Download
1 / 33

Введение в тему. - PowerPoint PPT Presentation


  • 357 Views
  • Uploaded on

«УУД, которые формируются у ученика в процессе изучения литературного чтения и математики». Введение в тему.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' Введение в тему.' - bruce-marquez


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

«УУД, которые формируются у ученика в процессе изучения литературного чтения и математики».


Введение в тему. ученика в процессе изучения литературного чтения и математики».

  • Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

  • Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.


  • Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.


  • Умение учиться готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1)познавательные и учебные мотивы;

  • 2) учебную цель;

  • 3) учебную задачу;

  • 4) учебные действия и операции.

  • Умение учиться- существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.


  • Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежит в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

  • Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.


  • В состав основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

  • 1) личностный; 2) регулятивный;

  • 3) познавательный; 4) коммуникативный.

  • Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

  • Можно выделить три вида личностных действий:

  • - самоопределение;

  • - смыслообразование;

  • - нравственно-этическая ориентация.


  • Регулятивные действия соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

  • -целеполагание;

  • -планирование;

  • - прогнозирование;

  • - контроль;

  • - коррекция;

  • - оценка;

  • -саморегуляция.


  • Познавательные действия соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:включает:

  • -общеучебные;

  • -логические;

  • -постановку и решение проблемы.

  • Коммуникативные действия:

  • -планирование учебного сотрудничества;

  • -постановка вопросов;

  • -разрешение конфликтов;

  • -управление поведением партнёра;

  • -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.


Связь УУД с учебными предметами.

  • Проектирование образовательно-воспитательной программы начального образования должно быть согласовано с программой развития УУД. При отборе и структурировании содержания образования, выборе конкретных методов и форм обучения должны учитываться цели формирования конкретных видов УУД. Успешность их развития решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов, а именно от ориентации на сущностные знания в определённых предметных областях.


Литературное чтение предметами.

  • Требование к результатам изучения этого предмета включают формирования всех видов УУД: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных-с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.

  • Литературное чтение- осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.


Чтобы показать формирование УУД на конкретных примерах, на уроках литературного чтения, я воспользуюсь УМК по программе «Школа 2100», учебник «Литературное чтение»

4 класс, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих

УУД:

  • смыслообразования через прослеживание

  • « судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

  • - самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;


Например: на конкретных примерах, на уроках литературного чтения, я воспользуюсь УМК по программе «Школа 2100», учебник «Литературное чтение»

  • Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки».

  • Происходит знакомство с исторической эпохой России конца XIX – начала XX века. Произведение очень эмоциональное, вызывает у детей большой интерес, сочувствие к главной героине. Дети сравнивают себя с героиней произведения, получают возможность разобраться в межличностных отношениях.

  • После чтения и анализа произведения дети выполняют следующие задания:

  • -Как автор относится к героине?

  • -Какие чувства к героине испытываете вы?

  • -Составьте биографию Лены Икониной.


  • -Выберите самый волнующий фрагмент из произведения.

  • -Что в этом произведении для тебя самое важное?

  • -Прочитай, какие особенности книг Л.Чарской выделяли критики. Отметь, что из указанных характеристик ты наблюдал в «Записках маленькой гимназистки».


М.Пришвин «Изобретатель». фрагмент из произведения.

  • -формирование основ гражданской идентичности путём знакомства с историей России, её природой;

  • М.Пришвин через картины природы, доброе отношение к животным и заботу о них передаёт детям светлое чувство любви к Родине.

  • Задания к произведению.

  • 1.-Составь план рассказа.

  • 2.-Понаблюдай, как рождается образ птицы в рассказе М.Пришвина.

  • 1) Прозвище птицы (о чём говорит?)

  • 2) Её поступки, поведение ( выпиши из текста).

  • 3) Характер птицы (выпиши и подбери свои слова).

  • 4) Отношение автора к птице (как он её называл?)


  • 3. фрагмент из произведения.Прочитай отрывок из записей в дневнике М.Пришвина. Подчеркни самое главное.

  • 4. Запиши кратко основные мысли статьи С.Маршака о М.Пришвине. Одну из записанных мыслей проиллюстрируй примерами из любого рассказа М.Пришвина.

  • 5. Прочитай, как Пришвин понимал слова «родина» и «отечество». Вставь пропущенные слова.

  • Природа явилась нам как родина, и родина-мать обратилась в отечество.

  • Я стою и расту- я…….

  • Я стою, и расту, и хожу- я…..

  • Я стою, и расту, и хожу, и мыслю- я человек.

  • -Запиши свои мысли об этом высказывании.


  • -формирование эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

  • -формирование умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

  • Ю.Олеша «Три Толстяка».

  • 1.-Что символизируют Три Толстяка?

  • 2-Почему у всех главных героев сказки есть имена, но их нет у Трёх Толстяков?

  • 3. Дай характеристику герою, не называя его.

  • Какой он? Кто это?

  • Предложи товарищу угадать героя.

  • -Какие «простые высокие истины» открыла для тебя сказка Ю.Олеши?


  • -Формирование эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

  • -формирование умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения.

  • Н.Матвеева «Лето».

  • На основе данного стихотворения авторы учебника учат детей работать с лирическим текстом.

  • Задания:

  • 1. Прочитай стихотворение Н.Матвеевой «Лето».

  • 2.Запиши, о чём оно……………………………..

  • 3.Какие картины тебе запомнились?

