부모교육관련 이론과실제

1. 부모교육관련 이론과실제 아동보육학과 07506006 김미영 아동보육학과 07506014 김혜연 아동보육학과 07506008 김선영

2. 목 차 Ⅰ.생태학적이론 • 1. 생태유아교육의 형성배경 • 1)시대,사회적 배경 • 2)사상적 배경 • 2. 생태유아교육의 개념 • 1)생태유아교육의 의미 • 3. 생태유아교육의 교육과정 구성체계 • 1) 교육이념 • 2) 교육의 방향 • 3) 교육목적 및 목표 • 4) 교육 내용 • 5) 교육방법 • 4. 생태유아교육 프로그램 운영의 실제 • 1) 세시풍속 프로그램 • 2) 산책프로그램 • 3) 텃밭가꾸기 프로그램 • 가족체계이론의 정의 및 특징 • 가족체계이론의 8가지 개념 • 1) 삼각관계 • 2) 핵가족의 감정과정 • 3) 가족투영과정 • 4) 분화의 척도 • 5) 다세대 전달과정 • 6) 감정적 전달 • 7) 형제 간의 위치 • 8) 사회적 감정과정 • 3. 가족체계 • 1) 지도력과 부모역할 • 2) 가족경계의 종류 • 4. 가족체계적 관점에서의 부모교육 • 1) 부모 교육의 필요성 및 학자견해 • 2) 부모 교육 프로그램 • 민주적 부모교육 이론의 개념 • 민주적 부모교육 이론의 배경 • 민주적 부모교육 이론의 목적과 목표 • 민주적 부모교육의 내용 • 1) 부모 –자녀관계에 대한 견해 • 2) 양육원리 • 3) 문제행동의 접근방법 및 전략 • 5. 부모교육 프로그램 Ⅱ.가족체계이론 Ⅲ.민주적 부모교육이론 Ⅳ.결론 및 평가 Ⅴ.참고문헌

3. 생태학적이론

4. 1.생태유아교육의 형성배경 1) 시대.사회적 배경 민들레학교 간디학교 푸른꿈고등학교 녹색대학 (1) 산업문명의 발달과 생태계 위기라는 현대문명의 위기 급진적 근대화의 폐해를 우리 전통의 공동체문화가 지닌 생명력으로 해결 하고자 한 노력의 표출 대안학교를 중심으로 기존의 교육현상에 대한 반성과 새로운 방향모색의 다양한 사례 보고 1980 ~ 1990 년대 ‘한살림’ → 생명운동 ‘녹색연합’ → 생명공동체운동 ‘전국귀농운동본부’ → 농촌지원운동 1970년대 민중문화운동 교육계의 활동 생태지향적인 방향찾기

5. 1) 시대.사회적 배경 (2) 아이들의 삶에 부정적인 영향을 미치고 있음 공동육아 프로그램 더불어 살고 함께 자란다 잃어버린 자연과 놀이와 아이다움을 되찾아 주자 ⇒ 자연친화적 생명존중적 생태유아교육 프로그램

6. (2)자연의 순리에 따르는 자연친화적 유아교육 (1)생태학과 유아교육의 만남 (3)아이를 한울님으로 모시는 아이살림의 교육 (6)유아교육의 새로운 패러다임 (4) 생명의 원리에 따라 아이를 기르는 교육 (5)우리 조상들의 아이 기른 지혜에 바탕을 둠 2.생태유아교육의 개념 의미

7. (1) 생태중심 교육을 지향 인간중심의 자연 파괴적인 세계관을 극복 생태중심의 총체적이고 유기적인 세계관 정립 사람공동체, 가족공동체 사회공동체, 생명공동체 지향 이성과 감성, 정신과 육체, 지능과 감각을 동시에 강조하는 방향으로 나아가고자 함 (2) 공동체중심 교육을 지향 (3) 전인교육을 지향 3.교육과정 구성체계 1) 교 육 이 념

