教訓輔三合一方案在教改行動方案之地位

1. 教訓輔三合一方案在教改行動方案之地位 三合一方案在學校組織再造之角色與功能 鄭崇趁

2. 從組織文化看教育改革 1.組織再造 2.校長遴選 3.學校本位管理、績效責任 4.中小學小班小校、大學整併 九年一貫課程 1.七大領域十大基本能力 2.校本課程 3.統整、班群學習 4.學生帶得走的能力 鉅觀組織文化 （政治、文化、社會 、風氣、潮流） ‧邁向學習社會 ‧教訓輔三合一 1.三條教育國道 2.多元入學方案 3.高中高職社區化 4.規劃延長十二年國教 微觀組織文化 （教育人員的價值觀、 態度、服務士氣）

3. 組織再造的意涵 • 狹義—組織結構的調整 （調整組織員額編制） • 廣義—經營優質的組織文化 （改變組織運作方式）

4. 組織再造的緣由 • 科技取代人力 • 願景結合目標 • 本位自主優先於一致規範 • 團體競爭力重於個人總表現

5. 科技取代人力 • 機器人的誕生（勞務、危險工作） • 設備現代化（操作技術替代勞力密集） • 資訊科技發展（溝通便捷）

6. 願景結合目標 • 邁向組織目標 願景VISION (由下而上討論以成) • 反映成員心聲

7. 本位自主優先一致規範 • 彈性 • 多元自主 • 統整思考 • 價值最大化

8. 團體競爭力重於個人表現 累加效果 乘積效果 （交互作用、整合發展）

9. 學校組織再造的重點工作 • 組織結構 • 運作方式 頒行總員額法 推行學校本位管理 採行扁平化領導 施行績效責任與全面品質管理 鼓勵教師成立各種行動團隊 經營優質組織文化

10. 總員額法的精神 • 授權自主 • 總量管制 • 績效責任 • 本位管理 • 多元參與

11. 學校本位管理的內涵 • 組織（結構） • 行政（運作） • 課程（統整） • 教學（自主）

12. 學校本位課程的基礎 • 課程綱要規範 • 教師專長 • 學生需求 • 學校特色 • 社區資源 • 辦學理念

13. 階層化領導與扁平化領導

14. 績效責任與全面品質管理 • 標準作業程序（S.O.P.） • 績效目標管理（教學、行政目標） • 管制服務歷程品質 • 個人能量最大化

15. 行動團隊的基本類型 • 品管會（3人至5人） • 讀書會（15人至30人） • 成長團體（8人至12人） • 休閒團體（藝文、運動、旅遊…等）人數不拘 正 式 組 織 ‧工作會報 ‧工作小組 ‧黨性團體

16. 行動團隊的優點 • 彼此關懷 個人增能 • 交互支持 團體增能 • 共同學習 士氣高昂 • 成長發展 提升競爭力 〈個人目標〉 〈組織目標〉 （知識螺旋作用）

17. 優質的校園組織文化 • 積極、主動、熱忱 • 交互支援 • 充滿活力、生命力、競爭力 • 學習型組織

18. 三合一的意涵 • 教學人員（教師） （交互作用） • 訓導人員 共同來作學生輔導工作 • 輔導人員 （整合發展）

19. 社區輔導資源 社區輔導資源 Postvention 三級預防 教學 輔導 訓導 Intervention 二級預防 教學 輔導 訓導 Prevention 一級預防 教學 輔導 訓導 全體教師（含導師） 教訓輔三合一方案圖示

20. 教訓輔三合一方案結構表

21. （個別功能） 初級預防 協助次級預防 （整合功能） 協助三級預防 三合一方案教師系統職責 • 有效教學 （輔導理念融入教學） • 教學中的輔導 （辨識學生行為問題能力） • 導師 （班級經營、團體動力） • 認輔教師 （個別關懷學生） • 瞭解網絡 （掌握資源） • 危機處理 （應變運作程序）

