Soirée d’information 7 novembre 2007 19h Le bulletin au Collège Bourget

Soirée d’information7 novembre 200719hLe bulletin au Collège Bourget avec Madame Chantal Deschamps, enseignante et spécialiste en évaluation, ainsi que Monsieur Sylvain Christin, directeur des Services pédagogiques

Ordre du jour 1. Le Collège Bourget et le renouveau pédagogique 2. Le renouveau pédagogique : une loi 3. Les changements ministériels apportés au bulletin 4. Le jugement professionnel et l’enseignant 5. Questions Merci d’être là !

1. Le Collège Bourget et le renouveau pédagogique Le résultat de travaux et de longues réflexions sur des questions fondamentales amorcés sous l’impulsion de la direction générale Comment l’être humain apprend-t-il ? Comment le cerveau se développe-t-il ? Comment les apprentissages s’ancrent-ils de façon permanente ? Comment se construisent-ils ?

Une autre question… Si de nombreux changements ont été connus au cours du dernier siècle dans tous les domaines et si l’on comprend davantage le fonctionnement du cerveau humain, quel devrait être le sort du système d’éducation ?

Avant même qu’il ne fasse l’objet d’une loi, le renouveau pédagogique constituait un choix institutionnel au Collège Bourget.Choisir le Collège Bourget, c’est choisir avec nous d’opter pour le renouveau pédagogique (réforme).

Au Collège Bourget… • Nous nous intéressons à la philosophie du renouveau depuis le début des années 1990 et elle est appliquée ici depuis une dizaine d’années; • Il s’agit d’abord d’un choix institutionnel parce que nous croyons aux fondements de cette approche ainsi qu’à la pensée qui l’anime; • Le but : favoriser la réussite du plus grand nombre d’élèves en tenant compte des résultats des recherches les plus récentes sur le cerveau et l’apprentissage.

2. Le renouveau pédagogique : une loi • Le régime pédagogique : loi encadrant les institutions d’enseignement au Québec; • Loi modifiée à quelques reprises depuis l’an 2000 dans le but de rendre obligatoire l’application du renouveau pédagogique (réforme) dans les institutions d’enseignement du Québec; • Le renouveau correspond à un vaste mouvement occidental de réforme de l’enseignement;

3. Les changements ministériels apportés au bulletin

D’où proviennent-ils ? • Les changements exigés apparaissent dans l’Instruction annuelle2007-2008 publiée par le MELS ; • Ils ont fait l’objet d’une analyse juridique; • Ils ont été étudiés par… a) le Comité de l’évaluation secondaire de la FEEP; b) le Comité de l’enseignement secondaire de la FEEP; c) le regroupement des d.s.p. de la FEEP- Montérégie; d) les membres du Conseil de direction du Collège.

Un chiffre 1. Le jugement de l’enseignant exprimé en valeur numérique pour chaque compétence Exemple : • Descripteur : « L’élève satisfait clairement aux attentes prévues à l’étape » • Cote alphabétique : B • Valeur numérique : 80

Un résultat 2. Le résultat dans unedisciplinedonnéeestbasé sur une pondération par compétence FRANÇAIS, LANGUE D’ENSEIGNEMENT • C.1 Écrire des textes (40%) • C.2 Lire des textes (40%) • C.3 Communiquer oralement (20%) • Résultat disciplinaire : X %

Une moyenne 3. La moyenne du niveau pour une même matière • Une moyenne sera calculée sur l’ensemble du niveau par matière.

Arrimage des secteurs primaire et secondaire du Collège Bourget • Dans le but de clarifier notre démarche d’évaluation et de nous assurer de la cohérence de cette démarche au sein de notre institution, les secteurs primaire et secondaire utiliseront le même tableau de conversion.

Bulletin 2007-2008 : arrimage primaire/secondaireL’élève…

Comment cela s’appliquera-t-il dans les faits ? Mathématique Résultat disciplinaire : 86 %

4. Le jugement professionnel et l’enseignant

Le jugement… 4.1 Une définition • « Décider, prendre nettement position sur une question. Évaluer, apprécier, considérer, examiner. » (réf. Le Micro Robert) • « Porter une appréciation sur quelque chose. » (réf. Larousse)

Démarche à suivre en évaluation des apprentissages pour le personnel enseignant (réf. Politique d’évaluation des apprentissages du MELS) 1) La planification de l’évaluation des apprentissages 2) Prise d’information – Interprétation 3) Jugement 4) Décision-action

4.2 Démarche à suivre en évaluation des apprentissages pour le personnel enseignant (réf. Politique d’évaluation des apprentissages du MELS) La planification de l’évaluation des apprentissages • Quoi évaluer ? • Une compétence : écrire

Pourquoi évaluer ? • Aide à l’apprentissage • Reconnaissance du niveau de compétence

Prise d’information - Interprétation • Comment évaluer ? Activités en classe, grille d’évaluation, grille d’observation, test, portfolio, etc

Comparaison ? Aux attentes fixées (critères) par le programme, le Collège, l’équipe disciplinaire

Jugement • Ce que j’en pense ? Porter une appréciation

Décision-action • Qu’est-ce que je fais ? Toujours en lien avec le « pourquoi évaluer ? » Exemple : aide à l’apprentissage Je convoque au MAP/Diff Je reprends mon cours Je communique avec les parents

4.3 La démarche d’évaluation dans un contexte de la vie courante • La planification de l’évaluation des apprentissages Quoi évaluer ? Compétence à conduire

Pourquoi évaluer ma compétence à conduire ? Obtention du permis de conduire

Prise d’information - Interprétation • Comment ? Examen pratique sur la route • Comparaison ? Nombre de critères à réussir et critères dont la réussite est obligatoire

Jugement • Ce que j’en pense ? Porter une appréciation : Dépasse les attentes Satisfait aux attentes Ne satisfait pas aux attentes • Décision-Action Qu’est-ce que je fais ? Obtention ou non du permis de conduire

4.4 Le jugement doit être basé sur des critères…

4.5 Le jugement… • c’est ce qui apparaît au bulletin à propos des compétences; • pour chaque compétence, des critères sont établis; • ce n’est pas un cumul ou une moyenne arithmétique de connaissances qui assure la compétence.

5. Période de questions sur le bulletin • Des éclaircissements ? • Des précisions ?

Merci et bonne fin de soirée !

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