M todos ativos de aprendizagem o uso da aprendizagem baseada em problemas no ensino de log stica
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Métodos Ativos de Aprendizagem: o uso da Aprendizagem Baseada em Problemas no ensino de Logística. PowerPoint PPT Presentation


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Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção Sistemas de Produção e Logística. Métodos Ativos de Aprendizagem: o uso da Aprendizagem Baseada em Problemas no ensino de Logística. Igor de Moraes Cardoso Orientador:Prof. Dr. Renato da Silva Lima. SUMÁRIO. 1. Conceitos 2. Origem

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M todos ativos de aprendizagem o uso da aprendizagem baseada em problemas no ensino de log stica

Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção

Sistemas de Produção e Logística

Métodos Ativos de Aprendizagem: o uso da Aprendizagem Baseada em Problemas no ensino de Logística.

Igor de Moraes Cardoso

Orientador:Prof. Dr. Renato da Silva Lima


M todos ativos de aprendizagem o uso da aprendizagem baseada em problemas no ensino de log stica

SUMÁRIO

1. Conceitos

2. Origem

3. Características

4. O Modelo 3C3R

5. Formato das Reuniões (e atas)

Métodos Ativos de Aprendizagem na Engenharia de Produção: o uso da Aprendizagem Baseada em Problemas no ensino de Logística


M todos ativos de aprendizagem o uso da aprendizagem baseada em problemas no ensino de log stica

1. CONCEITOS

  • APRENDIZADO BASEADO EM PROBLEMA

  • Problem – Based Learning (PBL)

  • Éuma abordagem educativa centrada no aluno, que habilita os alunos a realizar pesquisas, integrar teoria e prática, e aplicar os conhecimentos e habilidades para desenvolver uma solução viável para um problema definido (SAVERY, 2006).

  • É um método de ensino em que os alunos aprendem através da resolução de problemas, que foca um problema complexo e que não tem uma única resposta correta (HMELO-SILVER, 2004).

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2. ORIGEM

  • Introduzido em ciências da saúde na América do Norte a partir da década de 50;

  • O ensino de medicina tem:

    • intensivo padrão de palestras de ciência básica;

    • exaustivo programa de ensino clínico;

  • Forma ineficaz e desumana de preparar estudantes, dada a explosão de informações médicas, novas tecnologias e mudanças na evolução de práticas.

Fonte – Savery (2006), Yeo (2005)

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2. ORIGEM

  • Universidade de McMaster (Canadá):

    • Medicina;

    • filosofia central para readequar todo currículo;

    • promover o foco no aluno;

    • educação multidisciplinar;

    • aprendizado da prática profissional de forma permanente.

  • Durante os anos 80 e 90 o PBL foi adotado em outras escolas de medicina e rapidamente se tornou uma abordagem de ensino aceita na América do Norte e na Europa.

Fonte – Savery (2006), Yeo (2005)

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3. CARACTERÍSTICAS

  • A responsabilidade pelo próprio aprendizado deve ser do estudante;

  • Os problemas simulados em PBL devem ser mal estruturados e permitir o livre questionamento;

  • O aprendizado deve ser integrado através de uma grande variedade de temas e disciplinas;

  • A colaboração é essencial;

  • O que os alunos aprendem durante seu aprendizado auto dirigido deve ser aplicado de volta no problema com reanálise e resolução.

Fonte – Savery (2006)

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3. CARACTERÍSTICAS

  • Uma análise de fechamento do que foi aprendido do trabalho com o problema e uma discussão de quais conceitos e princípios foram aprendidos é essencial;

  • Uma auto-avaliação e avaliação por pares devem ser conduzidas ao término de cada problema e ao final de cada unidade curricular;

  • As atividades realizadas em uma PBL devem ser aquelas valorizadas no mundo real;

  • Os exames dos estudantes devem medir o progresso através dos objetivos do PBL.

Fonte – Savery (2006)

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3. CARACTERÍSTICAS

  • O papel do tutor como um facilitador do aprendizado;

  • As responsabilidades dos aprendizes de serem auto direcionados e auto regulados em seu aprendizado;

  • Os elementos essenciais na elaboração de problemas mal estruturados são a força direcionadora da investigação.

Fonte – Savery (2006)

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3. CARACTERÍSTICAS

  • Leva para a sala de aula uma atividade que proporciona aos alunos desenvolverem:

    • Relacionamento interpessoal,

    • Criatividade,

    • Cooperação e competição (contexto formativo),

    • Análise crítica,

    • Poder de decisão,

    • Aplicação prática de conceitos teóricos;

  • Baixo custo de desenvolvimento;

  • Baixo custo de aplicação.

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4. O MODELO 3C3R

Componentes:

Pesquisa

de Processamento

Principais

Raciocínio

Reflexão

Fonte – Hung (2009)

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5. FORMATO DAS REUNIÕES (e das atas)

Fonte – Adaptado de Kanet e Barut (2003)

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