La tesi si sviluppa in sei capitoli

1. Università degli Studi di PalermoFacoltà di Scienze della FormazioneCorso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria(Indirizzo Scuola dell’Infanzia)Anno Accademico 2003/2004 Le concezioni dei bambini sui sistemi di riferimento nella Geografia Fisica e nella Matematica (Scuola dell’Infanzia) Tesi di Laurea di Rosaria Inguanta Relatori: Chiar.mo Prof. Valerio Agnesi Chiar.mo Prof. Filippo Spagnolo

2. L’ipotesi portante di questo lavoro è quello della classificazione delle concezioni degli allievi della scuola dell’infanzia sui sistemi di riferimento in una situazione didattica che coinvolge sia la geografia fisica sia la matematica. Tutto il percorso si è prefissato di fare acquisire a ciascun bambino un atteggiamento mentale indagatore e flessibile, utile per potersi orientare e per abituarsi a trovare valide risposte alle situazioni problematiche.

3. I Capitolo si discute sull’importanza di fissare punti di riferimento per potersi orientare nello spazio. II Capitolo si evidenzia l’excursus storico e legislativo che ha interessato la scuola dell’infanzia fino ai nostri giorni in cui il bambino è posto al centro del processo di insegnamento/apprendimento e il gioco assume particolare rilievo. La tesi si sviluppa in sei capitoli

4. III Capitolo si affronta l’importanza dell’approccio alla matematica e ai sistemi di riferimento nella scuola dell’infanzia in quanto aiuta il bambino ad elaborare le sue strutture conoscitive, avviandolo ad interpretare la realtà. IV Capitolo si trova la progettazione del percorso didattico sperimentato presso la scuola dell’infanzia “Pianetti” di Ragusa.

5. V Capitolo viene descritta la sperimentazione passo dopo passo, documentata dai dialoghi originali dei bambini e dalle foto. VI Capitolo vengono tabulate tutte le risposte date dai bambini e le loro concezioni registrate in assetto laboratoriale.

6. SperimentazioneDestinatari: alunni delle tre sezioni della Scuola dell’Infanzia Giorgio La Pira di Ragusa Motivazione/Scopo • Configurare un itinerario didattico funzionale a sviluppare determinate competenze di tipo geometrico, di tipo logico linguistico e di tipo geografico connesse con l’osservazione la descrizione e la rappresentazione grafica. Finalità • Costruzione di un percorso didattico propedeutico all’attivazione di un pensiero logico trasversale ai campi di esperienza.

7. Ipotesi del lavoro Laboratorio n° 1 15 bambini di 4 anni: 4 maschi e 11 femmine Ipotesi del percorso Orizzontale/Verticale È possibile vivere queste due posizioni con il corpo? Cosa fare per passare dal vissuto al simbolo? Laboratorio n° 2 9 bambini di 5 anni: 2 maschi 7 femmine Ipotesi del percorso Sperimentiamo le direzioni Cosa si può fare per sperimentare le direzioni in riferimento alle posizioni? Laboratorio n° 3 10 bambini di 5 anni: 4 maschi 6 femmine Ipotesi del percorso Le coordinate spaziali Da un movimento morbido che definisce una curva e da un movimento che definisce una linea retta, utilizzando le coordinate spaziali possiamo arrivare a configurare una struttura rispetto alla posizione del corpo e degli oggetti? Esperienza n° 4 Attività di verifica in sezione Alunni partecipanti 20 Sezione: eterogenea Target: 3/4/5 anni Ipotesi del percorso Attività di verifica in sezione come momento conclusivo su quanto vissuto e sui processi attivati nei tre laboratori: le posizioni verticale/orizzontale, le direzioni in riferimento alle posizioni, le coordinate spaziali.

10. In definitiva possiamo così classificare le concezioni degli allievi:

11. Le attività logico/matematiche e geografiche offrono al bambino la possibilità di elevare il livello del suo sviluppo mentale, di acquisire una specifica competenza e una maggiore autonomia