班級經營之
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班級經營之 班級領導. 指導老師 蘇國榮班級 學生 英語三 潘思存 91C1013 李京燁 91C1025 鄭美珍 91C1033. 何謂班級領導. 班級領導的意義 班級領導的目的 班級領導的範圍. 班級領導的意義. 建立和維持班級團體教育目標的歷程。 教師或教師和學生共同合適地處理教室中人、事、物等因素,使教室成為最適合學生學習的環境。   透過班級的經營或領導期望能使學生在教室裡的時間,能集中注意力於教師的教學,並專心致志於自己的學習。. 班級領導的目的. 維持良好班級秩序,使學生心無旁鶩。 培養正確的行為學習習慣,使學生守法重紀。

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班級經營之 班級領導

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Presentation Transcript


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班級經營之班級領導

指導老師 蘇國榮班級

學生 英語三 潘思存 91C1013

李京燁 91C1025

鄭美珍 91C1033


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何謂班級領導

  • 班級領導的意義

  • 班級領導的目的

  • 班級領導的範圍


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班級領導的意義

  • 建立和維持班級團體教育目標的歷程。

  • 教師或教師和學生共同合適地處理教室中人、事、物等因素,使教室成為最適合學生學習的環境。

      透過班級的經營或領導期望能使學生在教室裡的時間,能集中注意力於教師的教學,並專心致志於自己的學習。


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班級領導的目的

  • 維持良好班級秩序,使學生心無旁鶩。

  • 培養正確的行為學習習慣,使學生守法重紀。

  • 啟發主動的學習興趣,使學生勤學樂學。


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班級領導的範圍

  • 教室的物質環境

  • 教室的常規

  • 教室訓導與獎懲。

  • 班級氣氛的培養塑造。

  • 意外事件之應變與處理。


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班級領導者的特質分析

教師是班級社會體系的核心,因此探討領導者的特質,就是要分析成功教師的特性。教師也是教室中最有影響力的人物,一切教育目的與目標的實現,端賴教室中師生交互作用過程中,能否充分發揮教學的成效。


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不受歡迎老師的人格特質

  • 攻擊學生的人格特質

  • 無法控制情緒

  • 否定學生的感受

  • 對學生持負面看法

  • 小題大作

  • 無法以身作則

  • 過於權威或專制


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-吝於讚美,或讚美不當  -教學不良,包括缺乏組織的教學    再重複學生已經學會的材料    無視於學生程度的參差不齊  -不易親近  -儀表不合宜  -集體受罰  -無法控制上課秩序  -持放任式的領導  -無法一視同仁


