Pr ctica reflexiva en el aula de ele mar a ngeles garc a collado instituto cervantes de tetu n 2013
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Práctica reflexiva en el aula de ELE María Ángeles García Collado Instituto Cervantes de Tetuán 2013. Investigación en la acción. Investigación en la acción. NUESTRAS CREENCIAS ¿Cuál es el perfil de un profesor de español como lengua extranjera?. Cualquier hablante puede enseñar su

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Investigación en la acción

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Pr ctica reflexiva en el aula de ele mar a ngeles garc a collado instituto cervantes de tetu n 2013

Práctica reflexiva en el aula de ELE

María Ángeles García Collado

Instituto Cervantes de Tetuán

2013

Investigación en la acción


Investigaci n en la acci n

Investigación en la acción

NUESTRAS CREENCIAS

¿Cuál es el perfil de un profesor de español como lengua extranjera?

Cualquier hablante puede enseñar su

lengua, los nativos sabemos mejor que

nadie cómo hablamos bien.

Además, los estudiantes siempre pueden

ir leyendo antes de venir a clase

una buena gramática...

En clase los alumnos

no tienen el mismo nivel,

hay algunos que ya saben mucho

y otros van muy despacio.

La verdad es que a mí no me gusta

salirme del manual, así que son ellos

los que tienen que ponerse las pilas...

Me da mucha pereza

aprenderme los nombres de los alumnos,

creo que a ellos tampoco

les importa mucho eso.

Además, ¡hay algunos nombres rarísimos!


Investigaci n en acci n

Investigación en acción

¿Cuál es el perfil del profesor de español como lengua extranjera?


Investigaci n en la acci n1

Investigación en la acción


Investigaci n en la acci n2

Investigación en la acción

DEFINICIÓN

Un método de investigación cualitativa que se basa, fundamentalmente, en convertir en centro de atención lo que ocurre en la actividad docentecotidiana, con el fin de descubrir qué aspectos pueden ser mejorados o cambiados para conseguir una actuación más satisfactoria.

Observación

Indagación Introspección

Reflexión

Toma de conciencia

ACTIVIDAD

DOCENTE

MEJORA

TRANSFORMACIÓN

CAMBIO

ACTITUD CRÍTICA

(Richards y Lockhart, 1994)


Nuevo perfil del profesor de ele

AHORA

REFLEXIÓN-ACCIÓN = PROFESOR FACILITADOR DEL PROCESO DE APRENDIZAJE (MCER, 2001)

Formación focalizada en:

- La comprensión de los procesos de aprendizaje

- Combinación de la formación continua y aprendizaje experiencial

- Capacitación del docente para identificar problemas o dificultades profesionales y reflexionar sobre ellas, buscar soluciones y diseñar propuestas de mejora

Nuevo perfil del profesor de ELE

ANTES

VISIÓN TRADICIONAL = PROFESOR TRANSMISOR DE CONTENIDOS

Formación centrada en:

- La capacitación para transmitir contenidos

- Asimilar teorías y aplicarlas a la enseñanza

- Formación específica en adquisición de técnicas específicas (sin base teórica clara) o catálogos de actividades


Investigaci n en la acci n la reflexi n acci n

Investigación en la acciónLa reflexión-acción

REFLEXIÓN-ACCIÓN (Schön, 1983) = Analizar la labor desarrollada por los profesionales a través de sus acciones

4. EXPLORACIÓN DE ALTERNATIVAS EN LOS MÉTODOS DE ACTUACIÓN

REFLEXIÓN

ACCIÓN

5. ENSAYO

3. CONCIENCIACIÓN DE ASPECTOS ESENCIALES

1. ACTUACIÓN

2. ATENCIÓN EN LA ACTUACIÓN


La pr ctica reflexiva

La práctica reflexiva

REFLEXIÓN-ACCIÓN: El docente ha de desarrollar la capacidad de integrar la teoría y la práctica educativa en un mismo proceso y así poder evolucionar en todas sus actuaciones profesionales.

Al desarrollo de la capacidad para poder establecer el contraste entre el Conocimiento aprendido + práctica experiencial se llega a través de laPRÁCTICA REFLEXIVA (Esteve, 2004, 2006):

EXPLORAR LA NATURALEZA

DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN Y LA POSTERIOR INTERPRETACIÓN

CON TÉCNICAS CONCRETAS Y APROPIADAS

EN LAS AULAS

POR PARTE DE

LOS PROPIOS DOCENTES


Herramientas para la pr ctica reflexiva

Herramientas para la práctica reflexiva

Es necesario utilizar HERRAMIENTAS que nos ayuden a pautar los procesos reflexivos (Pujolá y González, 2008). Gracias a ellas el docente puede aproximarse a lo que sucede en el aula desde unaperspectiva estructurada y obtener datos con los que analizar e interpretar las actuaciones del profesor.

