La Teoría del Aprendizaje Significativo

1. La Teoría del Aprendizaje Significativo Mª Luz Rodríguez Palmero

2. The Pyschology of Meaningul Verbal Learning 1963 Teoría del Aprendizaje Significativo 2004

3. ¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo? • Conclusiones • ¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave? • Aprendizaje significativo: ¿qué es? • Aprendizaje Significativo: ¿qué no es? • ¿Qué consecuencias tiene la teoría? • ¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?

4. ¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo? Teoría psicológica del aprendizaje en el aula Adquisición y retención del significado generado en la escuela

5. ► • Teoría psicológica procesos implicados en el aprendizaje • No trata la psicología ni general ni del desarrollo • Se ocupa de: • Lo que ocurre cuando se aprende • La naturaleza de ese aprendizaje • Las condiciones necesarias • Los resultados • Su evaluación ► Teoría de aprendizaje los elementos, los factores, las condiciones y los tipos que llevan a la adquisición, asimilación y retención del aprendizaje

6. Conocimientos provenientes de la psicología Principios y premisas de las teorías de aprendizaje Teoría del Aprendizaje Significativo Psicología educativa  ciencia aplicada No fines en sí mismos

7. Teoría del Aprendizaje Significativo Teoría cognitiva de reestructuración [constructivismo] “Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información” (Pozo, 1989, pág. 210)

8. Origen: Condiciones y propiedades del aprendizaje • Naturaleza de la adquisición y retención del conocimiento organizado. • Desarrollo de capacidades de aprendizaje y de resolución de problemas. • Características cognitivas, personales, sociales y motivacionales que llevan a la asimilación del material de aprendizaje. • Mecanismos para la manipulación intencional tendentes a la consecución de un aprendizaje significativo. Deliberadamente Cambios cognitivos estables Significado individual y social Problemas:

9. Carácter complejo y significativo del aprendizaje verbal y simbólico • Investigación: • Psicología educativa como ciencia aplicada • Objeto de indagación: • Tipos de aprendizaje producido en el aula. • Características y rasgos psicológicos. • Materia objeto de enseñanza. • Organización del contenido. Ámbito de aplicación:enseñanza/aprendizaje de cuerpos organizados de conocimiento  disciplinas científicas del currículum escolar

10. ¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave? Aprendizaje significativo: ¿qué es? • Caracterización • Condiciones • Tipos • Asimilación • Lenguaje • Facilitación • Perspectiva ausubeliana • Pensamiento, sentimiento y acción • Significados/responsabilidades compartidos • Un constructo subyacente • Un proceso crítico • Aportaciones

11. El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal

12. Aprendizaje significativo Mecanismo humano de aprendizaje por excelencia para aumentar y preservar los conocimientos

13. Significado Proceso Producto Aprendizaje significativo

14. Condiciones: Actitud significativa de aprendizaje. ► • Material potencialmente significativo: • Significado lógico del material. • Subsumidores o ideas de anclaje. ►

15. Actitud significativa de aprendizaje Predisposición para aprender

16. Significado lógico Naturaleza del material Significado psicológico Real, fenomenológico

17. “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese consecuentemente” (Ausubel). lo que el alumno ya sabe.

18. Abstracción Estructura cognitiva jerárquica Generalidad  Grados de Inclusividad Diferenciación progresiva Reconciliación integradora

19. Aprendizaje significativo Clasificación de relaciones entre conceptos Instrucción audio-tutorial bien diseñada Investigación científica. Música o arquitectura nuevas Conferencias o mayoría de presentaciones en los libros de texto Mayoría de la “investigación” o producción intelectual rutinaria Trabajo en el laboratorio escolar Tablas de multiplicar Aplicación de fórmulas para resolver problemas Soluciones de acertijos por ensayo y error Aprendizaje memorístico Aprendizaje receptivo Aprendizaje por descubrimiento guiado Aprendizaje por descubrimiento autónomo (Novak, 1988)

