1 / 27

Czytanie ze zrozumieniem

Czytanie ze zrozumieniem. Opracowała Maria Różańska. Poprawne opanowanie umiejętności czytania jest bardzo ważnym czynnikiem rozwoju intelektualnego dziecka, ma istotne znaczenie dla. postępów w jego dalszej nauce, a także jego ogólnego rozwoju. Rozumienie tekstu jest.

bryony
Download Presentation

Czytanie ze zrozumieniem

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Czytanie ze zrozumieniem Opracowała Maria Różańska

  2. Poprawne opanowanie umiejętności czytania jest bardzo ważnym czynnikiem rozwoju intelektualnego dziecka, ma istotne znaczenie dla • postępów w jego dalszej nauce, • a także jego ogólnego rozwoju.

  3. Rozumienie tekstu jest • funkcją techniki czytania uchwycenia sensu treści i struktury tekstu.

  4. Czynniki określające rozumienie czytanego tekstu można podzielić na: • 1. Psychologiczne - wewnętrzne, - zewnętrznie, • 2. Pedagogiczne.

  5. - słuch fonetyczny, - percepcja wzrokowa, - zdolność intelektualna, - zasób pojęć, - koncentracja uwagi. psychologiczne – wewnętrzne:

  6. 2. psychologiczne zewnętrzne: • sytuacja, w której się czyta

  7. 3. pedagogiczne – tkwiące poza dzieckiem: • styl tekstu, • rodzaj tekstu, • stopień trudności tekstu, • bodźce stosowane przez nauczyciela.

  8. Czynniki decydujące o szybkości czytania i rozumienia tekstu: • Słuch fonetyczny , • Percepcja wzrokowa, • Koncentracja uwag, • Umiejętność nauczyciela.

  9. Słuch fonetyczny –jest jednym z najważniejszych czynników gwarantujących odpowiednią technikę czytania i pisania. • Prawidłowy poziom słuchu fonetycznego pozwala dziecku dokonać analizy i syntezy dźwięków mowy według charakterystycznych cech fonemów danego języka.

  10. Percepcja wzrokowa • jest zdolnością do rozpoznawania i rozróżniania bodźców wzrokowych, także do ich interpretowania przez odwołanie się do poprzednich ćwiczeń.

  11. Koncentracja uwagi • umożliwia zrozumienie przeczytanego tekstu

  12. Umiejętności nauczyciela w zadawaniu pytań naprowadzających i pobudzających myślenie rozwija zdolności krytycznego i twórczego czytania . Główny ciężar kształtowania u uczniów umiejętności szybkiego czytania ze zrozumieniem spoczywa na nauczycielu. Dlatego powinien on dysponować odpowiednimi zestawami ćwiczeń usprawniających tempo czytania i rozumienia tekstu.

  13. Aby osiągnąć szybkie czytanie i rozumienie, należy przede wszystkim: • wdrażać do śledzenia wzrokiem po wyznaczonym wzorze, czyli podnosić poziom gałek ocznych; • eliminować regresję, czyli usuwać zbędne cofanie oczu do już przeczytanych fragmentów tekstu; • zwiększać koncentrację uwagi w czasie czytania; • podnieść poziom krytyczny i twórczy oceny tekstu; • opanować cichego czytania ze zrozumieniem.

  14. Pracę pedagogiczną nad doskonaleniem techniki czytania należy poprzedzić dokładnym ustaleniem przyczyn trudności. dysleksja, zaburzenia sfery słuchowej, wzrokowej , zaburzenia sfery ruchowej, opóźnienia w rozwoju, defekt organiczny, jak: wady wzroku, nie leczone wady wymowy, choroba wrzodowa, braki w słownictwie dziecka – dziecko nie rozumiejąc słów w tekście opuszcza je, brak zainteresowania czytaniem (niewłaściwa motywacja), niewłaściwy dobór materiału do czytania, niezgodny z zainteresowaniem dziecka, trudności w rozumieniu tekstu, wynikające z niewłaściwej metody nauczania.

  15. Proces czytania należy uczynić przystępnym dla dziecka, dostosowanym do jego możliwości intelektualnych. Należy dążyć do uatrakcyjnienia tego procesu.

  16. Ćwiczenia kształcące i doskonalące czytanie. • 1. Ćwiczenia wdrażające do czytania ze zrozumieniem. • 2. Ćwiczenia podnoszące szybkość i poprawność czytania głośnego i cichego. • 3. Ćwiczenia doskonalące umiejętność cichego czytania.

