Download
1 / 18
180 likes | 313 Views
Des stratégies de lecture aidantes en mathématique. 15 octobre 2009. Francine Carle, conseillère pédagogique de français Jean-Luc Lemieux, conseiller pédagogique de mathématique. Une compétition de natation. TÂCHE
E N D
Des stratégies de lecture aidantes en mathématique 15 octobre 2009 Francine Carle, conseillère pédagogique de français Jean-Luc Lemieux, conseiller pédagogique de mathématique
Une compétition de natation TÂCHE • Lire le problème et identifier l’intention (le but à atteindre, la tâche à réaliser ou la solution à trouver). • Faire une 2e lecture en soulignant les informations utiles pour résoudre le problème.
Savais-tu que… • 35 % des erreurs commises dans les tests en mathématique relèvent de la lecture, plus précisément de la lecture des problèmes.* • L’habileté à résoudre des problèmes n’est pas le simple fruit du hasard, elle s’acquiert… * Cf. Sylvie Cartier, Apprendre en lisant au primaire et au secondaire
Donc… • Cela justifie qu’on prenne le temps de voir comment on peut améliorer la lecture des problèmes mathématiques.
La lecture est un processus actif • Quand tu lis un problème mathématique, tu as peut-être l’air passif. • Mais ton cerveau est pourtant en pleine action.
Important • C’est toi seul qui as le contrôle de ton cerveau. • La façon dont tu le diriges peut grandement influencer la compréhension de ce que tu lis.
Des stratégies • Certaines stratégies de lecture ont fait leur preuve en mathématique. • Si tu les utilises, tu augmenteras ta compréhension.
Des stratégies • Toutefois, comme pour la conduite automobile, l’apprentissage d’une stratégie demande de la pratique. • Mais en les travaillant régulièrement, elles finissent par devenir automatiques.
Dans les prochaines semaines, nous travaillerons 3 stratégies • Survoler le texte (le problème) • Repérer l’intention • Reformuler l’intention
Ces 3 stratégies se pratiquent avant même de chercher à résoudre le problème. • Elles visent à préciser: CE QUE JE CHERCHE.
Survoler le texte • Quoi? Pour mieux comprendre mon problème, je survole le texte, l’énoncé, le problème. • Pourquoi? Pour aider à anticiper le contenu et l’intention (le but à atteindre, la tâche à réaliser ou la solution à trouver). • Quand? Avant la lecture.
Comment? • J’observe le titre, les intertitres, les illustrations, les schémas, les diagrammes, les mots en caractères spéciaux, la disposition du texte. • J’imagine de quoi on parle dans le texte, l’énoncé, le problème. • J’observe comment les informations sont regroupées. • Je repère les mots-clés et les données en jeu (en caractères spéciaux, s’il y a lieu). • J’identifie les difficultés de vocabulaire.
Repérer l’intention • Quoi? Je cible l’intention (la question, le but, la nature de la tâche à réaliser, etc.) au début, au milieu ou à la fin du texte. • Pourquoi? Parce que, si je veux trouver la bonne réponse, il est important de savoir ce qui est demandé. • Quand? Avant et pendant la lecture du texte, de l’énoncé, du problème.
Comment? • Je lis le texte en ciblant la question, le but, la nature de la tâche à réaliser. • Je l’encercle (ou je la note sur une feuille).
Reformuler l’intention • Quoi? Se donner une compréhension personnelle de l’intention afin de bien saisir ce qui est demandé. • Pourquoi? Pour m’assurer de faire une lecture efficace. • Quand? Avant la lecture du texte, de l’énoncé, du problème (avant de commencer à souligner).
Comment? • Je reformule dans mes mots l’intention. • Je me demande si ma reformulation est assez précise pour prévoir les informations que je dois chercher en lisant le texte. (Si oui, je la note.) • Sinon, je relis le texte et je la précise davantage. • Lorsque ma reformulation est assez précise, je la note.
Références • Sylvie Cartier, Apprendre en lisant au primaire et au secondaire, Montréal, éditions CEC. • Document Lire en mathématique, produit par Nicolas Therrien, Cs de Laval et adapté par Philipe Labrosse, Cs Marguerite-Bourgeoys. • L’enseignement des stratégies d’apprentissage par la lecture, Sylvie C. Cartier et Manon Théorêt, Université de Montréal, 2004. • L’enseignement explicite de la compréhension en lecture, Christian Boyer, Chenelière, 2004. • Suggestions de pratiques d’enseignement favorables au développement de la lecture chez les élèves au secondaire, Collectif, Université de Montréal, 2004.
