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Not Demonstrated /Needs Improvement /Satisfactory/ Outstanding. Development of learning objectives: 1. Are objectives for the class given verbally, written, or not at all? 2. Are specific instructional outcomes used? 3.Are objectives discussed at the end of class?.

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Presentation Transcript
Not demonstrated needs improvement satisfactory outstanding
Not Demonstrated /Needs Improvement /Satisfactory/ Outstanding

Development of learning objectives:

  • 1. Are objectives for the class given verbally, written, or not at all?

  • 2. Are specific instructional outcomes used?

  • 3.Are objectives discussed at the end of class?


Selection and use of instructional materials:

  • 1. Do films, websites, and other audiovisual materials have a clear purpose?

  • 2.Are handouts appropriate in number and subject?

  • 3.Since the text may be pre-selected, does instructor give help with reading or using the text if necessary?


Educational climate for learning:

  • 1. Are students AND teacher interested and enthusiastic?

  • 2. Does the instructor use student names?

  • 3.Is humor used appropriately?

  • 4.Does instructor not embarrass or belittle students in any way?

  • 5.Is the atmosphere of the classroom participative?

  • 6.Did the instructor have eye contact with students?


Variety of instructional activities:

  • 1.Does timing of classroom activities consider attention spans?

  • 2.Does instructor involve students in deciding what issues to discuss?


Preparation for class session:

  • 1.Provide examples that show preparation by instructor

  • 2. Do students know what preparation (reading or other assignments they should have completed prior to class?


Instructional methods:List instructor activities:

  • 1.Did the opening gain the class’ attention? Did it establish rapport?

  • 2.Did the opening outline the topic and purpose of the lecture?

  • 3.Is the delivery paced to students’ needs?

  • 4.Does the instructor introduce topic, state goals, present material or activity effectively, summarize, and give assignment or suggest an idea to consider before next class?


  • 5.Could the instructor be seen and heard?

  • 6.Were key points emphasized?

  • 7.Were explanations clear to students?

  • 8.Were examples, metaphors, and analogies appropriate?

  • 9.Was the lecture stimulating and thought provoking?


Opportunity for student participation:

List students’ activities:

  • 1. Does instructor encourage students to summarize and add to others’ summaries?

  • 2.Does instructor help quieter students interact with other?


Individualization of instruction:

  • 1.Are the emotional, physical, and intellectual needs of students met?

  • 2.Does the instructor prompt awareness of students’ prior learning and experience?

  • 3.Does the instructor offer “real world” applications?

  • 4.Is the instructor available before or after class?

  • 5.Does the instructor relate class to course goals, students’ personal goals, or societal concerns?


Responsiveness to student feedback:

  • 1. Is the instructor paying attention to cues of boredom, confusion?

  • 2.Does the instructor encourage or discourage questions (dissension)?

  • 3.Does the instructor provide students opportunity to mention problems/concerns with the class, either verbally or in writing?


Learning difficulties:

  • 1.Does a student need assistance for a temporary or permanent disability?

  • 2.Are one or more students not motivated or unable to follow the class?

  • 3.Does the instructor show favoritism?

  • 4.Are students able to see visual aids?

  • 5.Does one group dominate discussion and hinder others’ participation?


  • 义务教育阶段英语课程的总目标是:

  • 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。过五个方面相辅相成,共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。