8. (1) 자연을 되찾아주는 유아교육 자연과 함께 하는 놀이는 꿈과 희망을 길러주고 자연의 순리를 깨닫게 함 아이들이 필요로 하는 진정한 놀이는 자유롭게 생각하고 상상하며 마음껏 뛰노는 일 아이의 본성은 자연처럼 맑고 선하고 아름답다 본래 인간성은 아이의 본성 그대로이다. (2) 놀이를 되찾아주는 유아교육 (3)아이다움을 되찾아주는 유아교육 3.교육과정 구성체계 2) 교 육 방 향

9. 3.교육과정 구성체계 (1)목적 3) 교 육 목 적 및 목 표 자연의 본성을 지닌 아이의 본래 모습대로 키우며, 태어난 천성을, 잠재된 힘을 키우는 것 사람과 아동과 자연 우주만물 모두가 행복을 느끼는 것 신명

10. 신명나는 어린이 3.교육과정 구성체계 (2)기르고자 하는 아이상 3) 교 육 목 적 및 목 표 개성과 창의력을 지니면서 흥겨움과 우리 멋이 흘러 넘치는 가운데 자연과 하나되어, 사람과 더불어 행복한 삶을 누리는 어린이다운 어린이

11. 3.교육과정 구성체계 (3)목표 3) 교 육 목 적 및 목 표 ①사람과 자연이 하나되는 세상을 지향 ②사람과 사람이 더불어 사는 세상을 지향 ③아이들이 행복하게 사는 세상을 지향 생명공동체의 실현 사람공동체 실현 아이행복세상 신명나는 어린이

12. 3.교육과정 구성체계 (1)구성원리 ①자연의 순리에 따라 자연,놀이,몸,마음,영혼의 아이다움을 찾아가는 것 4) 교 육 내 용 실제 삶에서 체험할 수 있는 모든것이 교육내용이 되어야 함을 의미 ②생명을 담은 내용 아동발달에 부합하는 발달 중심의 내용에서 나아가 생명중심의 내용으로 가야한다고 지적 ③더불어 살아가는 내용을 담은 것 생명공동체를 이루어가고 사람공동체를 만들며 이러한 관계와 순환 속에서 낱 생명의 다양성을 아우름

13. 의식주를 포함한 아이가 살아가는 자연스러운 흐름을 중시하고 하는것 몸과 마음과 영혼의 세 부분이 하나의 생명으로 연결된 생명체 아이가 스스로 능동적으로 끌어내는 삶이라는 점에서 땀과 노동의 의미가 중시 자연을 통해 감성을 기르고 감성적 행위예술을 통해 자연의 이치를 느끼게 됨 삶교육 영성교육 땀교육 감성교육 자연과의 관계 생명력을 더하고 생명에 대한 존엄성을 만듦 사람과의 관계 관계맺기를 통해 순환과 보살핌의 공동체를만듦 관계교육 감각교육 앎교육 인위적인 조작보다 자연 그 자체를 보고 듣고 느껴가는 과정. 자연의 터에서 아이들의 감각을 살리고 자연의 생명성이 아이 안에 들어옴 도구적 이상만을 비대화시키는 교육에서 벗어나 지,덕,체를 고루 갖춘 전인적 인간으로 기르고자함 3.교육과정 구성체계 4) 교 육 내 용 범주

14. 3.교육과정 구성체계 (1)기다림과 느림의 교육 5) 교 육 방 법 - 자연의 순리를 따르는 기다림과 느림의 교육 - 사계절의 변화와 순환의 서로간의 기다림의 결과 - 아이의 양육과 교육에서의 기다림은 교육자의 인내심 요구 - 아이에게 숫자나 글자교육, 영어교육을 재촉하지 않음 - 아이들이 지닌 ‘지금 여기’의 흥미와 요구를 있는 그대로 살리려고 노력

15. 3.교육과정 구성체계 (2)몸을 살리는 교육 5) 교 육 방 법 - 인간은 몸을 통하여 체험을 하게 되고, 몸을 매체로 주변세계를 평가하고 판단. -‘몸’은 하나의 생물학적인 대상이 아니라, 인간의 인격을 구성하는 기본요소로 영혼이 그 안에서 호흡하는 주체 - 교재,교구는 자연과 실물,폐품 - 산책을 하기도 하고 바깥놀이도 즐김 - 손끝놀이, 차 마시기, 명상, 몸짓놀이

