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一、选题背景、研究的目的与意义 二、课型的界定与梳理 三、课型模式流程介绍 四、成果展示： 五、研究过程中的问题及注意事项 六、课题参考文献

一、选题背景、研究的目的与意义 二、课型的界定与梳理 三、课型模式流程介绍 四、成果展示： 五、研究过程中的问题及注意事项 六、课题参考文献. 一、选题背景、研究的目的与意义. 1 、 作文评改费时长收效微 。 长期以来，教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早在 1978 年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”事隔 30 多年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演. 一、选题背景、研究的目的与意义. 2 、 作文评改的形式单一，以教师批改为主 。

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一、选题背景、研究的目的与意义 二、课型的界定与梳理 三、课型模式流程介绍 四、成果展示： 五、研究过程中的问题及注意事项 六、课题参考文献

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  1. 一、选题背景、研究的目的与意义 • 二、课型的界定与梳理 • 三、课型模式流程介绍 • 四、成果展示： • 五、研究过程中的问题及注意事项 • 六、课题参考文献

  2. 一、选题背景、研究的目的与意义 1、作文评改费时长收效微。 长期以来，教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”事隔30多年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演.

  3. 一、选题背景、研究的目的与意义 2、作文评改的形式单一，以教师批改为主。 作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。

  4. 一、选题背景、研究的目的与意义 3、课程改革强调学生学会学习、主动学习。 课程改革强调作文的批改与评价从“指令性、接受式”向“以学生为本、师生互动、立足发展”的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。

  5. 一、选题背景、研究的目的与意义 4、语文课程标准的要求 语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

  6. 一、选题背景、研究的目的与意义 5、建构主义学习理论。 建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人的协商、交流、合作以及本人进行意义建构而获得。这为本课题的研究提供了理论依据。本课题将在建构主义学习理论指导下进行教学设计，通过学生作文修改中的主动探究、合作交流，改变以往单一的被动接受的学习方式，并形成新的学习方式。

  7. 二、课型的界定与梳理 1.《高中作文层进式训练及评改方法》黄玮 江西彭泽第一中学 “一主二式 过程” “自改 互改 集体评改” （粗略） 《阅读与写作》2005.3 2.《高中作文评改训练初探 》 雷勇 内蒙古凉城一中 明确要求 确定细则 （十个方面） （过细） 小组评议 以老师的评改作文为例 （没有放开手脚） 优秀作文展示在学习园地里 《阅读与写作》013750（好） 3.《给学生一片自由的空间 ---高中作文教学新思路初探 》 孟庆远 王希娟 写作指导 ：师生共同拟题→ 学生搜集准备材料 →学生交流构思→ 起草 →学生自批互批→ 修改定稿→ 师生互评 评改指导：互改 自改 教师抽查 （写作指导过细 评改过粗） 《临沂师专学报》1999.8

  8. 二、课型的界定与梳理 4.《新课标下作文自主式评改探究》 金时水 自愿结合 课外互改；课外自改；课内小组交流；集体评改。（标准模糊） 《中国科技创新导刊》2008.2 5.《作文“四轮评改法”初探 》 张志兴 亮点回放，自我评改；实话实说，学生互评；物归原主，互评反馈；说你说我，教师总结。（“实话实说”没有标准） 《现代语文》2006.11

  9. 二、课型的界定与梳理 • 我们的作文评讲方式取名为“4-3-1作文评讲法”，把学生分为四人一组，在有“教本”的基础上认真批改其他三人的作品，给每一本写出三条优点一条建议的评语，全班推选三篇综合佳作和若干单项佳作。

  10. 三、课型模式流程介绍 ⑴四人小组﹝ “4” 的含义﹞ ⑵组内互评 ，每人评三本，小组推荐一本较好作文交流； ﹝第一层面的3-1﹞ ⑶评语写三条优点一点建议； ﹝第二层面的3-1 ﹞ 以上为评改阶段；（10—15分钟） ⑷评出三篇优秀作文（或者更多）班级展示；集体修改一篇不足文章（下载） ； ﹝第三层面的3-1 ﹞ 以上为评讲阶段；这里的讲主要体现在学生说出好文章的推荐理由。这（30—25分钟）

  11. 四、课题成果展示 1、开题报告 2、课题课上课实录 3、学生评语展示 4、结题报告

  12. 五、研究的收获与问题 收获： 1、目标明确，可操作性强。 2、学生参与其中，体会更真切。 3、及时发现不足，随时改正。 4、激发了学生的纠错热情。比如，书面不好的同学不好意思让别的同学看到，更不想让女生看到，偷偷练字的大有人在。 5、学生更注重看到评语而不是分数，有的对评语还有反评。

  13. 五、研究的收获与问题 问题： 1、虽是“4-3-1”模式，因为班级人数不等，小组人数不一，“4”就徒有虚名，有时灵活为“6-5-1” “5-4-1”。 2、批改过程中，学生的琐碎问题多，评改环节往往超时，导致展示环节仓促，学生感到意犹未尽。 3、有部分同学的评语套话多，细节抓得不够。 4、老师的课堂指导时间不够，课下再说又觉得没了情景，兼顾不了。 5、在“展示”环节学生容易出现浮躁或者低沉现象，老师要做典型指导，使所有同学都能动起来，并改有所得。

  14. 六、课题的参考文献 参考文献： 1 《阅读与写作》2005.3 黄玮《高中作文层进式训练及评改方法》 2 《阅读与写作》 雷勇《高中作文评改训练初探 》 3《临沂师专学报》1999.8 孟庆远 王希娟 《给学生一片自由的空间 ---高中作文教学新思路初探》 4 《中国科技创新导刊》2008.2 金时水 《新课标下作文自主式评改探究》 5 《现代语文》2006.11 张志兴 《作文“四轮评改法”初探》

  15. 一、感谢王洪席博士赵自乾组长的 指导！ • 二、恳请专家、老师批评指正！ 董艺 闫丽 程燕云 乔冬蕊 李艳课题组 2012.8.18

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