20. Representacional Subordinado De conceptos Tipos Superordenado Proposicional Combinatorio

21. Formación de conceptos Aprendizaje de conceptos Asimilación de conceptos

22. Asimilación Resulta Se disocia Se reduce a a interactúa con A A´+ a´ A´ A´a´ Asimilación Fase de retención Asimilación obliteradora (olvido) Residuo subsumidor modificado (Moreira, 2000)

23. “La verbalización hace algo más que vestir verbalmente la comprensión subverbal, hace algo más que adjuntar un asidero simbólico a una idea para que se pueda registrar, verificar, clasificar y comunicar con más facilidad. Más bien constituye una parte esencial del mismo proceso de adquirir nuevas ideas abstractas e influye tanto en la naturaleza como en el producto de los procesos cognitivos implicados en la generación de nuevos conceptos y nuevas proposiciones abstractas” (Ausubel, 2002, pág. 164). La mediación del lenguaje determina la significatividad del aprendizaje

24. man i pu l ac i ón Subsumidores Estructura cognitiva Organizadores Facilitación del aprendizaje significativo Contenido Análisis conceptual

25. Principios programáticos: • Diferenciación progresiva. • Reconciliación integradora. • Organización secuencial. • Consolidación.

26. Una síntesis: “El conocimiento es significativo por definición. Es el producto significativo de un proceso psicológico cognitivo (conocer) que supone la interacción entre unas ideas lógicamente(culturalmente) significativas, unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la actitudmental de esta persona en relación con el aprendizaje significativo o la adquisición y la retención de conocimientos” (Ausubel, 2002)

27. Aprendizaje significativo: Constructo aparentemente simple pero de extraordinaria complejidad • Pensamiento, sentimiento y acción • Significados/responsabilidades compartidos • Un constructo subyacente • Un proceso crítico • Aportaciones

28. Aprendizaje significativo: sentimiento y acción Novak Carácter humanista “Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una acción para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor” (Moreira, 2000).

29. “El aprendizaje significativo subyace a la integración constructiva de pensamiento, sentimiento y acción, lo que conduce al engrandecimiento humano” Mapas conceptuales (Novak, 1998)

30. Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades compartidos Gowin “La enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que elprofesor pretende que ese material tenga para elalumno” (Gowin, 1981)

31. ► El objetivo es compartir significados. ► Profesor y alumno tienen responsabilidades distintas en este proceso. Diagrama V, V heurística o V epistemológica ► El profesor es responsable de verificar si los significados que el alumno capta son aquellos compartidos por la comunidad de usuarios. ► Aprender de una manera significativa es una responsabilidad del alumno que no puede ser compartida con el profesor; no obstante, la enseñanza requiere que haya reciprocidad de responsabilidades. (Gowin, 1981)

32. Aprendizaje significativo: Un constructo subyacente Moreira “El aprendizaje significativo es un concepto subyacente, subentendido, en las teorías constructivistas, sean éstas cognitivas o humanistas. Sería un concepto supra-teórico” (Moreira, 1997).

33. Aprendizaje significativo: Un proceso crítico Moreira “A través del aprendizaje significativo crítico es como el alumno podrá formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, no ser subyugado por ella.” (Moreira, 2000).

34. Aprendizaje significativo crítico: actitud reflexiva hacia el propio proceso y el contenido objeto de aprendizaje Cuestionamiento: qué queremos aprender, por qué y para qué aprenderlo significativamente

35. Aprendizaje significativo: • Es el mecanismo de aprendizaje que dota de significado; requiere una unión no arbitraria y sustantiva de la información con la estructura cognitiva del aprendiz (Ausubel). • Es la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que conduce al engrandecimiento humano (Novak). • Es una relación triádica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum que delimita las responsabilidades en el evento educativo (Gowin). • Es una idea subyacente a otras teorías y planteamientos psicológicos y pedagógicos; constituye así un concepto suprateórico más eficaz (Moreira). • Es el cuestionamiento crítico y el planteamiento de las preguntas relevantes y significativas que conducen a la reflexión sobre el propio aprendizaje (Moreira).

