María Paula González (GREIP, UAB) Laura Llobet (GREIP, UAB) Dolors Masats (GREIP, UAB) Luci Nussbaum (GREIP, UAB)

1. La enseñanza integrada de lenguas y contenidos curriculares en un enfoque colaborativo María Paula González (GREIP, UAB) Laura Llobet (GREIP, UAB) Dolors Masats (GREIP, UAB) Luci Nussbaum (GREIP, UAB) Anna Pérez (CEIP Drassanes) Pepa Rocha (CEIP Drassanes), Virgínia Unamuno (GREIP, UAB)

2. Preguntas para empezar. El proyecto. La secuencia didáctica. Tipología de datos. Rastreo de los aprendizajes históricos y lingüísticos: estudio preliminar. Respuestas provisionales. Sumario

3. Respecto del proyecto de enseñanza y aprendizaje: Cómo integrar contenidos curriculares de lengua, historia y TIC en una única unidad de programación? Cómo contemplar la diversdad lingüística y cultural del alumnado. Qué datos son pertinentes para rastrear los aprendizajes históricos, lingüísticos y respecto de las TIC. Respecto del trabajo colaborativo maestras-GREP: Cómo armonizar los intereses de las docentes y del equipo de investigación para crear un proyecto común. Qué datos son pertinentes para analizar las prácticas de un equipo mixto. Preguntas para empezar

4. El proyecto: el aprendizaje integrado de lenguas y otras áreas curriculares (1) Va ser a finals del curs passat que varem començar a preparar la següent webquest "Històries de vida". La idea era preparar un material que ens ajudés amb l’àrea de Medi Social (tot pensant en els nens de Sisè) i, per tant, començant per la Guerra Civil. D'aquesta manera el relat de la història oral, enllaçava amb el tema de les entrevistes (connectant amb l’àrea de Llengua) com també amb la possibilitat que els nostres alumnes nouvinguts poguessin fer entrevistes en la seva llengua materna per després traduir-les. A més tot era útil per al Projecte de la Ràdio. Fuente: Blog de una de las maestras

5. El aprendizaje de la historia Pensar ‘históricamente’: la realidad actual y pasada como una construcción colectiva realizada por hombres y mujeres. El aprendizaje de la lengua Entender la lengua como un instrumento de comunicación entre las personas y de acceso al conocimiento. Captar la diversidad de medios y de formas de uso de la lengua. El proyecto: el aprendizaje integrado de lenguas y otras áreas curriculares (2)

6. El aprendizaje de la historia Acercarse a las realidades subjetivas de la historia a través del encuentro con personas ‘comunes’. El aprendizaje de la lengua manipular textos narrativos escritos. comprender un relato y situarlo en su contexto. establecer cronologías. El proyecto: el aprendizaje integrado de lenguas y otras áreas curriculares (3) Utilizar las TIC

7. El aprendizaje de la historia Contrastar fuentes escritas, gráficas, orales, audiovisuales. Participar directamente en la construcción de fuentes históricas (metodología de historia oral y entrevista). El aprendizaje de la lengua Practicar habilidades parciales de comprensión oral y escrita de diversos tipos de documentos. Preparar un entrevista. Reflexionar sobre los registros orales. El proyecto: el aprendizaje integrado de lenguas y otras áreas curriculares (4) Utilizar las TIC

8. El aprendizaje de la historia Protagonizar una experiencia de transmisión de memoria entre generaciones. El aprendizaje de la lengua Interactuar con una persona adulta desconocida en una situación formal. El proyecto: el aprendizaje integrado de lenguas y otras áreas curriculares (5) Utilizar las TIC

9. Observación participante La secuencia didáctica (0) REVISTA Evaluación RADIO Blog de una maestra Producto final 1 Producto final 2 Contacto con las fuentes Análisis Puesta en común Planificación Artículo Entrevista Elaboración de las preguntas Diálogo con la maestra Internet Vídeo Libros Visita Transcripción Convertir un texto en preguntas Convertir un diálogo en narración Guía de comprensión Diálogo en parejas Ejercicios Lectura WEBQUEST