22. 三合一方案校長主任職責 • 初級預防 ‧教師輔導工作諮詢 ‧策訂校務輔導工作計畫（含生涯輔導、心理衛生方案） ‧鼓勵教師認輔學生 • 次級預防 ‧諮商輔導（個輔、小團體、成長營） ‧建構學校輔導網絡 ‧成立危機處理小組 • 三級預防 ‧網絡與危機小組的實際操作 （引進社會資源協助輔導專業、臨床工作）

23. 教訓輔三合一方案管理哲學圖示 目的 （精神目標） 帶好每位學生 目標 產生最佳互動模式與內涵（建立學生輔導新體制） 漸進決策 模式 知識管理 理論 （交互作用） （整合發展） 策略 （管理哲學） 鷹架理論 多元智慧 理論 學習型組織 理論 對象 教學（教師）、輔導、訓導人員

24. 理論應用

25. 三合一方案與組織再造 • 組織結構上—訓輔整合 • 運作方式上—交互作用、整合發展

26. 訓輔整合的前提 • 名實相符，專業分工 • 產生交互作用，整合發展功能 • 建立帶好每位學生的有效機制

27. 訓輔整合的建議 • 訓導處→輔導處 （初級預防） • 輔導室→諮商中心 （二級、三級預防） • 特教組、體育組→改隸教務處 • 衛生組→改隸總務處

28. 整合者 催化者 激勵者 教訓輔 三合一方案 奠基者 示範者 優質的教改環境 三合一方案的改革角色

29. 社區輔導資源 社區輔導資源 Postvention 三級預防 教學 輔導 訓導 Intervention 二級預防 教學 輔導 訓導 Prevention 一級預防 教學 輔導 訓導 全體教師（含導師） 整合者（1） 教育助人三管道

30. （個別功能） 初級預防 協助次級預防 （整合功能） 協助三級預防 整合者（2） • 有效教學 （輔導理念融入教學） • 教學中的輔導 （辨識學生行為問題能力） • 導師 （班級經營、團體動力） • 認輔教師 （個別關懷學生） • 瞭解網絡 （掌握資源） • 危機處理 （應變運作程序）

31. 整合者（3） • 初級預防 ‧教師輔導工作諮詢 ‧策訂校務輔導工作計畫（含生涯輔導、心理衛生方案） ‧鼓勵教師認輔學生 • 次級預防 ‧諮商輔導（個輔、小團體、成長營） ‧建構學校輔導網絡 ‧成立危機處理小組 • 三級預防 ‧網絡與危機小組的實際操作 （引進社會資源協助輔導專業、臨床工作）

32. 激勵者 • 勇於承擔 （有效教學、輔導學生兩大天職） • 學習成長 （研習進修、增進卓越） • 交互支持 （和諧共榮、團體競爭力）

33. 示範者 校長、主任是教育愛的實踐者 • 扮演研討機制的主角 • 帶頭認輔學生 • 演練網絡支持系統及危機處理程序 • 示範交互支援

34. 奠基者 • 漸進模式 • 全面參與 • 支援增能

35. 催化者 • 改變教師心態 （願意協助學生、交互作用） • 促進校園組織優質化 （提高教育人員服務士氣） • 提升改革效能 （展現績效與競爭力）

36. 學校組織再造的藥引 • 儘速頒布總員額法 • 實施教師分級制 • 全面提升教師輔導知能

37. 結語 教訓輔三合一方案 從經營優質的教育組織文化下手 帶動教育改革的成效

38. 1.組織再造 2.校長遴選 3.學校本位管理、績效責任 4.中小學小班小校、大學整併 九年一貫課程 1.七大領域十大基本能力 2.校本課程 3.統整、班群學習 4.學生帶得走的能力 鉅觀組織文化 （政治、文化、社會 、風氣、潮流） ‧邁向學習社會 ‧教訓輔三合一 1.三條教育國道 2.多元入學方案 3.高中高職社區化 4.規劃延長十二年國教 微觀組織文化 （教育人員的價值觀、 態度、服務士氣）

39. 整合者 催化者 激勵者 教訓輔 三合一方案 奠基者 示範者 優質的教改環境

40. 演講結束 請多指教