  17. Ćwiczenia wdrażające do czytania ze zrozumieniem: • Czytanie ukierunkowane, gdzie uczeń w tekście szuka odpowiedzi na zadane pytania. Aby uczeń dobrze zrozumiał tekst powinien : - znać różne szczegóły i ich powiązania, - odróżniać części główne ,podstawowe od części mniej istotnych. dalej

  18. Działania pomocnicze takie jak: a ) dostrzeganie tytułu i podtytułów tekstu, b ) wiązanie tekstu z ilustracją, c ) zwracanie uwagi na wyróżniającą się czcionkę, d ) nadawanie tytułów fragmentom tekstu, e ) wskazywanie osób głównych, miejsca i czasu akcji. dalej

  19. - Ustalenie myśli przewodniej.Tę umiejętność należy wyrabiać na lekcji używając podręcznika lub innych tekstów - Wykonywanie rysunków do krótkiego opowiadania. Uczeń przedstawia tekst za pomocą rysunku. Ćwiczenia te wprowadzają moment odprężenia i wzmacniają motywację i uwagę dziecka.

  20. 2. Ćwiczenia podnoszące szybkość i poprawność czytania głośnego i cichego • Należy prowadzić ćwiczenia wdrażające do rozszerzenia pola czytania a następnie do obejmowania na raz określonych całości. a ) rozsypani obrazkowo – wyrazowe, b ) rozsypani wyrazowe, c ) łączenie wyrazów wg pewnych kategorii, np. owoce- warzywa, d ) dobieranie wyrazów do obrazków, e ) układanie z podanych wyrazów zdań do obrazków, f ) dobieranie wyrazów rymujących się. dalej

  21. Aby zapobiec głoskowaniu, sylabizowaniu,przekręcaniu wyrazów,należy przed przystąpieniem do czytaniazwrócić uwagę na te wyrazy, wyrażenia i zwroty, które mogą sprawiać trudności. • Czytanie wyrazów i wyrażeń rzadko spotykanych, o złożonej budowie graficznej, trudnej artykulacji powinno odbywać się przed czytaniem całego tekstu

  22. 3. Ćwiczenia doskonalące umiejętność cichego czytania. • Ponieważ tempo cichego czytania jest szybsze od głośnego, a stopień rozumienia tekstów czytanych cicho jest pełniejszy, stąd konieczność rozwijania i doskonalenia tej formy w klasach początkowych. • Ćwiczenia w doskonaleniu umiejętności cichego czytania w klasach I- III powinny obejmować: klasa I, klasa II, klasa III

  23. Klasa I • wyszukiwanie wyrazów, liter i zdań w tekście, • wyszukiwanie w tekście imion dzieci, nazw zwierząt, zabawek, sprzętów itp., • układanie zdań z rozsypanych wyrazów, • wykonywanie polecenia napisanego na tablicy, pisanie odpowiedzi, • dobieranie obrazków do treści zdań oraz zdań do obrazków.

  24. Klasa II • wyszukiwanie urywków odnoszących się do osób działających i miejsca akcji, • wyszukiwanie w tekście urywków, które można zilustrować obrazkami, • wyszukiwanie urywków odtwarzających wydarzenia , • wyszukiwanie fragmentów do określonego przez nauczyciela tematu.

  25. Klasa III • zdawanie sprawy z treści czytanki po jednorazowym cichym przeczytaniu, • wyszukiwanie urywków najpiękniejszych, najciekawszych i najważniejszych, • wyszukiwanie w znanych tekstach podobnych postaci i podobnych zdarzeń, • wyszukiwanie urywków mających formę opowiadań, opisów, dialogów, • wyszukiwanie fragmentów odnoszących się do postaci głównych i drugoplanowych

  26. Wnioski • Rozumienie czytanego tekstu, rozwijać należy u dziecka już we wczesnym procesie nauki. • Nauczyciele klas niższych powinni dobrze orientować się, jaką sprawność czytania osiągnęli poszczególni uczniowie i przydzielać im odpowiednie zadania - Dodatkowe teksty trudniejsze dla tych, którzy osiągnęli normy właściwe dla swojego wieku oraz teksty krótkie i łatwe dla słabo zaawansowanych w czytaniu. - Usuwanie braków w zakresie techniki czytania i rozumienia tekstów należy rozpocząć od ustalenia przyczyn ich powstania w każdym indywidualnym przypadku. • Techniką cichego czytania ze zrozumieniem - powinna zajmować więcej miejsca w procesie nauczania, - Konieczne jest prowadzenie badań (większość prac badawczych dotyczy głośnego czytania i jego techniki).

  27. Literatura. Andersen L. G. „ Ciche czytanie w świetle badań psychologicznych i Pedagogicznych.” Warszawa 1932, Dottrens R.i inni „ Wychowanie i kształcenie.” Warszawa 1970, Konopnicki J.” Powodzenia i niepowodzenia szkolne” Warszawa 1966, Kreutz M. „Rozumienie tekstu” Warszawa 1968, Wróbel T. „ Współczesne tendencje w nauczaniu początkowym” Warszawa 1975. Rysz A Artykuł „Poprawność głośnego i cichego czytania, na rozumienie tekstu”.

More Related