Pierre Doray CIRST-UQAM Benoît Laplante INRS-Urbanisation Culture Société María Constanza Street

1. L’ARTICULATION ENTRE TRAVAIL SALARIÉET ÉTUDES DANS L’ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE REVUE ET CORRIGÉE Pierre Doray CIRST-UQAM Benoît Laplante INRS-Urbanisation Culture Société María Constanza Street CIRST-UQAM Stéphane Moulin Département de sociologie Université de Montréal

2. Plan • Introduction • Objectifs de la communication • Problématique • Sociale • Repères théoriques • Approche longitudinale : son intérêt • Méthodologie • Analyse de survie • Présentation de l’enquête • Résultats • Constats et pistes interprétatives

3. Introduction • Objectifs • Examiner le lien entre travail salarié et situation scolaire dans l’enseignement postsecondaire, et spécialement dans l’enseignement universitaire au Canada par le prisme une démarche longitudinale • Intérêt : dépasser les limites des travaux actuels • Les travaux de recherche sur ce thème ont surtout été transversaux (examine la situation à un moment donné de l’expérience scolaire) • Travaux sont aussi largement fondés sur des échantillons partiels ou localisés • Résultats différents voire divergents • Résultats contre intuitifs

4. Problématique • La persévérance et la réussite comme mot d’ordre de l’action éducative • Le travail salarié en cours d’année comme facteur de fragilisation des études • Facteur qui détourne l’attention des études • Facteur qui réduit les résultats scolaires

5. Repères théoriques • La compréhension de la persévérance et de la réussite scolaire s’inscrit dans le cadre de l’analyse des parcours étudiants • Les parcours peuvent se comprendre en ayant recours aux 4 dimensions analytiques suivantes • Les transactions établies entre l’individu et l’institution scolaire • Les articulations entre les situations /événements et le sens (articulation entre les dimensions objectives et subjectives de l’expérience scolaire • Les transactions entre l’expérience scolaire et les expériences extrascolaires • L’élargissement dans les temporalités plus larges • les héritages et acquis antérieurs • Les anticipations et les projets • Notre analyse vise à mieux comprendre la dimension 3

6. Travail salarié au cours des études • Intensité du travail salarié • Croissance dans le temps • Intensité variable selon les sociétés • Intensité équivalente selon le sexe • Nature du travail • Temps partiel • Variables selon le niveau d’enseignement (âge) • Commerce et restauration McJobs ou Job Provigo • Motifs • Motifs économiques : nécessité, entrée dans la consommation ou quête d’autonomie financière • Motifs socioculturels : travail comme source d’intégration sociale et d’accomplissement personnel • Motifs d’insertion professionnelle : travail comme atout

7. Motifs du travail chez les cégepiens

8. Effets du travail salarié Les dimensions éducatives examinées Durée des études Prolongement des études mais variables selon les ordres d’enseignement Résultats scolaires Peu d’effets mais conciliation travail-études variable, réduction du temps de travail scolaire Orientations Aide le choix Comportements en classe Désengagement et inattention en classe Comportements extrascolaires Fatigue et stress Effets variables selon le type d’emploi Effets variables selon l’intensité du travail

9. Analyse empirique • Examiner de manière longitudinale l’effet de l’emploi salarié sur le départ du premier programme universitaire • Sortie du programme sans obtention du diplôme et sans retour au cours de la période étudiée. • Aspects examinés: • Effet de travailler sur les départs de programme des caractéristiques de l’emploi • Les appartenances sociales contrôlées • Genre, capital scolaire des parents (EPG), langue maternelle, appartenance à une minorité visible, • Des conditions de vie contrôlées • Demande d’un prêt, ménage, statut parental • Le régime d’études contrôlé

10. Méthodologie • Source des données • Enquête longitudinale EJET auprès de jeunes qui avaient entre 18 et 20 en décembre 1999. • Analyse porte sur les quatre premiers cycles d’enquête, couvrant sept ans de la vie des jeunes (entre 1999 à 2005). • Population étudiée • Jeunes canadiens qui ont été inscrits à l’université à un moment ou un autre au cours de la période à temps plein ou à temps partiel. • Analyse • Distinction hommes/femmes

11. Analyse de survie ou de risque • Outil statistique utilisé : l’analyse de survie ou de risque • La variable dépendante est un « risque instantané » définit par un rapport entre le nombre de changements d’états survenus au cours d’un intervalle de temps • Passer « d’être aux études » à « être sortant sans diplôme » et la quantité de temps passé dans l’état d’origine: « être aux études ». • Mesurer l’effet des variables indépendantes sur le risque de sortir sans obtention du diplôme. • Les coefficients se présentent sous la forme de « rapports de risque » et ils s’interprètent comme dans une régression logistique, sauf qu’ici on mesure la vitesse du phénomène.. • Un coefficient supérieur à 1 indique que la sortie sans diplôme est plus rapide et que le risque de sortir sans diplôme est plus élevé • Un coefficient inférieur à 1 indique que le risque de sortir est plus lent.

