第十二章修改教学材料

第十二章修改教学材料 会分析形成性评价获得的数据找出不足，提出修改建议

进行教学分析 修改教学评价需求确定目的编写绩效目标开发评价方案开发教学策略开发和筛选教学材料设计并实施教学的形成性评价分析学习者和环境设计并实施总结性评价迪克和凯里模型

第一节、教学修改的类型

对内容或材料实体进行修改，使之更加准确和有效；对内容或材料实体进行修改，使之更加准确和有效； • 修改教学材料的使用过程有关。根据教学策略解释形成性评价数据，然后依据数据以及对学习过程的理解对教学材料做出改动

第二节、分析一对一评价的数据

1、设计师在一对一形成性评价阶段获得基本信息1、设计师在一对一形成性评价阶段获得基本信息 • 学习者特点和入门技能 • 对教学的直接反馈 • 学习时间 • 后测成绩 • 对态度问卷的回答（如果使用的话）

2、分析数据的步骤 • 述参加一对一评价的学习者并指出他们入门技能的测试结果。 • 设计者应该将学习者所有关于课程的评论和建议整合到一起。 • 获得每道题目的成绩，按目标和总成绩整理数据 3、修正过程 • 根据学习者的成绩确定测试题目本身是否出现错误 • 如果题目有错，应该使之符合教学目标和意图 • 如果题目没有问题，学习者的成绩还是不理想的话，那么就要改动教学。

4、信息来源 • 学习者的评论和建议 • 学习者的成绩 • 教师自己对教学的改动一对一阶段通常的修订都是澄清观点和增删实践活动。如果考虑了上述问题，还是没有提高教学。设计者还可以选择开发一些解决问题的方法，在小组评价中进行验证。

第三节分析小组评价和现场评价 获得的数据

一、小组评价和实地评价获得信息类型 • 前测、后测中每个题目的成绩 • 态度问卷的回答 • 学习时间和测试时间 • 对材料的直接评论 8－20个学习者的数据代表了集体观点而不再是个人观点。也就是说，从这些数据可以看出存在与学习者群体中的问题

二、分析工具 1、小组的题目-目标表分析 (题目质量) 确定对于这组人来说，每道题的难度，每个目标的难度，以及与某目标相关的题目在判定学生在该目标上表现的一致性。 2、学习者-目标表现分析（学习者表现）通过不同考试成绩的比较来了解学习者-目标掌握情况 • 所选择的这组人适合做评价研究 • 教学所教的是该组人以前没有掌握的 • 教学对于提高学生技能有效果。

3、为什么要获得每个题目的数据 • 题目信息可以用来确定题目本身是否有问题，以及此题是否有效测量了对应目标描述的行为。 • 单个题目数据还可以用来确定学生在教学中遇到的困难。例如，对于某道题目来说，知道有一半的人做错了固然重要，但是更为重要的是发现大多数人都选了多项选择题中的同一个错误选项，或者在做求解题目是都犯了同一类型的推理错误。 • 单个题目数据可以结合起来说明学习者在一个目标上的表现，以及最终在整个考试中的表现。根据与目标相关的每道题目的信息，不仅可以算出每个目标完成的正确率，还可以看出掌握目标的学习者的个数和比例。

4、处理其他数据的方法 • 态度问卷 • 总结态度问卷数据的一个很好的方法是在空白问卷相应位置上注明该题出选择情况，如果有开放型试题，按照每道题目总结数据。 • 评论与建议 • 数据来源于学习者、参加形成性评价的教师和领域专家。 • 将所有的评论整和在教学材料的副本上，用特殊符号将学习者和他的问题、目标对应起来。 • 按照描述性方法总结，因为这些信息不可能以图示和表格的形式总结。

三、整理数据的顺序 在开始整理数据前，应该对教学材料存在的问题和材料是否有效有个总体上的认识，然后按下列顺序整理数据： • 入门技能 • 前测和后测 • 确定有问题的目标和与之相关的教学 • 教学策略 • 教学材料

