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La web social: oportunidades y retos para la colaboración y la comunicación en la clase de ELE

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TODOELE Junio de 2011. La web social: oportunidades y retos para la colaboración y la comunicación en la clase de ELE. Esperanza Rom á n-Mendoza George Mason University http://elearningxxi.blogspot.com http:// mcl.gmu.edu/people/details/eromanme. REsumen. Web social

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la web social oportunidades y retos para la colaboraci n y la comunicaci n en la clase de ele

TODOELE

Junio de 2011

La web social: oportunidades y retos para la colaboración y la comunicación en la clase de ELE

Esperanza Román-Mendoza

George Mason University

http://elearningxxi.blogspot.com

http://mcl.gmu.edu/people/details/eromanme

resumen
REsumen
  • Web social
  • Competenciasdigitales
  • Infraestructura
  • Ejemplos de uso de la web social en la clase de ELE.
    • El diario de reflexión: Blogs
    • La gestión y organización de fuentesparatrabajos en individuales y proyectos en grupos: Marcadoressociales
    • El espacio de aprendizaje dinámico: Wikis
    • Otrosproyectos: Shuttercal, Twitter
  • Recomendaciones finales
caracter sticas
CarActerísticas
  • Aumento del número de usuarios, de servicios en la nube, de aplicaciones para móviles.
  • Cada vez pasamos más tiempo online.
  • La tecnología forma parte de nuestras vidas diarias
  • Necesidad de estar ahí.
  • Lo nuevo se queda pronto obsoleto.
  • Dificultad de terminar tendencias a largo plazo.
  • Diverso grado de fiabilidad.
  • Los servicios gratuitos que dejan de serlo.
  • Necesidad de formarse y actualizarse continuamente.
el mito del nativo digital
El mito del nativo digital
  • Puedequehayamásvariacióndentro de unamismageneraciónqueentregeneracionesdiferentes. (Bennet, Matton, & Kervin, 2008, p. 777)
    • Las desigualdades en el uso de la tecnologíadentro de lasgeneracionesmásjóvenespueden verse aumentadassi los profesoresasumenque los alumnostienen un nivel de conocimientostecnológicosque no tienen. (Facer & Furlong, 2001 citedbyHesper & Enyon, 2010, p. 515)
  • Hoy en día la edadesmenosimportanteque la actitud, el comportamiento y el hábito en términos de aprendizaje y funcionamiento.(Herther, 2009, p. 19)
lo que usan mis alumnos
Lo que usan mis alumnos
  • Cadavezmás blogs
  • Cadavezmás Twitter
  • Uso universal del correoelectrónico y la navegaciónpor la web (diferencias en la frecuencia y calidad en el acceso)
diario de reflexi n1
Diario de reflexión
  • Diario de reflexión individual sobre el proceso de aprendizaje a lo largo del curso.
  • Alumnos y profesora.
  • Dos entradas a la semana.
  • Presentación obligatoria a los compañeros dos veces por semestre.
  • Plataforma voluntaria (SPAN 309) versus plataforma obligatoria (SPAN 306).
  • Ejemplos del uso de la tecnología por parte de la profesora se ven reflejados en los proyectos de los estudiantes.
  • Comentarios escasos. No son obligatorios.
glogster
Glogster

http://ermmre.edu.glogster.com/home309

glogster1
Glogster

http://ermmre.edu.glogster.com/23nov309

diario de un alumno
Diario de un Alumno

http://concarinoyrencor.blogspot.com/

diario de un alumno1
Diario de un alumno

http://concarinoyrencor.blogspot.com/

diario de una alumna
Diario de una alumna

http://elviajemio.blogspot.com/

fuentes en diigo
Fuentes en Diigo
  • Diigo: servicio para marcar y almacenar favoritos y compartirlos con los usuarios de Internet o con un grupo privado. Sólo en inglés.
  • Similar a Delicious.
  • Trabajo en gruposobre un temarelacionado con la sociedadespañola. (SPAN 336)
  • Trabajo individual sobre una campaña social realizada a través de los medios sociales. (SPAN 335)
  • Fuentes compartidas en Diigo.
  • Grupo privado en Diigo.
  • 25 fuentes anotadas.
  • Anotaciones de los alumnos y de la profesora visibles a todo el mundo.
  • Ventajas: seguimiento continuo del proyecto.
  • Desventajas: los alumnos no están acostumbrados a etiquetar/comentar fuentes.
espacio colaborativo1
Espacio colaborativo
  • Totalidad de los materiales centralizados desde una wiki.
  • Alumnos y profesora pueden editar y cambiar la estructura y el contenido del curso.
  • Las wikis permiten la integración de otros recursos y su seguimiento.
  • Espacio de trabajo individual.
  • Aportaciones en otros servicios, como en Twitter, Diigo, GoogleDocs
  • Ejercicios en grupo y encadenados.
  • Vocabulario del curso.
otras actividades1
OtrAs Actividades
  • Una imagen vale más con mil palabras: calendarios individuales de los estudiantes en los que reflexionan sobre lo hecho en clase durante la semana.
  • Otra variante: la profesora elige las fotos y los estudiantes las comentan.
  • Participación a través de Twitter y Ustream en eventos como #kfe04
  • Seguimiento en Twitter de personalidades, políticos y activistas.
  • Comentarios en blogs.
  • Creación de campañas de concienciación.
ideas finales