16. 3.교육과정 구성체계 (3)삶을 체험하는 교육 5) 교 육 방 법 - 생활 속의 교육을 통하여‘스스로 살아가는 힘’을 갖도록 함 - 삶을 체험하는 교육을 위하여 사람과 시간과 공간을 하나로 하고, 직접 세상 속으로 들어가 사람들의 삶과 자연의 생태계를 경험하게 함. - 절기와 명절도 아이들에게 일회적인 행사가 아닌 ‘생활’속에 깊숙이 파고들도록 접근 - 산책, 세시풍속, 텃밭가꾸기, 먹을거리 프로그램

17. 3.교육과정 구성체계 (4)신명나는 놀이를 통한 교육 5) 교 육 방 법 - 놀이 = 아동 존재의 기본 구성요소 - 놀이의 의미를 상실하고 노는 방법을 모르는 아이들에게 교육 수단으로서의 놀이가 아닌 아이들이 즐기는 놀이 - ‘신명나는 놀이’ 아이들이 가진 본성을 자발적이고 흥겹게 표출하고 놀면서 주변의 자연, 친구들과 공동체를 이루며 노는 놀이 - 아이들이 ‘놀이문화’를 만들어 갈 수 있도록 환경적인 배려

18. 3.교육과정 구성체계 (5) ‘자유’를 살리는 교육 5) 교 육 방 법 • - 어린이집의 하루 일과를 살펴보면 교사가 아이를 모아 • 놓고, ‘가르치는’ 상황을 별로 발견할 수 없음. • 아이들이 자발적으로 움직이고, 활동의 선택 자유 • 아이들이 놀면서 교사의 개입없이 규칙을 만들며 논다 • 아이들을 창조적인 자유인으로 기르고자 함 • 교사의 역할 • 아이들의 친구이자 동반자의 입장에서 아이들이 자유 • 롭게 자신의 지식과 경험을 구성해 갈 수 있도록 도와 • 준다. 자발적 관심을 지켜보면서 탐구, 실험, 발견 • 하도록 격려

19. 4.프로그램 운영의 실제 (1)목적 1) 세 시 풍 속 프 로 그 램 ① 세시풍속은 우리 겨레의 얼을 느낄 수 있는 과정이다. ② 세시풍속은 아이들에게 계절의 변화에 따른 생활의 주기성을 알게 한다. ③ 우리만의 건강한 먹거리를 알게 하며 더불어 즐길 수 있는 놀이와 조상들의 삶의 지혜를 알 수 있게 한다. ④ 세시풍속은 아이로 하여금 한 사회의 구성원으로서의 정체성을 확인시켜주는 역할을 하기도 한다. ⑤ 아이들과 명절의 의미를 새기고 먹거리, 놀거리, 풍습을 재현할 수 있다.

20. 4.프로그램 운영의 실제 (2)종류 1) 세 시 풍 속 프 로 그 램 삼월삼짇날 화전 부쳐먹기 단오,유두 여름맞을 준비 추석 햇곡식과 햇과일로 수확의 기쁨을 나눔 동지 팥죽 끓여 먹기, 한해 마감준비. 대보름날 지신밟기, 달집태우기 단오날 부채 만들기, 고누, 실뜨기, 딱지치기, 팽이치기, 땅따먹기, 비석치기, 고무줄놀이

21. 4.프로그램 운영의 실제 (3)기대효과 아이 교사 부모 • 계절의 변화를 알게 됨 • 건강한 식습관 형성 • 일상생활 체험 및 참여 • 친구들과 더불어 놈 • 문화에 대한 자긍심형성 • 직접 참여&자원봉사 • 할머니, 할아버지와 • 교류가 형성이 되어, • 세대차이 극복 • 아이에게 관심과 흥미가 • 생기고 유아와 선생님이 • 하나가 된듯한 • 푸근하고 • 따뜻했던 분위기는 • 선생님도 • 세시풍속을 기다리게 함.