五级语言技能

  • 级别  ┃技能  ┃    标准描述                                  ┃  

  • ┣━━━╋━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫  

  • ┃      ┃听    ┃1.能根据语调和重音理解说话者的意图。         ┃  

  • ┃      ┃      ┃2.能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息 ┃  

  • ┃      ┃      ┃  和观点。                                    ┃  

  • ┃      ┃      ┃3.能借助语境克服生词障碍、理解大意。         ┃  

  • ┃      ┃      ┃4.能听懂接近自然语速的故事和叙述,理解故事的 ┃  

  • ┃      ┃      ┃  因果关系。                                  ┃  

  • ┃      ┃      ┃5.能在听的过程中用适当方式做出反应。         ┃  

  • ┃      ┃      ┃6.能针对所听语段的内容记录简单信息。         ┃  

  • ┃      ┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫  

  • ┃      ┃      ┃1.能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意 ┃  

  • ┃      ┃      ┃  见,参与讨论。                              ┃  

  • ┃      ┃      ┃2.能与他人沟通信息,音作完成任务。           ┃  

  • ┃      ┃      ┃3.能在口头表达中进行适当的自我修正。         ┃  

  • ┃      ┃说    ┃4.能有效地询问信息和请求帮助。                ┃  

  • ┃      ┃      ┃5.能根据话题进行情景对话。                   ┃  

  • ┃      ┃      ┃6.能用英语表演短剧。                         ┃  

  • ┃      ┃      ┃7.能在以上口语活动中做到语音、语调自然,语气 ┃  

  • ┃ ┃      ┃  恰当。                                      ┃  

  • ┃      ┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫  

  • ┃      ┃     


  • 1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。 ┃  

  • ┃      ┃      ┃2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。         ┃  

  • ┃      ┃      ┃3.能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故 ┃  

  • ┃      ┃      ┃  事情节的发展和可能的结局。                  ┃  

  • ┃      ┃读  ┃4.能读懂相应水平的常见体裁的读物。           ┃  

  • ┃      ┃      ┃5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取 ┃  

  • ┃      ┃      ┃  信息。                                      ┃  

  • ┃      ┃      ┃6.能利用词典等工具书进行阅读。               ┃  

  • ┃      ┃      ┃7.课外阅读量应累计达判15万词以上。           ┃  

  • ┃      ┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫  

  • ┃      ┃      ┃1.能根据写作要求,收集、准备素材。           ┃  

  • ┃      ┃      ┃2.能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进 ┃  

  • ┃      ┃      ┃  行修改。                                    ┃  

  • ┃      ┃写    ┃                                              ┃  

  • ┃      ┃      ┃3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。     ┃  

  • ┃      ┃      ┃4.能简单描述人物或事件。                      ┃  

  • ┃      ┃      ┃5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。 ┃  

  • ┗━━━┻━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┛


  • 五级语言知识

  • ┃      ┃语音1.了解语音在语言学习中的意义。                 ┃  

  • ┃      ┃      ┃2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自   ┃  

  • ┃      ┃      ┃  然、流畅。    ┃                                                ┃  

  • ┃      ┃      ┃3.根据重音和语调的变化,理解和表达不同的意图   ┃  

  • ┃      ┃      ┃  和态度。                                      ┃  

  • ┃      ┃      ┃4.根据读音规剧和音标拼读单词。                 ┃  

  • ┃      ┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫  

  • ┃      ┃      ┃1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定   ┃  

  • ┃      ┃      ┃  搭配等形式。                                  ┃  

  • ┃      ┃      ┃2.理解和领悟词语的基本音义以及在特定语境中的   ┃  

  • ┃      ┃词汇  ┃  意义。                                       ┃  

  • ┃      ┃      ┃3.运用词忙描述事物、行为和特征,说明概念等。   ┃  

  • ┃      ┃      ┃4.学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯     ┃  

  • ┃五级  ┃      ┃  用语或固定搭配。                              ┃  

  • ┃      ┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫  

  • ┃     


  • ┃      ┃ 1.理解附录中“语法项目表”中所列语法项目并能在特 ┃  

  • ┃      ┃      ┃  定语境中使用。                                ┃  

  • ┃      ┃      ┃2.了解常用语言形式的基本结构常用表意功能。   ┃  

  • 语法     ┃3.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功    ┃  

  • ┃      ┃      ┃4.理解并运用恰当的语言形式描述人和物,描述具    ┃  

  • ┃      ┃      ┃  体事件和具体行为的发生、发展过程,描述时间、  ┃  

  • ┃      ┃      ┃  地点及方位,比较人、物体及事物等。             ┃  

  • ┃      ┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫  

  • ┃      ┃      ┃  在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的    ┃  

  • 功能  ┃                                                ┃  

  • ┃      ┃      ┃语言表达形式(具体内容参见附录4)。             ┃  

  • ┃      ┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫  

  • ┃      ┃      ┃  围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言    ┃  

  • 话题 ┃                                                ┃  

  • ┃      ┃      ┃表达形式(具体内容参见附录5)。                


确定教学目标的依据

确定教学目标要分三步走:

课程标准

教学材料

学生情况

教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。


行为观下教学目标的描述方法

教学目标表述的ABCD:

Audience

——行为主体

Behavior

——行为动词

Condition

——行为条件

Degree

——表现程度


Bloom s ta xo nomy
Bloom's Taxonomy

Cognitive Domain:认知领域的目标分类

Knowledge

Comprehension

Application

Analysis

Synthesis

Evaluation

知道、领会、运用、分析、综合、评价


什么是“以学定教”?