36. Aprendizaje significativo: ¿qué es? • Perspectiva ausubeliana • Aportaciones al constructo • Aprendizaje Significativo: ¿qué no es? • Incorrecciones en su uso

37. Actitud de aprendizaje No es posible desarrollar aprendizajes significativos si no se cuenta con una actitud significativa de aprendizaje • Esencial y responsabilidad exclusiva del que aprende. • No nos exhime como docentes; clima adecuado. • La motivación es primordial en este proceso. • Una interacción de pensamientos, acciones y sentimientos. Aprendizaje significativo  actitud crítica de cuestionamiento  preguntas relevantes

38. Subsumidores No se genera aprendizaje significativo si no están presentes las ideas de anclaje o subsumidores pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz

39. Material de aprendizaje Aprendizaje significativo no es lo mismo que aprendizajedematerial significativo Significado lógico  Significado psicológico El significado está en las personas y no en las palabras

40. Tiempo El aprendizaje significativo no es súbito “El proceso mismo de aprendizaje significativo es necesariamente complejo y, en consecuencia, su realización requiere un período de tiempoprolongado” (Ausubel, 2002)

41. Corrección Aprendizaje significativo no es aprendizaje correcto Aprendizaje significativo no borrable Enriquecimiento conceptual Desaprendizaje

42. Lenguaje Aprendizaje significativono es lenguaje Adquisición y uso del lenguaje adquisición de aprendizaje significativo específico “No existe nada entre los seres humanos que no sea instigado, negociado, aclarado o mistificado por el lenguaje, incluyendo nuestras tentativas de adquirir conocimiento (Postman, 1996, p. 123). El lenguaje es mediador de toda la percepción humana. Lo que percibimos es inseparable de como hablamos sobre lo que abstraemos” (Moreira, 2000). Lenguaje Conocimiento Apariencia

43. Facilitación No se puede desarrollar aprendizaje significativo con una organización del contenido escolar lineal y simplista “La práctica más típica consiste en apartarmateriales homogéneos desde el punto de vista temático, en capítulos separados, y presentarlos, del principio al fin, a un nivel de conceptualización indiferenciado, en concordancia con un esquema lógico de organización de la materia.” (Ausubel, 1973).

44. Instrumentos Aprendizaje significativo no es el uso de mapas conceptuales y/o diagramas V Los mapas conceptuales y los diagramas V son instrumentos metacognitivos que actúan como vehículos de negociación de significados, no tienen finalidad en sí mismos, no son terminales.

45. Sobre el uso de los mapas conceptuales: • No son cuadros sinópticos porque éstos: • Enfatizan relaciones de subordinación. • Omiten interacciones cruzadas horizontales. • Muestran uniones pobres. • No son diagramas de flujo porque éstos: • “Se leen” como ramificaciones en vertical. • Reflejan direcciones preferenciales. • Consideran los conceptos como pasos de una secuencia. • No son organigramas porque éstos: • Señalan posiciones definidas de los conceptos. • Establecen relaciones de poder entre ellos. • Desvalorizan el carácter contextual de las jerarquías conceptuales. • Los nexos simples y pobres no aprovechan su potencialidad para el establecimiento de relaciones significativas. (Moreira, 2000)

46. “Los conceptos que he seleccionado me han parecido los más relevantes para explicar la estructura y el funcionamiento de la célula porque engloban, a mi ver, todo el tema a explicar y porque son los más importantes y los que más hemos estudiado. El mapa conceptual no posee jerarquización, aunque he colocado el término célula como eje de explicación. Materia y energía los he colocado abajo, no con la intención de creer que son menos importantes ni mucho menos, sino por el simple motivo de intentar reflejar que son el resultado de los diferentes procesos metabólicos aunque sin ellos no se p(r)odrían realizar los mismos. También he incluido las tres funciones vitales porque sin ellas, es decir, sin su realización, la célula no podría subsistir. Las he colocado a la misma altura que célula porque creo que son de igual importancia y que si no se realizan las funciones vitales la célula muere y sin célula no se podrían realizar”.