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好老師的人格特質

  • 對事不對人

  • 適當表達憤怒

  • 接納學生的感受

  • 以適當的引導來改變學生

  • 以身作則,言行合一

  • 邀請學生合作,提供學生抉擇的機會


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  • 適度的讚美

  • 知識豐富,教法主動、清晰

  • 適切的幽默感

  • 儀表合宜

  • 公平

  • 態度認真負責

  • 關心學生


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卓越領導人特性

  • 以身作則,做學生良好行為之典範。

  • 須做到公平、公正為原則,不可偏好某些學生及避免將學生貼上標籤。

  • 與學生建立合諧的溝通模式,讓學生感到受尊重的感覺。

  • 賞罰分明的態度,使學生能知道什麼是對的、什麼是錯的。

  • 真誠付出,積極關心,扮演『亦師亦友』的角色,使學生樂於親近。


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(原則1)公平正義

(原則2)同理恕道

(原則3)民主程序

(原則4)真誠接納

(原則5)互為主體

(原則6)互相信賴

(原則7)共同參與

(原則8)激勵

(原則9)輔導

(原則10)積極

(原則11)差異

(原則12)愛心

班級領導原則


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班級領導風格

  • 群眾領袖型

  • 指揮家型

  • 教練型

  • 領隊型

  • 裁判型

  • 佈道家型

  • 法官型

  • 企業訓練專家型


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不受歡迎的管教方式

  • 管家婆式

  • 推銷員式

  • 半桶水式

  • 破唱片式


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男女教師之領導方式及其影響之差異

  • 女教師在課業、控制、情感所表現的領導行為,其所達到的程度皆較男老師為高,但達到顯著差異的,只有控制這一層面。

  • 女教師所帶領的班級都有較高的得分,在衝突的氣氛方面,則無顯著差異 。


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了解學生

建立班級常規

班級幹部的組織與輔導

豐富而有內涵的班級活動

教室佈置

班級氣氛的培養

學習風氣的培養

運用團體制約

善用獎懲原則

班級經營的方法


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班級領導的策略

  • 指揮式領導策略:當班級的認知能力弱,但很有工作熱誠的階段。

  • 督導式領導策略:當班級的認知能力稍微弱,但是缺乏熱誠。

  • 協助式領導策略:當班級的認知能力高但熱誠不是很確定的階段。

  • 授權式領導策略:

    當班級的認知能力強且有高度的熱誠階段。


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指揮式領導

授權式領導

熱誠

督導式領導

協助式領導

認知能力


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班級教師領導方式及其效果教室領導方式與班級氣氛、師生關係、團體互動過程的關係


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結語

  • 良好的師生關係是建立在「和諧的溝通」。

  • 教師是專業人員,除了熱心之外還需要有專業知能 -- 了解學生的心理、 具備專業精神 --教育愛 。

  • 教師是靠「嘴巴」工作的人,要把握「三不要」原則:不要再吼學生、不要情緒激動的說話、不要拼命說話 。


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參考資料

書籍資料部分

  • 教室管理(民77)/心理出版社/許慧玲編譯

  • 班級經營(民84)/五南圖書出版公司/鍾啟泉 著

  • 國小班級經營(民87)/心理出版社/張秀敏著

  • 班級經營理論與實際(上冊 民83)/台灣省政府教育/ 廳編輯出版

  • 班級經營(民82)/師大書苑發行/李園會著

  • 班級經營(民88)/五南圖書出版公司/張新仁主編

  • 國小班級管理(民84)/漢文書店印行/國立台灣師範大學教育研究中心策劃

  • 林生傳(民85) /教育在去學/高雄:復文書局。


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陳奎熹(民80)/教育社會學研究/師大書菀

林清江(民70)/教育社會學新論/五南圖書

朱匯森(民54)/教育社會學/復興書局

王俊明(民71)/級任教師之領導行政對班級氣氛的 影響

葉棟樑(民65)/班級教學的團體過程/正中書局

蘇伯顯(民69)/領導與組織/國家出版社

吳武典(民76)/班級氣氛的研究與發展/教師天地76年6月

莊慧珍(民73)/國中教師領導方式及學生內外控信念與學生/生活適應之關係 碩士論文


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期刊資料部分

  • 班級領導的原則與策略/陳奎喜/高市文教33期

  • 情境領導理論及其在國小班級領導之應用/

    張德銳/新竹師院學報7期

  • 班級經營的另類思考 戴明十四要點班級經營版/陳德欣/教育實習輔導 5卷2期

  • 情境領導理論及其在國小班級領導之應用研究/張德銳;丁一顧/臺北市立師範學院學報30期

  • 現代教師的自我覺醒/施美娟/北縣教育 3期


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網路資料部分

  • 班級經營報告http://www.csie.nctu.edu.tw/~ihhuang/report.html

  • 班級經營與班級氣氛http://www.tcssh.tc.edu.tw/tac/study/studp_6.htm

  • 導師實習輔導實務http://www.nknu.edu.tw/~intern/guidance/re05.html

  • 班級經營資訊網http://class.ncue.edu.tw/article8.shtml

  • 班級經營小妙方http://www.yies.ilc.edu.tw/sport/classownnice.htm

  • 教師領導方式與班級氣氛http://www.hhps.tp.edu.tw/office/a/%B1%D0%AEv%BB%E2%BE%C9%A4%E8%A6%A1%BBP%AFZ%AF%C5%AE%F0%AA^.htm


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