  • 4.Что представлял и о чём думал, читая стихотворение?


  • 5. ценностей и на их основе эстетических критериев;Какое чувство в стихотворение главное?

  • 6.Что отражает название стихотворения? Это тема или главная мысль?

  • 7.Определи тему стихотворения. О чём оно?

  • 8.Разбей текст на отдельные картины.

  • Что вижу? Каким вижу?

  • 1.Низкое солнце. «длинные лучи», «между

  • кольями забора серого…

  • просунуло»

  • 2.Лопухи на дороге ……………………………….

  • 3. ……………………. ………………

  • 9.Проведи наблюдения над тем, как рисует автор:

  • сравнения: подорожник-………………………….

  • олицетворение: лопухи повыбрались,…………..


  • Литературное чтение ценностей и на их основе эстетических критериев;-осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.


Математика ценностей и на их основе эстетических критериев;

  • В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование( цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.


  • Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование следующих УУД:

  • -логические универсальные действия

  • анализ объектов с целью выделения признаков;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

  • Тема: «Оценка суммы».

  • 100+300<124+356<200+400

  • 400<124+356<600

  • Эта тема имеет большой развивающий потенциал, активизирует мышление и речь детей, требует от них анализа ситуации, сравнения, перебора вариантов, выбора оптимального варианта, обоснования позиции.


  • -перевод вербально заданного текста на язык графики и обратные задания (по рисункам или схемам надо составить задачи или примеры):

  • 1. ? деревья

  • берёзы клёны сосны ели

  • 240 240-93 (240-93)*2 ( б. + с.) : 3

  • В роще 240 берёз, а клёнов на 93 меньше. Сосен в ней вдвое больше, чем клёнов, а елей- в 3 раза меньше, чем сосен и берёз вместе. Сколько всего деревьев в этой роще?

  • 2.Составьте по данной схеме задачу.

  • 20км/ч 40км/ч

  • А В

  • 0 300 (км)


  • -установление причинно-следственных связей;

  • -построение логической цепи рассуждений;

  • «Блиц-турнир».

  • а) Пешеходу надо пройти а км. Он шёл 4ч со скоростью bкм/ч. Сколько километров ему ещё осталось пройти?

  • б)Автобус ехал 2ч со скоростью с км/ч и 3ч со скоростью dкм/ч. Какое расстояние проехал автобус?

  • в) Самолёт пролетел за 2ч yкм. Какое расстояние он пролетит за 5ч, если будет лететь с той же скоростью?


  • -моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта

  • (пространственно-графическая или знаково-символическая);

  • Найдите к каждой задаче соответствующую схему.

  • Б ?

  • А

  • А Б

  • ?


  • А объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта

  • Б

  • ?

  • А Б

  • ? Б


  • 1. объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало поровну. Сколько тетрадей было у брата?

  • 2. Миша сделал 6 флажков, а Коля- на 3 флажка больше. Сколько флажков сделал Коля?

  • 3. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?

  • 4. На одной остановке из автобуса вышли 5 человек, а на другой вышли 4 человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?


  • -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • -рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  • Решите задачи разными способами. Какой способ более эффективный? Почему?

  • 1.57 яблок разложили на кучки по 6 яблок в каждой. Сколько получилось кучек и сколько яблок осталось?

  • 2. Когда сливы разложили на 36 тарелок по 12 слив в каждой, осталось ещё 7 слив. Сколько было слив?

  • 1. I способ: I Iспособ:

  • 57:6=9(ост.3) 57 6

  • -54

  • 3


  • III способов решения задач в зависимости от конкретных условий;способ:

    0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 57

    Ответ: получилось 9 кучек, и 3 яблока осталось.

    2.I способ: II способ:

    а= b *c +r, r<b 1). 36*12=432(с.)-положи-

    a=12, b=36, r=7, a=? ли на тарелки.

    a= 36*12+7=439 2).432+7=439(с.)

    Ответ: всего было 439 слив.


На способов решения задач в зависимости от конкретных условий;этапе «открытия» детьми нового знания организуется выдвижение и обсуждение ими гипотез на основе построения графических моделей. В зависимости от уровня подготовки класса учитель может использовать разные формы и методы работы: подводящий или побуждающий диалог, проектный метод. Результат исследования фиксируется в виде алгоритма и опорного сигнала.

Постановка и формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.


Алгоритм решения двойных неравенств.

Определить, принадлежат ли границы а и b множеству решений неравенства.

Определить, какие числа расположены между границами а и b.

Записать множество решений (числа между а и b и вошедшие границы).


  • Одно из важнейших познавательных универсальных действий- умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приёма решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций-умение анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, устанавливать аналогии.

  • Общий приём решения задач включает: знания этапов решения (процесса), способов решения, а также владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приёмами и операциями.


  • При всём многообразии подходов к обучению решению задач, к этапам решения можно выделить следующие компоненты общего приёма.

  • 1.Анализ текста задачи.

  • 2.Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств.

  • 3.Установление отношений между данными и вопросом.

  • 4.Составление плана решения.

  • 5.Осуществление плана решения.

  • 6.Проверка и оценка решения задачи.


  • Общий приём решения задач должен быть предметом специального усвоения с последовательной отработкой каждого из составляющих его компонентов. Овладение этим приёмом позволит учащимся самостоятельно анализировать и решать различные типы задач.

  • Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.


ad