以学定教,从字义上理解,应该是指以学生为主体,从学情出发,根据学情进行合理有效地教学设计,采用灵活多变的教学方法。

以学定教注重的学生的学

更多的关注的是学习的主体

要关注学生与学习相关的各个方面

学习动机、学习兴趣、学习内容、

学习方式、学习时间、学习效果


  • “以学定教”

    有研究者认为就其内涵而言包括5个方面:

  • 满足学生的成长需求

  • 基于学生的学习准备

  • 尊重学生的个别差异

  • 开发学生的内在潜能

  • 促进学生的学业进步


“以学定教”的五个方面

定目标-以学生的实际水平、实际需求确定教学目标

定思路-以学生的学习思路定教师的教学设计

定方式-以学生的学法来定教师的教法

定过程-以学生真实的课堂状态来生成教学过程

定手段-以学生的具体学情来选择教学手段


  • “以学定教”的本质是:

    教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序,并做出教学内容和教学方法的选择,它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境。

  • 根据学生的学习情况进行教学设计,根据学生课堂反馈的信息调整教学内容

  • 以发展思维,提高学习能力为主线

  • 以学生自主、合作、探究的学习方式确定教学思路。


“教”为中心的教学设计

⑴ 确定教学目标;

⑵ 分析学习者的特征;

⑶ 确定教学内容和教学顺序;

⑷ 根据教学内容、学习者特征确定教学的起点;

⑸ 制定教学策略(教学活动进程设计和教学方法选择);

⑹ 选择与设计教学媒体;

⑺ 进行教学评价及反馈调整。


“学”为中心的教学设计

⑴ 教学目标分析:确定当前所学知识的“主题”

⑵ 情境创设:创设主题相关的、尽可能真实的情境。

⑶信息资源设计:信息资源的种类、作用、获取、利用;

⑷自主学习设计:根据所选择的不同教学方法,对学生的自主学习作不同的设计:

⑸ 协作学习环境设计:教师组织引导,小组讨论、协商 ;

⑹ 学习效果评价:小组对个人的评价和个人自我评价。

⑺ 强化练习设计


导学探究式课型的主要环节

  • 自学教材, 尝试解答问题

  • 在自学的的基础上讨论交流

  • 精讲释疑

  • 反馈检测

  • 见P15-18


自主学习教学模式

  • 学案自读式课型:预习自读-提出问题-自学讨论-归纳小结

  • 批注自悟式课型:预习批注-提出问题-讨论自悟-展示归纳

  • 自主反馈式课型:预习自学-自主反馈-学习反思-探究拓展

  • 自主延展式课型的主要环节:P70-72

    1、导入新课, 激发兴趣

    2、自主运用学习策略, 加深文本理解

    3、拓展思维能力, 重新建构知识

    4、小组合作讨论, 自主拓展延伸


合作学习教学模式

  • 任务合作式课型

  • 合作研读式课型

  • 合作互助式课型P96-99

  • 分享拓展式课型的主要环节(写作课)

    1、营造情境, 激活旧知

    2、文本分析, 归纳写法

    3、借助多媒体, 学习汇总

    4、学以致用, 拓展创新


问题学习教学模式---自主、合作、探究

  • 激疑导学式课型(P150-153)

  • 设疑研习式课型

  • 质疑辨析式课型(P169-172)

  • 探疑解析式课型的主要环节:

    1、创境设疑

    2、诱思探究

    3、调动思维

    4、自主探索


P204 207
思辨式对话课型(P204-207)

  • 本课型的主要环节:

    1、头脑风暴, 激发兴趣

    2、快速阅读, 静思默想

    3、视听结合, 初步培养学生的思辨能力

    4、合作探究, 激发深层思考

    5、情感升华, 迁移拓展


分层教学

教学中可以设定不同层次的目标要求。在课堂教学时,针对不同层次的学生提出与他们的学习可能性相适应的问题。这些层次并不是明显地用标题标出,而是在一个问题里设计三个层次。这些问题并不指定哪一层次学生回答,而是要求三层学生共同思考,使他们在思考、回答中进行隐性互补合作学习。

在选题时注意难易的坡度,由简到难,层层深入。对教师提出的问题,先请A层学生回答,再请B层学生补充,最后由C层学生完整回答。


因材施教,隐性分层

  • 关注学生的个性差异与发展学生的个性不同,必然带来数学学习上的个别差异。只有承认这种差异,才有可能使每个学生在原有的基础上获得再发展。要根据学生的学业基础、智能水平与学习态度的差异将学生隐性分层。为什么是隐性分层?因为这种分层不是明显地把学生化分层次,而是只有教师心中有数,是一种动态,模糊的分层。分成低(A)、中(B)、高(C)三层。结合教材与学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。


分类建组:

教师对学生原有知识基础、学习能力、学习心理、学习态度等因素进行综合分析,了解差异,分类建组。

根据层次不同分为ABC三类

高/ A层学生学习兴趣浓厚,积极参与教学活动,有良好的学习习惯和方法,偶尔会有创造性的思维。接受快、学习习惯好、学习潜力大

中/ B层学生有较好的学习习惯,但学习兴趣不高,缺 乏学习主动性。接受一般、学习较自觉、有上进心

接受能力欠佳、自觉性差、基础知识薄弱

低/ C层学生学习基础差,学习有困难,对学习没有兴趣;


教学目标分层

结合学生的知识基础和接受能力,设计切合学生实际的多层次教学目标。

A层学生:在掌握好基础知识的基础上,进一步拓宽视野,发展思维,提高能力,创造性地完成教材的学习任务;

B层学生:应以基础知识、基础规律的理解为主,能够较好地掌握基础知识和基本技能,能够独立思考,具有一定的分析问题和解决问题的能力

C层学生:应侧重以基础知识和基本规律的识记为主,能掌握教材最基本的知识,能基本完成教学任务。


分层练习

根据学生的不同层次精心设计练习

分层设计提问

基础性的问题问C层学生;

中档题面向B层学生提问;

难度较大的面向A层学生;

对学生回答问题的评价也要分层对待。


What is a dynamic class?

  • 有合作

  • 有竞争

  • 有质疑

  • 有表演

  • 有争论

  • 有深思

  • 有困惑

  • 有猜想

  • 有笑声

  • 有欢乐

    创新的教学设计和双基的落实应该同步。


合理使用教科书,精心备好每节课

  • L ----Leave some out. 就是删掉一些东西。

  • A-----Learn to amend something.

    就是要修补一 些东西。

  • R-----replace something. 就是取代一些东西。

  • A-----add something. 要补充一些东西。



  • 1. Because the monkeys under study are _____ the presence of human beings, they typically ______human observers and go about their business.

  • (A) ambivalent(矛盾情感的) about .. welcome

  • (B) habituated to .. Disregard(漠视)

  • (C) pleased with .. Snub(冷落)

  • (D) inhibited by(不自在的) .. seek

  • (E) unaware of .. avoid

    考察学生通过选择恰当的用词,考察学生是否具有相应的学术判断能力。


“自主互助学习型课堂” human beings, they typically ______human observers and go about their business.

一个中心:让学习成为学生喜欢的事情

两大主题:自主 互助

三条原则:

1.教师讲解“三讲三不讲”

讲:

易混、易错、易漏点

学生想不到、想不深、想不透的

学生解决不了的

不讲:

学生已会的

学生自己能学会的

讲了学生也不会的


2. human beings, they typically ______human observers and go about their business.流程设计“删去无效环节、减少无效劳动”

3.作业设计“三布置三不布置”

布置

发展学生思维的

发现规律方法的

拓展视野

提升能力

引导探究的作业

不布置

重复性的

惩罚性的

超负荷的作业


考试命题的依据 human beings, they typically ______human observers and go about their business.

教材

课程标准

教材;课标

考试说明

课标;考试说明


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