’opérationnalisation de la réflexion menée jusqu’ici sur « l’émergence du sujet en pédagogie ».
  • Une séance placée sous le signe de l’élaboration individuelle et collective de dispositifs capables de faciliter cette « émergence du sujet ».
  • Une séance placée sous le signe de l’appropriation et du transfert des connaissances acquises.

Histoire des idées et courants éducatifs

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MAIS…

  • une séance paradoxale :
    • l’émergence du sujet - finalité de la pédagogie - n’est pas programmable… elle n’obéit à aucune injonction… elle n’est inscriptible dans aucune technologie.
    • pour autant, cela ne nous exonère pas de chercher sans relâche - au nom du postulat d’éducabilité - quels dispositifs mettre en œuvre pour faciliter cette émergence.

Histoire des idées et courants éducatifs

1 a quoi reconna tre une situation qui permet l mergence d un sujet
1) A quoi reconnaître une situation qui permet l’émergence d’un sujet ?

 C’est un « espace hors-menace » qui permet à une personne de se mettre en jeu sans risquer d’être humiliée, stigmatisée, emportée par ses propres débordements comme par ceux d’autrui.

 Ce qui implique de repenser l’évaluation, de construire des règles de sécurité physique et psychique, d’accompagner chacun dans une prise de risque qui ne mette en danger ni lui-même, ni le groupe.

Histoire des idées et courants éducatifs

suite a quoi reconna tre une situation qui permet l mergence d un sujet
Suite… A quoi reconnaître une situation qui permet l’émergence d’un sujet ?

 C’est un lieu où le futur est possible, où nul n’est contraint de reproduire le passé, où l’on peut s’imaginer différent (niveau d’aspiration) et croire que l’on pourra accéder à cette différence (niveau d’expectation).

 Ce qui implique que l’on ouvre des possibles, que l’on donne à voir des exemples où les possibles se sont réalisés, que l’on permette à chacun de se « décoller » de ses antécédents… Ce qui implique que les adultes incarnent eux-mêmes « la possibilité de l’avenir ».

Histoire des idées et courants éducatifs

suite a quoi reconna tre une situation qui permet l mergence d un sujet1
Suite… A quoi reconnaître une situation qui permet l’émergence d’un sujet ?

 C’est un cadre où les personnes disposent de ressources accessibles et mobilisables, où elles peuvent se saisir de ces ressources pour tenter de réaliser leurs projets.

 Ce qui implique que l’on enrichisse systématiquement le milieu, sur les plans linguistique, symbolique, matériel et organisationnel… Ce qui implique aussi que les éducateurs aident à se saisir des ressources et à surmonter les obstacles que l’on peut rencontrer pour cela.

Histoire des idées et courants éducatifs

suite a quoi reconna tre une situation qui permet l mergence d un sujet2
Suite… A quoi reconnaître une situation qui permet l’émergence d’un sujet ?

 C’est une attitude pédagogique favorable.

  • « Elle consiste à antécéder sans anticiper, à valoriser sans juger, à réguler sans régulariser.
    • "Antécéder sans anticiper", c\'est être là pour accueillir ce qui va se présenter, sans le "prévenir" au point qu\'il n\'y ait plus rien à dire ni à faire.
    • "Valoriser sans juger", c\'est suspendre le fonctionnement spontané des stéréotypes et des catégories pour permettre à l\'interlocuteur d\'être entendu pour ce qu\'il dit et non d\'abord pour ce qu\'il représente.
    • "Réguler sans régulariser", c\'est éviter d\'engluer l\'interlocution dans les pièges de la dépendance affective, sans pour autant interdire aux affects de s\'exprimer. »

Daniel Hameline, La liberté d’apprendre - situation II

Histoire des idées et courants éducatifs

2 comprendre et laborer des situations p dagogiques
2) Comprendre et élaborer des situations pédagogiques
  • Un sujet doit « avoir une place », mais ne pas être enfermé dans cette place…
  • Il faut donc garantir un espace structuré en non figé…
  • On doit mettre en place un système de rotation des tâches…
  • Comprendre ce qu’est « être sujet » (les enjeux et les risques)…
  • Identifier ce qu’il faut donc garantir…
  • Penser ce qu’on doit mettre en place…

EXEMPLE

Histoire des idées et courants éducatifs

conclusion
Conclusion…
  • Faire advenir un sujet: une tâche…
    • nécessaire et impossible…
    • impossible et nécessaire…

Histoire des idées et courants éducatifs

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