47. Contexto “Curso de Marilú” (Curso del programa de Doctorado referido al análisis del discurso). Vertiente afectiva • El lenguaje en la ens. Cs. está presente siempre, no podemos desconocerlo. Creemos es un gran aporte para conocer ¿cómo se aprende Cs? y ¿cómo el est. se apropia del lenguaje científico? • Posibilita inferir nuevos significados de las interacciones sociales que ocurren en el aula. Vertiente conceptual Vertiente metodológica • Ideas acerca del mundo : • Es posible mejorar la educación . • Es posible la convergencia de distintas disciplinas para abordar la complejidad del discurso. • El conocimiento del discurso contribuye al respeto de la pluralidad de ideas y de la diversidad cultural. Cuestión-foco : ¿Qué aporta el análisis del discurso a la investigación en enseñanza de las ciencias? • Aseveraciones de valor : • É desejável que os resultados da análise do discurso • 1.- contribuam para melhorar a comprensão dos processos de interação social, em contexto educativo. • 2.- permita fundamentar de forma mais rigurosa e consistente os resultados de intestigação • 3.- posma ter implicações pedagógicas no sentido da evolução conceptual do aluno. Filosofías : Enfocada en el constructivismo desde la perspectiva del discurso como medio para explicar y analizar el conocimiento. Desde la perspectiva del análisis del discurso no tenemos elementos suficientes para indicar qué filosofía. • Aseveraciones de conocimiento : • 1.- Evidencia aprendizajes y concepciones. • 2.- Evidencia la evolución del lenguaje cotidiano al lenguaje científico. • 3.- permite inferir representaciones mentales de los alumnos en diferentes contextos. • Teorías : • Diferentes campos • Psicolingüística  Teorías Proc. Discurso. • Macroestructural. • Construcción-integración. • Construcción-estructuras. • Modelos de situación. • Sociolingüística. Transformaciones : Tablas (que) recogen relaciones sujetos/”respuestas”  CATEGORÍAS. Definición de categorías depende del objetivo (de) investigación y naturaleza del discurso (escrito, oral, paralingüístico) Pueden tender a visualizar aspectos más cualitativos o cuantitativos (Anal. Comparat.) • Principios : • El discurso es una manifestación externa de lo interno. • El discurso es un medio idóneo que permite indagar acerca de representaciones y significados. • El análisis del discurso permite hacer inferencias de las concepciones de los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje. Datos : Palabras, proposiciones y conjuntos de proposiciones. Gestos, pausas/silencios, entonaciones, clima/ambiente de la tarea. Registros : Entrevistas, diarios, encuestas, vídeos, cuestionarios, observaciones in situ, test. Conceptos : Discurso, significado, comunicación, reflexión, representaciones, intención, contexto. Objeto/Evento: El discurso es el instrumento para investigar todas las dimensiones posibles con relación a la enseñanza de las ciencias.

48. Los mapas conceptuales y las Vs epistemológicas no pueden contemplarse desde un reduccionismo simplista que nos haga creer que por “usarlos” (de cualquier manera) estamos facilitando aprendizajes significativos (Grupo de Peniche)

49. No es posible el aprendizaje significativo sin la interacción personal Concepción aprendizaje significativo Ausubel: no vacío social Significatividad lógica Novak: negociación significados Tipos de aprendizaje Interacción Aprendizaje de conceptos Asimilación Gowin: relación triádica Lenguaje Moreira: cuestionamiento Facilitación

50. No es posible sin predisposición para aprender. • No puede desarrollarse sin los subsumidores adecuados. • No es factible sin material significativo; no = proceso. • No es súbito. • No es aprendizaje correcto. • No se produce sin la intervención del lenguaje. • No se facilita con cualquier organización del contenido. • No es la utilización de mapas conceptuales y/o V epistemológicas. • No es un proceso independiente en aislamiento. • Aprendizaje significativo: ¿qué es? • Perspectiva ausubeliana • Aportaciones al constructo • Aprendizaje Significativo: ¿qué no es? • Incorrecciones en su uso