22. 4.프로그램 운영의 실제 (1)목적 유아들과 하는 산책도 어떤 목적을 가지기보다 기분 전환, 즐겁게 놀다 오기 정도로 생각하면 좋음 2) 산 책 프 로 그 램 주의사항 산책이 교사에게도 기분 전환과 바람 쐬기가 되어야 한다는 것이다. 교사가 진심으로 그것을 즐기는 것이 중요하고 유아들과 함께 즐기러 가는 것, 바람 쐬러 가는 것, 이것이 산책의 핵심이 된다.

23. 입을 두 손으로 꽉 막고 물소리를 들어본다. 한참을 들은 후에 물소리를 들으며 상상한 내용을 말한다. 나무 숲 속에 누워 나뭇잎 사이로 퍼지는 햇살을 바라보며 상상의 나래를 펼쳐본다. 모래, 흙 풀밭을 맨발로 걸어본다. 땅을 체험 나무껍질에 있는 수액을 찾아본다. 각종 풀들의 수액도 찾아본다. 다양한 잎으로 나뭇잎 배를 만들어 흐름이 느린 시냇물에 띄워 본다. (2) 프로그램 종류 맨발로 걷기 물소리 듣기 나무속의물 천국의 계단 나뭇잎 배

24. 4.프로그램 운영의 실제 (3)기대효과 아이 교사 부모 • 몸이 건강해진다. • 안전 대처 능력 ↑ • 공격성 ↓,수줍음 ↓ • 정서적으로 안정 • 기본적인 공공 예절을 앎 • 자연 사물에 대한 • 친밀감이 높아지고 자연을 • 더 사랑하게 된다. • 산책을 자연스러운 • 일과로 받아들인다. • 유아와 함께 주변을 • 산책하는 일이 많아진다 • -자연에 대한 관심 ↑ • 자연과 환경에 관심↑ • 유아들에 대한 신뢰↑ • 긴장이 완화되고 • 함께 즐기게 된다 • -다양한 놀이를 • 찾아내려는 노력을 함

25. 4.프로그램 운영의 실제 3) 텃 밭 가 꾸 기 프 로 그 램 (1)목적 흙의 소중함을 알게 됨 1 계절의 변화를 알게 됨 2 땀의 의미와 수확의 기쁨을 알게 됨 3 자연계의 순환과 생명에 대한 사랑을 알게 됨 4 감각이 살아나고 과학적 인식과 인간관계를 길러 줌 5

26. 4.프로그램 운영의 실제 3) 텃 밭 가 꾸 기 프 로 그 램 (2)종류 아이들과 가꿀 수 있는 작물 상추, 쑥갓, 배추, 무, 열무, 옥수수, 고구마, 감자, 딸기, 토마토 등 다양하다. 텃밭에서 수확한 작물로 음식을 만들어 먹거나 텃밭에서 잡은 곤충을 교실에서 키워볼 수도 있다.

27. 4.프로그램 운영의 실제 (3)기대효과 아이 교사 부모 • 유아들이 즐거워 함 • 유아들의 감각이 살아남 • 편식이 없어진다. • 유아들의 관찰력 ↑ • 학습과 연계된 놀이활동↑ • 땀의 가치와 수확에 • 따른 성취감을 느낌 • 처음엔 아이들의 옷과 • 신발을 보며 왜 수업 • 을 안하고 밖에서만 • 노느냐며 불만이 많음 • 점차 유아들의 편식이 • 줄어들고, 흙속에서 • 건강히 뛰노는 모습을 • 보면서 점진적 변화 • 텃밭농사를 지으면서 • 유아들과 함께 땀의 • 소중함과 생명에 대한 • 사랑을 직접 체험을 • 통하여 알아가게 됨 • 즐거워하는 아이의 • 모습에 행복해함 • 흙을 만질 때가 • 가장 즐겁고 행복함

28. 가족체계이론

29. 1.정의 및 특징 가족상담의 주요 이론으로 가족의 관계적 체계적 특성에 기초하여 접근하는 방법 1)정의 가족 구성원들 사이의 상호작용 중시 2)특징 한 가족 구성원의 변화는 다른 가족 구성원들에게 영향을 주고 가족 전체,가족 분위기에 변화를 가져오게 되고, 가족 분위기는 다시 개인이나 구성원 간의 상호작용에 영향 개인을 가족이라는 전체 체계의 한 부분으로 보고 개인의 행동을 다른 부분이나 전체 가족체계와의 관계성 맥락에서 설명