10. Secuencia-proyecto historias vividas durante la guerra civil española tarea final 1: en parejas realizar una entrevista para colgarla en la web-radio de la escuela. tarea final 2: tarea 1 + transcripción de la entrevista en forma de relato para publicar en la revista de la escuela. Todo el grupo clase participa, pero no todo el alumnado realiza las mismas actividades. La secuencia didáctica (1)

11. Actividades para el alumnado: Consulta de documentación (en papel y en la web-quest). Análisis de una narración: convertir un texto en preguntas. Observación de una guía de compresión sobre historia oral. Preparación de la entrevista a través de actividades diversas y realización de la misma. Transcripción de la entrevista. Evaluación (inicial, media, final) y autoevaluación final. La secuencia didáctica (2)

12. Recursos utilizados: web-quest con guía de trabajo, modelo de historia de vida, documentos de consulta, actividades de autoevaluación y criterios de evaluación que utilizarán las maestras. manuales de historia. documentales audiovisuales. visita a un refugio de la guerra civil. recorrido por el barrio. La secuencia didáctica(3)

13. Del proceso: Blog de una de las maestras. Notas de campo de las investigadoras. Registro auditivo de actividades en pareja utilizando el ordenador : corrección de las preguntas; adecuación pragmática tú/usted. realización de las transcripciones. Registro auditivo de actividades conversacionales de todo el grupo con la maestra y/o las investigadoras. Textos escritos. Tipología de datos (1)

14. Del producto: Registro audiovisual de las entrevistas. Relato escrito de historia de vida. Preguntas escritas dirigidas a compañeros y compañeras. Autoevaluación final escrita. Tipología de datos (2)

15. Preocupación de las maestras-investigadoras: Las relaciones de causalidad La temporalidad. La formulación de las preguntas para la entrevista. La fórmula de tratamiento (usted) . Incidencia de las TIC. Datos: Blog de una de las maestras. Secuencias de interacción en el aula con una de las maestras y con dos investigadoras. Preguntas escritas. Registro de la entrevista. Rastreo de los aprendizajes históricos y lingüísticos: estudio preliminar (1)

16. Rastreo de los aprendizajes históricos y lingüísticos: estudio preliminar (2) A continuació vàrem visionar el vídeo “ La ciutat foradada” per situar-nos en el context de la Guerra Civil. Hi ha imatges del Raval, de l’escola Milà i Fontanals. Després de mitja pel·lícula van començar a aparèixer les preguntes: -“Què hi feien els italians bombardejant Barcelona?” -“Per què va començar la Guerra?” De cop em vaig adonar que la contextualització apareixia de la curiositat, i esdevenia element d’investigació per si mateixa. Fuente: Blog de una de las maestras

17. Fuente: Revisión grupal bajo la consigna “¿qué sabemos de la guerra civil?”. Cecilia: a veure\| tu-| tu saps alguna cosa-|tu\|Ossama: que XXX \| Cecilia: saps alguna cosa/| de la guerra civil\|Ossama: sí\| =xxx=Carles_ = que els nacionals van guanyar=Cecilia: shh \[pide silencio]carles> que els nacionals van guanyar la guerra\|Cecilia: els nacionals\|Ossama: que_eh/|Cecilia: i tu què saps?|Ossama: que Franco va atacar als republicans\|Cecilia: i {(AC) per què/}| Ossama: per què?| Carles: {P) per guanyar XX}|Ossama: em::-| per-| perquè ells_<2>Braden: {(AC) perquè} ells no volien_Ossama> que Franco_Braden> que Franco fos el rei\|| Ossama: no\| i per què va ganar la guerra?|Cecilia: i per què va guanyar?|Braden: i per què guanyar la guerra\|Ossama: perquè tenia un exèrcit\||Braden: ah\| i saps per_

18. Rastreo de los aprendizajes históricos y lingüísticos: estudio preliminar (3) Lola: la pregunta és\| i ara-| ara despres de tota la feina que heu fet\| Marcos\| {(DC) què sabeu vosaltres de la guerra civil?}| Ossama: {(F) yo\}| Lola: comença\| Ossama: que els italians van bombardejar a-|| a Barcelona perquè Franco havia demanat a Musolini uns quants de la seva tropa\| i van venir avions i van bombardejar a Barcelona\| Fuente: Revisión grupal bajo la consigna “¿qué sabemos de la guerra civil?”.

