BASES PSICOPEDAGÒGIQUES DE L’ENSENYAMENT I L’ENTRENAMENT

1. BASES PSICOPEDAGÒGIQUES DE L’ENSENYAMENT I L’ENTRENAMENT

2. Objectius: 1.- Identificar i relacionar les etapes evolutives. 2.- Aplicar identificar els principis de l’aprenentatge . 3.- Determinar el paper dinamitzador que ocupa el Tècnic Esportiu.

3. Objectius: 4. Identificar els components que intervenen en una programació didàctica. 5. Aplicar diferents instruments d’avaluació. 6. Emprar la terminologia bàsica de la didàctica.

4. Continguts: • Desenvolupament de la personalitat • Aprenentatge motor • Les motivacions • Orientacions didàctiques • Metodologia

5. La personalitat • Condicionada per factors orgànics i factors ambientals. • Evoluciona en períodes molt canviants. • Les crisis enllacen una etapa amb la següent. • Objectiu fonamental: desenvolupament de la personalitat dels nens i adolescents.

6. Ámbits de la personalitat • Físic i motor: creixement de l’organisme i de les capacitats físiques. • Cognitiu: evolució del pensament i la raó. • Afectiu: canvis en els sentiments i els interessos. • Social: relació amb les persones que l’envolten.

7. Les etapes evolutives • Infància a) Primera fase (0 - 3 anys) b) Segona fase (3 - 6 anys) c) Tercera fase (6 – 12 anys) • Adolescència (12 – 16/17 anys) • Maduresa / Adult (18 – 65 anys) • Vellesa (més de 65 anys)

9. EDATS DESENVOLUPAMENT DESENVOLUPAMENT DESENVOLUPAMENT DESENVOLUPAMENT (aprox.) FÍSIC COGNITIU AFECTIU SOCIAL Etapes · · · · 0 – 3 anys El nen no creix de manera El nen sap com cridar l’atenció El nen necessita d’un clima El nen rep la influència directa · uniforme, el cap creix abans que afectiu i positiu dels adults i els adults també es És un període de descoberta · la resta del cos veuen influenciats, inclòs en les important i tot ho ha de Molta importància de la mare · seves relacions socials (pel nen) · Predominen les necessitats manipular ( ) estudiar El nen tindrà molta necessitat de · fisiològiques Sap que els objectes estan encara contacte físic · Té una motricitat difusa que desapareguin del seu camp (moviments torpes) visual · El nen té un vocabulari simple · · · · 3 – 6 anys Incrementa les destreses, cosa Comença a recordar i memoritzar El nen crida l’atenció dels pares El nen està molt influenciat per la · · que li comporta “dominar” les família (en primer lloc), per El seu llenguatge és cada cop més Necessita contacte - afec te familiar Habilitats Motrius Bàsiques l’escola (1ª etapa · ric Tot existeix a partir d’ell (és el ( ): saltar, córrer, trepar, ... d’escolarització) i pels amics · HMB El nen té un pensament centre de tot) Infantesa · · El nen domina el seu Esquema Els jocs són una part important unidireccional (pensament únic) Corporal ( per la socialització del nen/a · sap on estan les parts del Els jocs i la imitació tenen molta · seu cos i diferència entre dreta i Aquests jocs e volucionaran de importància ) esquerra més individuals a més · El nen encara no entén les regles cooperatius · · · · 6 – 12 Comença a dominar les Habilitats El vocabulari continua Apareix el concepte autoestima Etapa d’expansió social del nen, Motrius Específiques ( ): el evolucionant degut a: gràcies al llenguatge (domini) HME anys · · seu cos amb elements - acceptació adults El pensament es fa reversible Els amics jugaran un paper · - situacions respectuoses És un període propici per ( ) i menys egocèntric important per socialitzar - se bidireccional e nvers la seva persona · començar la Iniciació Esportiva Accepta el valor social de les · Es produeix un primer gran regles (inici del joc reglat) desequilibri físic ( ) 1e r estirón · · · · 12 – 16/17 Es produeixen canvis físics El nen/adolescent té capacitat de Es tracta d’una etapa de crisi en L’adolescent té la necessitat de visibles provocats per l’activitat raonament abstracte tots els àmbits compartir idees i pensaments amb anys · · hormonal ( ..) els seus semblants Els coneixements assolits en L’adolescent és molt barba, acne , . · · Es produeix un general aquesta etapa condicionaran influenciable en aquesta etapa L’evolució d’aquest àmbit creixement Adolescència de tot el cos i pareixen situacions (seran la base) els con eixements (per factors externs i interns) passarà per diverses fases: grups, · de descoordinació de l’adult en el futur amics, parella Els tècnics tenen molta · · Inici de la funció sexual Pot donar diverses solucions a un importància (i influència) mateix problema · · · · 17 – 65 S’aconsegueixen els màxim Etapa on s’aconsegueixen els Període d’estabilitat Bàsicament serà a la feina i les · rendiments a nivell físic - esportiu màxims desenvolupaments a amistats fetes en etapes anterior Trobar parella adequada anys · Maduresa nivell intel·lectual Veïns · · · · + de 65 Apareixen disfuncions físiques Disminueix la capacitat de Necessitarà de comprensió i Necessari de recolzament i - Desgast d’ossos i articulacions raonament lògic (les funcions que afecte comprensió familiar i dels amic s anys Vellesa - Els músculs s’atrofien i els no s’utilitzen s’atrofien) per no haver de passar - ho greixos s’acumulen malament

10. Conceptes bàsics • Maduració: evolució biològica i psicològica. • Aprenentatge: canvis permanents de la conducta, després d’un període d’experiències.