Realizar una encuesta al principio de curso para determinar las competencias digitales de los alumnos.

  • Proporcionar guías de uso de las herramientas que se vayan a implementar en el curso. No dar nada por sabido.
  • Determinar el grado de flexibilidad que se va a tener si los alumnos no saben usar ciertas herramientas.
  • Hablar con los alumnos sobre los riesgos de la utilización de la red en cuanto a su rendimiento académico y el compromiso del profesor.
  • Reflexionar regularmente sobre lo que se hace en clase y lo que se está consiguiendo. Compartir esas reflexiones con los alumnos.
IDEAS Finales
ideas finales1

Dar oportunidades para que los alumnos compartan sus proyectos en clase.

  • Dar feedback sobre el trabajo de cada alumno de forma regular, en la medida de lo posible.
  • Proporcionar ejemplos de buenas prácticas.
  • Sopesar la posibilidad de que cada alumno elija la herramienta que mejor sepa utilizar.
  • Tomar ideas de los proyectos individuales de los alumnos e introducirlas en clase. Darles voz y voto en el desarrollo de contenidos.
  • Desarrollar rúbricas en colaboración para la evaluación de este tipo de trabajos.
IDEAS Finales
referencias
Referencias
  • Bennett, S, Maton, K., & Kervin, L. (2008). The ‘digitalnatives’ debate: A critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology, 39(5), 775-786.
  • Hesper, E. J. & Enyon, R. (2010). Digital natives: where is the evidence. British Educational Research Journal, 36(3), 503-520.
  • Herther, N. K. (2009). Digital Natives and Immigrants. Online, 33(6), 14-21
  • LaBoskey, V. K. (2004). The methodology of self-study and its theoretical underpinnings. In J. J. Loughran, M. L. Hamilton, V. K. LaBoskey, & T. Russell (Eds.), International handbook of self-study of teaching and teacher education practices (Vol. 1, pp. 817-869). Dordrecht: Kluwer Academic.
  • Louie, B. Y., Drevdahl, D. J., Purdy, J. M., & Stackman, R. W. (2003). Advancing the scholarship of teaching through collaborative self-study. The Journal of Higher Education, 74(2) 150-171.
  • Samaras, A. P. (2010). Self-study teacher research: Studying your teaching through collaborative inquiry. Thousand Oaks, CA: SAGE
materiales y servicios web
MaterialEs Y SERVICIOS Web
  • Syllabus SPAN 306: Spanish in Context II. Primavera 2011.
  • Syllabus SPAN 309: Intensive Spanish in Context. Otoño 2010http://www.scribd.com/doc/38592657
  • Syllabus SPAN 335: CommunityActivismthrough Social Media. Verano 2011. http://www.scribd.com/doc/57407804/SPAN-335-Community-Activism-through-Social-Media
  • Syllabus SPAN 336: Spainthrough Social Media. Primavera 2011. http://www.scribd.com/doc/57408315/SPAN-336-Spain-as-Portrayed-in-Social-Media
  • Diario de reflexión– Herramientas para los estudiantes http://www.scribd.com/doc/38592653
  • Una imagen vale más con mil palabras. http://www.scribd.com/doc/32237587/Una-imagen-vale-mas-con-mil-palabras
  • Glogster. Spanish 309 http://ermmre.edu.glogster.com/home309
  • Blogger. http://blogger.com
  • Flickr. http://www.flickr.com/
  • Blogster. http://blogster.com
  • Glogster. http://glogster.edu.com
  • Posterous. http://posterous.com
  • Surveygizmo. http://surveygizmo.com
  • Shutercal. http://shuttercal.com
  • Wikispaces. http://wikispaces.com
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