19. VULL SABER VULL SABER PREGUNTARÉ PREGUNTARÉ Sobre la seva vida abans de la Guerra Civil Sobre la seva vida abans de la Guerra Civil Rastreo de los aprendizajes históricos y lingüísticos: estudio preliminar (2) El nom i on va neixer i on On vas neixer el nom i quant vas neixer? El nom, on vas neixer i quan Com et dius, vas neixer a quan? Fuente: actividad de planificación de la entrevista

20. La maestra reconoce la dificultad de sus alumnos para situarse en un eje temporal y poder así estructurar la información. VULL SABER PREGUNTARÉ Sobre la seva vida abans de la Guerra Civil Sobre la seva vida durant la Guerra Civil Sobre per què va marxar d'aquí Rastreo de los aprendizajes históricos y lingüísticos: estudio preliminar (5) ... col·locar-se davant la segona graella, a priori, semblava fàcil, però la segona graella demana una estructuració temporal de la informació. I, el que els hi ha costat més, diferenciar la redacció del “ vull saber” respecte del “preguntaré”. Fuente: actividad de planificación de la entrevista Fuente: Blog de una de las maestras

21. La interacción social constituye la instancia clave para la construcción de conocimientos lingüísticos, históricos y didácticos. La interacción se realiza paralelamente en varios planos entre el alumnado, entre alumnada y maestras, entre alumnado e investigadoras, entre maestras e investigadoras, entre aprendices y protagonistas, entre el alumnado y su entorno, y a través de diversos canales. Respuestas provisionales (1)

22. Respecto del proyecto de enseñanza y aprendizaje: Qué datos son pertinentes para rastrear los aprendizajes históricos, lingüísticos y respecto de las TIC. Red contextual de datos. Limitaciones para la operatividad. Respecto del trabajo colaborativo: Qué datos son pertinentes para analizar las prácticas de equipo. Además de datos, ciertos requisitos y fundamentalmente la implicación real en los procesos de programación, implementación, realización de ajustes y evaluación de la secuencia. Respuestas provisionales

23. El proyecto: un enfoque colaborativo Implicación en la programación, ajustes y evaluación de la secuencia Equipo UAB Maestras Construcción de conocimiento didáctico

24. Alcaraz, E (2006) Aprendiendo a comportarse. Normas y evaluación en la interacción en el aula. Tesis de doctorado. UAM. Carli, S. (2005) Educación, política y subjetividad. Pensamiento y escritura del presente, Frigerio, G. & Diker, G. (comps.) Educar: ese acto político (págs. 225-232)Buenos Aires: Editorial del estante. Carr, W. (1996). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid. Morata. Kayley, K. y Nunan, D. (eds.) (1996) Voices from de Language Classroom: Qualitative research in second language education. Cambridge. Cambridge University Press, 407-433. Elliot, J. (1997) El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid. Morata. Gajo, L. y Mondada, L. (2000). Interactions en contexte. Fribourg. Presses Universitaires Fribourg Suisse. Lantof, J. P. (ed.) (2000) Sociocultural theory and second language learning. Oxford. Oxford University Press. Referencias

25. Mondada, L. (2005). Chercheurs en interaction. Comment emergent les savoirs. Lausana. Presses polytechniques et universitaires romandes. Mondada, L. y Pekarek, S. (2004). Second Language Acquisition as Situated Practice: Task Accomplishment in the French Second Language Classroom, The Modern Language Journal, 88,iv, 501–518. Pozo, J.I., Asensio, M. & Carretero, M. (1989) Modelos de aprendizaje-enseñanza de la Historia, La enseñanza de la Ciencias Sociales. Madrid: Aprendizaje Visor. Schegloff, E., Koshik, I, Jacoby, S. y Olsher, D. (2002). Conversation analysis and applied linguistics, Annual Review of Applied Linguistics, 22, 3-31. Seedhouse, P. (2004). The Interactional Architecture of the Language Classroom. Oxford. Blackwell. Unamuno, V. (2004). Dilemas metodológicos, preguntas de investigación, Escuela e inmigración, nº especial d’ Estudios de Sociolingüística, 5,2, 219-230. Referencias