30. 2.이론의 8가지 개념 삼각관계 사회적 감정과정 핵가족의 감정과정 형제 간의 위치 8가지 개념 가족투영 과정 분화의 척도 감정적 절단 다세대 전달과정

31. 두 사람 간에 구성되는 감정체계의 불안정으로 인해 제 3자를 포함시키는 것을 의미 • 출처 • 김만두,(1987), • Bowen의 가족체계, • 사회사업논문. 두 사람의 악순환의 결과, 악화된 긴장상태를 해소하는 패턴으로서 빈번하게 보이는 것은 불만도가 높은 사람이 제 3자와 새로운 융합관계를 맺으려고 노력하는 과정 한 사람은 제 3자와 융합관계 형성, 다른 한 사람은 소외(격리) 상태가 됨 2.이론의 8가지 개념 (1)의미 1) 삼 각 관 계 (2)형성및모형

32. 인간관계에서 감정적 반응을 회피하는 것 부부관계에 보여지는 융합과 분안의 악순환에 수반되는 딜레마를 보다 안정되게 해결하는 방법 2.이론의 8가지 개념 (1)감정유리 2) 핵 가 족 의 감 정 과 정 (2)부부충돌

33. 2.이론의 8가지 개념 (3)배우자의 부적응 2) 핵 가 족 의 감 정 과 정 융합관계를 존속시키기 위해 배우자의 한쪽이 타협적, 희생적 태도를 취하는 것 부적응 상태는 신경증과 같은 감정장애 뿐만 아니라 신체증상 같은 것으로 나타남 (4)자녀의 심리적 상처 부모가 공동의 융합성을 자녀에게 전파하는 것 부모의 한쪽과 자녀의 과잉융합이 자녀의 병리의 원인이 됨

34. 인간관계에서 감정적 반응을 회피하는 것 2.이론의 8가지 개념 3) 가족투영과정 (1)의미

35. 감정과 지성의 분화개념을 사용하여 개인의 감정적 성숙도를 측정하기 위한 척도 김만두,(1987), Bowen의 가족체계, 사회사업논집 2.이론의 8가지 개념 감정성 ↑ 타자에 대한 감정적 반응을 중심으로 생활 목표행등이 칭찬, 수용을 얻기 위한 행동 감정과 지성의 분화가 고도로 발전 판단은 지성을 기초 자유로운 친밀한 인간관계 (1)의미 4) 분 화 의 척 도 지성과 감성이 적절하게 분화 어느정도의 스트레스가 있어도 쉽게 융합 가족과 타자에 감정적으로 융합되어 있고 지성은감정에 지배되는 인생 ★ 지적 체계와 감정체계가 비교적 잘 분화된 사람 → 스트레스 상황에서 사려깊고, 계획적이고 적응적인 행동유지 ★ 지성체계와 감정체계가 융합되어 있는 사람 → 감정적으로 반응, 미성숙성, 융통성 없고 비적응적임

36. 2.이론의 8가지 개념 (1)의미 5) 다 세 대 전 달 과 정 융합관계에 있는 부부가 자녀를 삼각관계에 이끌어 들이면 자녀의 기본적인 분화도는 낮게 될 가능성이 큼 자손이 서서히 분화도가 낮게 되는 것

37. 2.이론의 8가지 개념 (1)의미 6) 감 정 적 전 달 성인이 된 후 : 기본적 분화도가 낮다. 생식가족과 자신과의 감정적 결합을 절단시켜 버린다는 것 자식이 생식가족으로부터 자립하지 않으면 안 될 시점에서의 극복할 수 없는 애착심 과 같은 문제를 야기함

38. 2.이론의 8가지 개념 (1)의미 7) 형 제 간 의 위 치 개인의 형제간의 위치가 개인의 분화도에 중요한 영향을 줌 기능적 위치의 개념

39. 2.이론의 8가지 개념 (1)의미 8) 사 회 적 감 정 과 정 가족체계이론을 사회적인 체계의 수준에 응용한 것 가족체계에서 보여지는 개별성과 집합성의 에저지의 상호작용은 사회체계에서도 보여지는 것을 의미