11. Formes d’aprenentatge • Imitació • Condicionament (o reflexos) • Assaig i error • Intuïció • Comprensió

12. Aprenentatge motor Oxendine (1968) • “L’aprenentatge motor es refereix a l’adquisició de les habilitats que requereixen els moviments del cos” Sage (1977) • “L’aprenentatge motor és l’adquisició d’una habilitat motora en un procés en què l’aprenent desenvolupa un conjunt de respostes motores, en pautes de moviment”.

13. Coneixement del resultat Informació que prové de l’entorn Resultat del moviment Mecanisme perceptiu Mecanisme de decisió Mecanisme d’execució Moviment Coneix.de l’exe-cució Anàlisi de les tasques motores

14. Canvis que es produeixen • Neurals (de tipus nerviós) • Perceptius i motors • Personals • De relació amb l’entorn

15. Requisits prèvis • Idoneïtat de l’alumne a un cert aprenentatge motor. • Disponibilitat de l’alumne a aprendre i a fer l’experiència motora. • Oportunitats de l’alumne per aprendre.

16. Definició de motivació “Element que ens impulsa a realitzar qualsevol tipus d’activitat.” • Fisiològiques • Afectives • Socials

17. Motivacions envers l’activitat física (1) Primàries: Comuns a tots els espotistes • El joc Expressió lúdica amb finalitat social. • L’agonisme Manifestació controlada de l’agressivitat.

18. Motivacions envers l’activitat física (2) Secundàries: Condicionades per factors de personalitat • L’èxit • L’afiliació • Estètica • Compensatòria

19. Factors que inhibeixen la pràctica esportiva • El sentiment d’inferioritat. • L’ànsia de rendiment. • La sobrecàrrega de frustracions.

20. El Tècnic com agent motivador • Estimular la curiositat i l’exploració. • Escollir activitats adequades. • Donar importància a les petites millores. • En nens les motivacions són a curt termini. • L’atenció selectiva. • Proposar aprenentatges que tinguin sentit per l’alumne.

21. Com ensenyem les habilitats motrius? • Saber a qui s’ensenya. • Necessitat d’informar correctament. • Alerta amb les demostracions. • Potenciar la pràctica dels alumnes. • Coneixement del què s’ha fet i com s’ha fet. • Repetir, automatitzar i variar.

22. Procés d’ensenyament-aprenentatge 1.- Planificar i programar totes les nostres intencions educatives. 2.- Realitzar l’activitat a través de les sessions. 3.- Comprovar si els objectius previstos s’han assolit.

23. Caràcterístiques d’una programació • Ha de ser unitari. • Ha de tenir continuïtat. • Cal que sigui flexible. S’han de poder introduir canvis. • Ha de ser precís. • Cal que sigui real. S’ha de poder portar a la pràctica. • Ha de ser clar. Fàcil d’entrendre.

24. Avantatges de tenir una programació • Evita de caure en la rutina. • Evita la improvisació. • Estalvia temps i esforç. • Afavoreix el relleu. • Afavoreix l’avaluació.

25. Estructura de la unitat didàctica (UD) 1.- Títol: 2.- Introducció 3.- Objectius 4.- Continguts 5.- Activitats d’ensenyament 6.- Activitats d’avaluació 7.- Temporització 8.- Orientacions didàctiques 9.- Material

26. LA UNITAT DIDÀCTICA • Facilita l’assoliment dels objectius generals • Coherència interna • Temps determinat • Àmbit, entorn i material • Relacionada amb les unitats anteriors i amb la planificació • Dirigida a una alumnes en concret • Tindrà un eix vertebrador

27. Definició d’objectiu “Conducta final que esperem de l’alumne”. “L’enunciat que descriu un resultat de l’ensenyament més que un procés o procediment del mateix”. “El que sabrà, serà o farà un alumne al final d’un procés d’aprenentatge”.

28. Tipus d’objectius • Les fites • Objectius generals • Objectius específics • Objectius operatius

29. Definició de contingut “Són els sabers culturals (Coneixements, habilitats, valors, creences, sentiments, actituds, etc.)”. Classificació • Conceptes: sabers teòrics. • Procediments: habilitats pràctiques. • Valors: comportaments ètics i socials.

30. Criteris per escollir els continguts • Coherència amb els objectius. • Coherència amb el context socioeconòmic. • Vinculats al context geogràfic. • Elecció equilibrada.

31. La sessió “Unitat bàsica de programació” • Lligada a la unitat didàctica. • Plantejar-se dos o tres objectius. • Tipus (Teòrica o pràctica).

32. Parts de la sessió

33. Recursos metodològics • Critèris per seleccionar les activitats. • Organització dels esportistes. • Tractament de la informació. • Organització del material. • Gestió del temps. • Tractament del errors. • Estils d’ensenyament.

34. Estils d’ensenyament • Comandament directe. • Assignació de tasques. • Ensenyament recíproc. • Programa individualitzat. • Resolució de problemes. • Descoberta guiada. • Lliure exploració.

36. DEFINICIÓ D’AVALUACIÓ “És un procés que ens permet comprovar el grau d’assoliment dels objectius programats.” MÈTODES D’AVALUACIÓ 1.- Objectius 2.- Subjectius o d’observació 3.- Mixtos

37. APRENENTATGE MOTOR

38. MOTIVACIÓ

39. PROGRAMACIÓ OBJECTIUS UNITATS DIDÀCTIQUES AVALUACIÓ