Cameron Montgomery Professeur à l’université d’Ottawa

1. Les processus d’apprentissage et d’évaluation : les apprentissages que font les étudiants dans un cours obligatoire au programme de formation à l’enseignement (PED 3517 les processus d’apprentissage et d’évaluation) Cameron Montgomery Professeur à l’université d’Ottawa

2. Plan • Objectifs • Introduction et historique • Exemples • Analyse • Objectivation • Partage collectif (recommandations)

3. Objectifs • Cette présentation vise à mettre en évidence les apprentissages que font les étudiants des contenus théoriques d’un cours intitulé PED 3517 « les processus d’apprentissage et d’évaluation » et les défis qui s’y rattachent.

4. Introduction et historique • PED 3517 (les processus d’apprentissage et d’évaluation) • 39 heures • Cohorte de 30-40 étudiants • Tous les niveaux • Exploration des théories cognitivistes, socioconstructivistes, humanistes, behaviorales (R. Vienneau, 2005).

5. Introduction et historique • Exploration des étapes de l'évaluation scolaire, de la planification à la notation finale (Comment et pourquoi évaluer, 2005).

6. Compétences visées 1. Identifier et décrire les différentes théories d’apprentissage vues dans le cours. 2. Tenir compte des différences individuelles lors de la planification de l’enseignement ou de l’évaluation. 3. Comprendre, décrire et analyser les processus impliqués lors de l’apprentissage.

7. 4. Poser un regard critique sur les processus relatifs à l’évaluation du cheminement de l’élève de même que sur les instruments utilisés. 5. Choisir des stratégies d’enseignement pertinentes (utilisées par l’enseignant) selon un contexte donné. 6. Proposer à l’élève des stratégies d’apprentissage pertinentes selon un contexte donné. 7. Planifier une activité d’apprentissage et créer une activité d’évaluation en tenant compte a) des éléments théoriques abordés dans le cours, b) des directives émises par le ministère de l’Éducation de l’Ontario et c) des pratiques favorisées par l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario.

8. Cadre conceptuel du cours

9. Méthodologie du professeur • La synthèse et la schématisation

10. Figure 1 : les trois étapes pour faire une synthèse

11. Méthode (suite) • Élaboration de liens avec la pratique : • Minds of ourown (« Can webelieveoureyes ») • Growing up online • Être et avoir.

12. Méthode (suite) • Arrimage apprentissage/évaluation sous forme de résolution de problème : • Activité formative #un en groupe de trois (plan de leçon) • Activité sommative # un individuelle • Reprise de l’activité # un individuelle • Activité sommative # deux individuelle (évaluation formative et sommative à l’intérieur du plan de leçon, grille du ministère).

13. Exemples Karine Julie Bagdad François

14. Analyse • Zone proximale de développement chez 95% • Refus d’un groupe sur trois (code de conduite) • Liens plutôt efficaces (théorie/pratique) • Arrimage apprentissage/évaluation difficile à percevoir chez certains mais réussi chez d’autres.

15. Objectivation (+) • 90% de réussite (entre A- et A+) • Ouverture face au socioconstructivisme • Ouverture face à la résolution de problème • Expression des émotions (affirmation de reconnaissance) • Évaluation authentique vécue et donc plus apte à transférer.

16. Objectivation (défis) • Réaction face au code de conduite • Taille de groupe (40) • Assistant d’enseignement • Dates d’échéance (négociation, délais trop long = contrainte au début) • Laps du temps l’activité # 2 (encadrement) • Résistance (pas plus vite que le milieu).

17. Recommandations • Quelles sont vos recommandations pour augmenter l’efficacité de l’enseignement du cours PED 3517 : les processus d’apprentissage et d’évaluation?