1.入门技能 • 去除掉错误的试题，用剩下的数据分析学习者的入门技能。 • 学习者的入门技能是否达到了期望的水平？ • 如果是，学习者使用学习材料进行学习是否成功？ • 如果没有达到入门技能的学习者通过学习掌握了最终技能，就要考虑确定的入门技能是否正确。 2.教学顺序 • 确定了技能的层级关系后，如果教学组织的好的话，学习者最终的成绩是不应该下降的。 • 如果学习者按照这个层级顺序学习，成绩反而下降了，也就是说学习后的成绩不如学习前的，那么表明教学顺序存在问题，建议修改教学顺序。

3.确定有问题的目标和与之相关的教学 • 通过前测数据可以得知小组成员已经掌握的技能。如果他们已经掌握了大部分要教授的内容，只会获得少量关于教学是否有效的信息和如何提高教学的信息，反之，能获得较丰富信息。 • 按照目标逐一比较前测和后测成绩,这项工作通常使用教学分析图来分析数据，可以评价学习者未达到目标的成绩，聚焦在此目标和与之相关的教学上 • 确定了未完成的目标后，检查目标表述、与之相关的测试题、回答问题的学生，修改教学材料前，查阅Item-By－Objective分析表看是否是题目本身的问题导致学习者的低成绩，如果是，需要修改的是题目而不是教学材料。

4. 教学策略 • 计划好的策略是否应用在教学材料中？ • 有没有提供备选策略？ 5. 教学材料 • 针对学习者、教师、领域专家提出的评论和建议检查材料本身， 6、学习时间 • 形成评价中需要考虑的一个重要问题是学生完成教学材料需要的时间，有必要修改教学材料使他们适合特定的时间要求，这是非常困难的工作。 • 删除或修改没有促进学习的材料是很难决定的事，通常要经过试验－修改－再实验－再修改这样一个循环往复的过程。可以使用前面介绍的时间图来分析数据。

7、教学过程 • 对于难以控制的情况，诸如午休时间过长等问题，其解决方法是记录下来并给以解释。 • 对于能控制的情况，诸如学习者未能及时拿到材料、测试成绩等问题，其解决方法是完善教学和教师手册使得教学顺利进行。

第四节教学材料的修改

一、修改过程 1、修改的过程建议在修改前，先按照本章的方法整理数据。通常问题很明显，但很难看出哪里需要改动，策略有二： • 比较形成性评价中使用各种方法获得的数据，确定修改类型（目标？题目？材料？），然后进行修改。 • 以经验、数据和学习理论为基础做出修正。

2、修改中注意的事项 • 处理数据时不可以太冲动，无论这些数据来源于个别学习者的评论、成绩还是领域专家的观察。 • 这些数据都是有价值的。但应该和其他数据综合起来考虑，使用能帮助定位教学材料不足的成绩数据和观察数据。 3、修改的建议 • 整理场景评价获得的数据时，应力求精确和有条理。 • 使用表格和图示法，从表格和图中可以清楚的看到学习者取得的成绩。

二、修改所选的材料和教师引导的教学 1、修订选定的材料选定教材型教学很少直接修正教学材料，特别是商业产品和有版权的材料，对有版权的材料，教师应考虑如下问题，使之适合当前教学： • 忽略部分教学内容 • 增加其他可用材料 • 开发辅助教学

2、修正教师引导的教学 • 记笔记：教师的笔记应能反映学习者存在的问题以及对这些问题的解答。要检查学习者的问题是否是由于误解引起的？对问题的解答是否足够充足，以至于学习者能在相应的测试中取得好成绩？ • 使用引导型教学的教师需要做的事情包括确定成绩差的学生，在教学中加入适当的活动。教师应该将这些都记录下来并解释原因。

注意 最后需要注意的一点是教学系统是使用系统化方法设计的，当改变系统的某一部分时，其他部分也要重新考虑做出相应的调整，不能假定其他未改变的部分还能实现最初的效果。

第十二章 修改教学材料