Czy da się rozwinąć pasję?

1. Czy da się rozwinąć pasję? dr Jacek Gralewski & prof. M. Karwowski [duchem ;-) ]

2. Agenda Dlaczego pasja ma znaczenie? Motywacja samistna czy celowa? Czy tylko zainteresowania – poziom zdolności i trudności zadania? Pasja w szkole – rola przywództwa nauczyciela? Pasja w szkole – rola klimatu?

3. Pasja niejedno ma imię

4. Wyróżniki geniuszu • Wybitny intelekt • Pasja i zainteresowanie • Wytrwałość i ciężka praca

5. Model zdolności Josepha Renzulliego

6. Romantyzm czy pozytywizm Motywacja wewnętrzna versus zewnętrzna Motywacja samoistna versus celowa

7. O wadze kryterium podziału • Umiejscowienie czynników motywacyjnych vs. znaczenie celu 7

8. O rehabilitacji nagrody Czy w szkole jest miejsce na motywację wewnętrzną / samoistną? – spory Amabile i Eisenbergera O rehabilitacji nagradzania

9. Synergia motywacyjna Próba pogodzenia perspektyw – hipoteza synergii motywacyjnej (Amabile, 1996) Motywacja celowa sprzyja efektywności wtedy, gdy motywacja samoistna jest wysoka – co pokazuje, że te typy motywacji nie muszą się wykluczać! Potwierdzona w polskich badaniach w odniesieniu do cech osobowości twórczej (Karwowski & Gralewski, 2011) Praktyczne potwierdzenie powiedzenia – znajdź coś co kochasz, później uczyń to swoją pracą.

10. Hipoteza synergii motywacyjnej (1) • Badanie 3. Próba N=591, uczniowie liceów delegatury warszawskiej • Model regresyjny z interakcjami 10

11. Hipoteza synergii motywacyjnej (2) • Badanie 3. Próba N=591, uczniowie liceów delegatury warszawskiej • Model regresyjny z interakcjami Motywacja samoistna 11

12. Czy samo zainteresowanie wystarczy? Przepływ, uniesienie, bycie na fali Stan między nudą a lękiem Łączy ze sobą dwa poziomy analizy: poziom trudności zadania i kompetencje Analiza wywiadów z wybitnymi twórcami wskazująca na odczuwanie rożnych emocji związanych z procesem rozwiązywania problemu

13. Przepływ Lęk Pobudzenie Przepływ Niepokój Kontrola Apatia Nuda Relaks

14. Model przywództwa transformacyjnego – jak nauczyciele mogą wpływać na motywację uczniów Bruce Avolio Bernard Bass

16. Wpływ nauczycieli na motywację N=450, Uczniowie szkół ponadpodstawowych Dzielnicy Ursus Transformacyjne przywództwo (NAJLEPSZY NAUCZYCIEL) 0,35 Motywacjasassamoistna 0,19 R2=0,13 Motywacja celowa R2=0,05 0,12 Transformacyjne przywództwo (PRZECIĘTNY NAUCZYCIEL) Na osiach standaryzowane wagi β w wielokrotnej analizie regresji

17. Nauczycielskie przewodzenie a orientacje motywacyjne uczniów

18. Rola nauczyciela – kreowanie klimatu (1) • Badanie 1. Próba N=1722, uczniowie gimnazjów i liceów, próba ogólnopolska • Model mediacyjny z wykorzystaniem z Sobela 18

19. Rola nauczyciela – kreowanie klimatu (2) • Badanie 1. Próba N=1722, uczniowie gimnazjów i liceów, próba ogólnopolska • Model mediacyjny z wykorzystaniem z Sobela 19

20. Motywacja a klimat w klasie (1) • Badanie 2. Próba N=450, uczniowie szkół dzielnicy Ursus, N=450 • Rezultaty analizy regresji z interakcjami 20

21. Motywacja a klimat w klasie (2) • Badanie 2. Próba N=450, uczniowie szkół dzielnicy Ursus, N=450 • Rezultaty analizy regresji z interakcjami 21

22. Polecam i dziękuję Dziękuję za uwagę