12. En récapitulant, notre perspective d’analyse… • Nous analysons le parcours des étudiants dans le programme universitaire comme si nous regardons la projection simultanée de divers films en temps continu. • Chaque film commence à la date de début du programme et finit à la date de la dernière inscription. • Nous voulons déterminer l’influence des certaines caractéristiques « du personnage » sur le fait que film se termine par un départ du programme (sortie sans diplôme). • Certaines de ces caractéristiques peuvent changer durant le film, comme le type d’emploi… • La durée du film peut varier d’un étudiant à l’autre…

13. Base de données : les études (université) • Reconstruction mensuelle des parcours scolaires • La date de début du programme (mesuré au mois et à l’année). • La date de la dernière inscription (mesuré au mois et à l’année) • Le dernier statut au programme: diplômé ou sortant sans diplôme. Ceux qui sont encore aux études sont considérés « persévérants ». • Caractéristiques scolaires • Un parcours se termine quand l’étudiant a obtenu un diplôme ou quand il a abandonné sans diplôme. • Programme universitaire (différences entre provinces) • Un programme suivi dans un établissement de niveau universitaire, • Un programme dont le niveau déclaré est baccalauréat, • Un programme dont le niveau est collège mais la durée formelle est de plus de 4 ans (hors du Québec)

14. Base de données : le travail • Informations sur tous les emplois entre 1999 à 2005 • L’information n’a pas toujours la même référence temporelle selon la variable: • Mensuelle : le fait de travailler ou pas et le nombre d’emplois occupés • Variable : le revenu ou le nombre d’heures travaillées dans l’emploi ont été mesurées au début et à la fin de l’emploi • Dans les cas où il y a eu un changement, on a attribué le mois du changement en tenant compte la date de début de l’emploi, la date de la dernière fois à l’emploi, ainsi que la durée totale de l’emploi. • Quand la personne a plus d’un emploi le même mois, nous avons considéré les caractéristiques de tous les emplois occupés pour déterminer la situation prédominante durant ce mois.

15. Définition des variablesCaractéristiques retenues des emplois

16. Définition des variables appartenances sociales et conditions de vie

17. Résultats : importance des sorties Importance des sorties

18. Résultat : fréquence de l’emploi Proportion de personnes mois

19. Résultats : moment du départCatégorie de référence: mois de mai

20. L’effet d’avoir un emploiCatégorie de référence: pas d’emploi P<0.1*; P<0.05 **; P<0.01 ***

21. Effets des caractéristiques des emploisCatégorie de référence: pas d’emploi 21 P<0.1*; P<0.05 **; P<0.01 ***

22. Effets des autres caractéristiques Modèle: nombre d’heures travaillées P<0.1*; P<0.05 **; P<0.01 *** 22

23. Conditions de vieModèle: nombre d’heures travaillées P<0.1*; P<0.05 **; P<0.01 ***

24. Synthèse des résultats : effets globaux 24

25. Effet variable dans le temps

26. Synthèse des résultats : effets variables dans le temps 26

27. Constats • On ne sait pas si la sortie sans diplôme est un départ ou une réorientation tardive • Les sorties ne sont pas nécessairement définitives • Confirme l’importance du travail salarié dans la réalité des jeunes • Cumul comme mode de vie • Les moments de sorties se collent à la réalité institutionnelle des universités • Les facteurs ont des impacts différents pour les garçons que les filles • Les facteurs qui font augmenter le risque de sortie son plus nombreux chez les garçons • le rapport à l’éducation est plus fort chez les filles et conduirait à un engagement scolaire moins fluctuant selon l’évolution des situations sociales

28. Pistes interprétatives (1) • L’expérience scolaire • Les abandons rapides sont le résultats d’un problème d’intégration sociale, intellectuelle et/ou institutionnelle • Les autres abandons : découragement et désillusion professionnelle • Mode de vie et entrée dans l’âge adulte • Plus on est porteur d’attributs associés à l’emploi régulier et à l’appartenance à la population active, plus le risque de sortie est élevé • Plus on est porteur des attributs du travailleur qui étudie (à distinguer de l’étudiant qui travaille), plus le risque de sortie est élevé • Situation d’ensemble qui prévaut chez les hommes comme les femmes avec des effets différents des variables.

29. Pistes interprétatives (2) • L’effet des ancrages sociaux • Rapports de genre différencient les étudiants • Effets combinés genre-classe sociale-appartenance ethnoculturelle • Le rapport à la famille joue dans différent sens • Vivre chez ses parents comme police d’assurance en cas de problèmes scolaires • Venir d’un milieu au capital scolaire élevé éloigne de la sortie pour les filles • L’effet des conditions de vie et de l’endettement • L’endettement antérieur a une influence en début de parcours • L’endettement « actuel » a une influence quand les parcours s’allongent.

30. Merci http://www.cirst.uqam.ca/

31. Pistes interprétatives (2) • L’expérience scolaire • Les abandons rapides sont le résultats d’un problème d’intégration sociale, intellectuelle et/ou institutionnelle • Les autres abandons : découragement et désillusion professionnelle • rôle de l’intensité du travail sur la sortie…Mais ce rôle est différent pour les filles et les garçons • beaucoup travailler chez les garçons accélère le risque de sortie • Peu travailler l’augmente chez les filles • l’effet de la demande de prêts (endettement) • Chez les jeunes de cette génération, nous retrouvons l’ambivalence entre deux situations : être un travailleur qui étudie ou un étudiant qui travaille • Plus les jeunes seraient porteurs des propriétés du travailleur qui étudie, plus la sortie du programme serait facilitée • Chez les filles la seule caractéristique de l’emploi qui a une influence et le niveau de revenu