40. 3.가족체계 (1)아버지 1) 지 도 력 과 부 모 역 할 - 전형적인 리더의 역할 - 사회와 익숙해지는데 어떻게 하는 것이 좋은가를 시범적으로 보여준다. (2)어머니 • - 가족의 정서 생활에 관여 • 아이들의 기분을 알아내고 도와주고 함으로써 아이들이 • 자신의 감정을 알고 익혀서 자신을 표현하거나 인식하는데 • 진전을 가지게된다.

41. 3.가족체계 2) 가 족 경 계 의 종 류 (1) 가족 개개인이 가져야 할 경계 (2) 세대간의 경계 집단 구성원을 구분하고 근친상간의 금기나 부모자식간의 예의범절을 결정하는 요인 부모가 원초적인 가족 짝이 된다. (3) 가정과 사회간의 경계 보다 가시적인 경계로 주거 공간이 있고 가족을 하나로 묶어 주기도 하고 프라이버시를 갖게 한다.

42. 4.가족체계적 관점 부모교육 부모-자녀 관계에만 치중 가족이라는 큰 맥락에서 이해하고 접근하지 못함 1) 필 요 성 부모를 한 가족을 이끌고 가정의 핵심열할을 하는 가족체제로 접근하는 가족체계적 접근이 부모교육에서 더욱 효과적이라고 봄

43. 4.가족체계적 관점 부모교육 2) 부 모 교 육 프 로 그 램 (1)정의 소집단 내에서 부모-자녀 상호작용간의 직접적이고 개방적인 경험을 통해 자기와 가족관계, 가족체계를 이해하고 수용함으로써 건강한 가족관계를 위한 소집단 활동 프로그램

44. 4.가족체계적 관점 부모교육 (2)목적및특징 2) 부 모 교 육 프 로 그 램 ①목적 - 가족체계와 관계를 이해하고 부모와 자녀간 의사소통이 보다 개방적이고 원만하게 되도록 하는데 있음 ②목표 • - 가족체계와 가족관계적 특성 내에서 • 부모 자신을 이해함 • - 가족관계 내에서 가족과 자녀에게 • 효과적으로 반응하고 표현하는 방법습득 • 가족관계향상을 위해 몸소 실천하고 노력함

45. 4.가족체계적 관점 부모교육 (2)목적및특징 2) 부 모 교 육 프 로 그 램 ③특징 - 직접 체험하고 실천하는 활동 중심 내용으로 이루어 짐 • 편안하게 습득할 수 있도록 분위기 조성을 위한 다양한 게임 • 활동 적용 함 • 매회기 활동을 가정에서 실천할 수 있도록 가족 실천과제를 • 부여하며 이를 가족일기로 기록 & 프로그램 평가에 반영

46. 4.가족체계적 관점 부모교육 가족체계이해 의사소통훈련 가족재구조화 종결

47. 민주적부모교육

48. 1.민주적부모교육의 개념 • 자녀양육에 • 부모- 자녀 간의 • 평등성 원리를 • 적용하는 것 • 부모가 가정에서 • 자녀들의 • 사고, 행동, 가치관, • 습관, 책임감 등을 • 개발하도록 • 자율성을 신장시키는 방식

49. 2.민주적부모교육의 배경 사회가 점차 민주화됨에 따라 유아를 어른과 동등한 인격체로 대하자는 개념이 싹트기 시작 가정에서 실천하기 위해서는 자율성에 의한 습관형성, 개인적인 책임감등을 기를 수 있는 적절한 방법이 필요 가족간의 관계를 향상시키기 위해 민주적 생활태도를 개발해야 함

50. 3.목적 및 목표 목 적 부모가 자녀의 행동을 이해하고, 자녀와 평등한 관계형성 목 표 유아가 잘못된 목표를 형성하지 않도록 관계를 유지해야 한다. 관계의 평등성을 기초하여 보다 바람직한 상호관계 유형 발전