DIARIOS DOCENTES

PORTAFOLIOS

OBSERVACIÓN DE CLASES

HERRAMIENTAS DE RECOGIDA DE DATOS

Mejora de la calidad (Latorre, 2003)

Objetivo


Diario del docente

Diario del docente

El DIARIO DEL DOCENTE es un relato en primera persona de la experiencia de aprendizaje o enseñanza de la lengua, documentado a través de entradas regulares y sinceras (Bailey 1990)

DIARIO = HERRAMIENTA para la reflexión

Ayuda a la estructuración

de las propias ideas

y el descubrimiento de otras

Es una manera de llevar un registro

de datos que puede ser compartido

y analizado por otros colegas

FORMATIVA

INFORMATIVA


Diario del docente1

Diario del docente

OBJETIVOS DEL DIARIO (Porlan, 1987)

- Recoger información significativa sobre el proceso enseñanza-aprendizaje

- Acumular información histórica sobre el aula y el centro

- Favorecer actitudes investigadoras del profesor:

  • Descripción de sucesos

  • Detección de problemas

  • Racionalizar las impresiones generales e intuiciones

    - Desarrollar la reflexión crítica

  • Diseño de alternativas (hipótesis)

  • Capacidad de observación


Diario del docente2

Diario del docente

ESTRUCTURA O FORMATO DEL DIARIO (Latorre, 2003)

La estructura de un diario es libre y no existe una estructura fija o apartados concretos, aunque se deben contemplar los siguientes aspectos:

HECHOS

SENTIMIENTOS

CREENCIAS

VIVENCIAS

REFLEXIONES

CAUSAS

HIPÓTESIS

EXPLICACIONES

INTERPRETACIONES

¿Cómo ha ido el día?

¿Qué soluciones hay?

¿Qué dificultades he tenido hoy en clase?


Portafolio del docente

Portafolio del docente

El portafolio docente es una carpeta en la que se recogen informaciones muy variadas del desarrollo profesional de un profesor (Pujolá y González, 2008)

OBJETIVOS

Las informaciones se toman a modo de MUESTRAS o EVIDENCIAS representativas

  • Las MUESTRAS se seleccionan en función de su grado de significatividad y validez

  • En Internet= http://prpele.wordpress.com/

AUTO-OBSERVACIÓN

AUTOCRÍTICA

AUTOEVALUACIÓN

REFLEXIÓN ACTIVA


Portafolio del docente1

Portafolio del docente

El PORTAFOLIO es un instrumento ABIERTO, DINÁMICO y PROCESUAL

Las MUESTRAS y EVIDENCIAS pueden ser muy variadas y de diferente signo

Experiencias

en el aula

Registro de

sesiones de clase

Necesidades

Preocupaciones

Carencias

Logros

académicos

y profesionales

Lecturas

Reseñas

Referencias

Materiales

propios

REFLEXIONES


Observaci n de clases

Observación de clases

El OBJETIVO de la OBSERVACIÓN DE CLASES es tener constancia de los acontecimientos del aula, de tal manera que puedan ser estudiados (Esteve,2004)

INSTRUMENTOS para la observación de clases

OBSERVACIÓN EXTERNA / HETERO-OBSERVACIÓN

INTROSPECCIÓN

NOTAS (log) E INFORMES

DIARIOS

Thinking-aloud protocols

(informes orales, “pensar en voz alta”)

ENCUESTAS Y CUESTIONARIOS

GRABACIONES

SISTEMAS DE CATEGORÍAS

(informes cuantitativos)

TRANSCRIPCIONES

PARRILLAS / PLANTILLAS

OBSERVACIÓN INTERNA /

AUTO-OBSERVACIÓN

OBSERVACIÓN ENTRE IGUALES /TRIANGULACIÓN


Observaci n de clases1

Observación de clases


Observaci n de clases2

Observación de clases

Aspec


Explicitaci n de la reflexi n

Explicitación de la reflexión

En el diario del profesor y el portafolio es necesario explicitar la reflexión de forma estructurada y rigurosa


Referencias

Referencias

O. ESTEVE (2004): «La observación en el aula como base para la mejora de la práctica docente», en LAGASABASTER, David y Juan Manuel SIERRA (eds.), La observación como instrumento para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas, Cuadernos de educación, 44, Barcelona: ICE-Horsori.

A. LATORRE (2003), La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa, Graó: Barcelona.

J.C. RICHARDS y C. LOCKHART (1998), Estrategias de reflexión en la enseñanza de idiomas [1994].

D. A. SCHÖN (1992), La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones, Madrid: Paidos [1987].


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