UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE QUÍMICA SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE QUÍMICA SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE CURSO-TALLER: “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” Dirigido a docentes de los planteles de Bachillerato Tecnológico de CECYTE del estado de Oaxaca Ponente: Biol. Luz Iris Eneida López Valdez e-mail: luzlopezvaldez@yahoo.com.mx Curso-taller de 30 horas, del 1 al 5 de agosto del Horario: 9:00 a 14:20

2. De todos es bien sabido que en las Instituciones Latinoamericanas de educación secundaria y media superior con frecuencia los profesores son profesionales que provienen de diversos campos disciplinarios y el quehacer docente es una opción laboral que se les presenta, sin embargo, no siempre se tiene la formación adecuada para realizar ésta. No han sido enseñados a enseñar, por lo que generalmente repiten los esquemas que vivieron como estudiantes. .

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

9. Sesiones:

10. SESIÓN I: ¿Qué, cómo, por qué?, ¿para qué? En la primera sesión del curso-taller se analizarán los aspectos relacionados con el aprendizaje significativo (por qué), la naturaleza de los contenidos (qué) y de los procesos cognitivos que se requieren para su aprendizaje (cómo), con el fin de reconocer la serie de condicionantes para la planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje, así como los nuevos roles de los docentes y los alumnos en este proceso. También se reconocerán las funciones y uso estratégico de los organizadores gráficos.

11. KWL En la primera columna se debe especificar el conocimiento que ya se tiene sobre los temas o lo que se cree sobre ellos, y se debe categorizar el nivel o grado de conocimiento que se cree poseer (lo sé bien, sé poco, nada, etc.), la letra K proviene de la palabra en inglés Know. La segunda columna corresponde a la letra W, que hace referencia a la palabra en inglés Wonder que significa preguntar y en ella hay que plantear una o más preguntas respecto a lo que se quiere saber del tema. En la última columna, L por la palabra Learn, que será completada al final de la sesión, se expondrán las respuestas a las preguntas hechas en la columna W, en el caso de haberlas, se expresarán conocimientos nuevos adquiridos o incluso se pueden plantear nuevas preguntas generadas a partir de lo revisado en las actividades de desarrollo (Ogle, 1986).

14. Preséntese Formen equipos de tres. Preséntense entre ustedes mencionando su nombre, escuela de procedencia, formación profesional y demás cosas que se quieran compartir para conocerse, pueden hablar por ejemplo sobre su familia, sus gustos en música, comida, pasatiempos, personajes a los que admiran y sobre todo sobre sus cualidades y expectativas respecto al presente curso, pongan mucha atención respecto a lo que sus compañeros mencionen de ellos mismos.

15. APRENDIZAJE Colaborativo M.P. Silvia Valdez Aragón Biól. Luz López-Valdez

16. Cómo hacer un avión y no sucumbir en el intento Asígne un número, del 1 al 3, a cada alumno del grupo y posteriormente forme equipos de tres integrantes: 1, 2 y 3. • Material por equipo: • - Cinta canela • - Dos palitos de paleta • Una venda para cubrir ojos • Una hoja de papel

17. Preparación. De acuerdo al número asignado, cada integrate se preparará de la siguiente manera: 1: Amarrarán sus manos por detrás con cinta canela y leerán las intrucciones para hacer los aviones. 2: Tomarán un palillo de paleta con cada mano y sujetarán sus dedos alrededor de éste con cinta canela. 3: Cubrirán sus ojos con una benda, tomarán una hoja reciclable y esperarán en su lugar de trabajo a que comience el ejercicio. Es importante que entre compañeros se ayuden en su preparación. Sólo los número 1 pueden concer las instrucciones

18. Una vez preparados y reunidos los integrantes 1, 2 y 3 en su lugar de trabajo, esperar a que se les de la indicación para comenzar a construir el avión en el momento en el que se les indique. 1, 2 y 3… ¡Comenzámos!

19. Una vez que han realizado sus aviones (en el punto al que hayan llegado) quítense todo lo que hayan usado para el ejercicio, colóquenlo en su lugar de forma ordenada y posteriormente comenten entre ustedes lo siguiente:

20. - ¿De qué manera sus conocimientos previos sobre cómo se elaboran aviones de pepel influyeron en el desarrollo de la tarea? • - ¿Cómo se sintió cada participante durante el ejercicio y por qué? • - ¿Qué fue lo que contribuyó a que pudieran o no construir el avión? • - ¿Qué cambiarían en su preparación y desarrollo del ejercicio para cumplir con mayor éxito la tarea en ocasiones futuras? Después de contestar las preguntas expongan sus conclusiones ante el grupo, primeramente presentándonse entre ustedes.

21. Organización social en el aula conformada por regulan derechos y obligaciones Estructuras pueden ser Competitiva Individualista Cooperativa caracterizadas por Interdependencia positiva Interdependencia opositora Interdependencia ausente

22. GRUPO DE TRABAJO COOPERATIVO tiene Componentes Básicos Procesamiento de grupo Interdependencia positiva son Interacción promocional cara a cara Habilidades Interpersonales Responsabilidad y valoración personal

24. Consecuencias benéficas del AC: • Desarrollo de la conducta prosocial y de las relaciones socioafectivas. • Mayor rendimiento académico en comparación a las estructuras individualista y competitiva. • Internalización de valores, actitudes, habilidades sociales, información significativa. • Promoción de la autonomía moral e intelectual; facultamiento de la persona.

25. Habilidades y actitudes en el AC • Comprensión de la comunicación oral y escrita. • Habilidades para el diálogo. • Capacidad para la argumentación. • Actitud de tolerancia, respeto a la diferencia y empatía. • Saber escuchar, respetar turnos. • Asertividad en las relaciones. • Disposición al trabajo y al compromiso grupal. • Responsabilidad y honestidad. • Capacidad de autocrítica.

27. Yo enseño, pero ellos ¿aprenden? Cómo se aprende algo

31. Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, el cual se produce de la integración de los factores social y personal. • El entorno social influye en la cognición por medio de sus ” instrumentos”, es decir, sus objetos culturales (autos, máquinas), su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). • La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.

34. Organícense en equipos de integrantes por afinidad académica. Definan el nombre del equipo y los roles que desempeñará cada quien en el trabajo colaborativo. Elaboren un listado de lo que tienen que aprender sus estudiantes en su materia. Presenten ante el grupo el nombre de su equipo, la materia que imparten y el listado de lo que tienen que aprender sus alumnos. 15-20 minutos

39. ¿Cómo aprendemos? SER SABER HACER

40. Clasifiquen individualmente los contenidos en una tabla comparativa como la que se muestra a continuación. • 15 minutos

43. Contenidos declarativos: factuales y conceptuales Una cosa es tener un dato, conocer algo como un hecho y otra darle sentido y significado. Contenidos factuales: dato, fecha, símbolo, hecho. Contenidos conceptuales: conceptos, principios.

44. El aprendizaje de:

46. Las actitudes

49. El cambio actitudinal • No es suficiente la persuasión mediante discursos éticos o morales, sino que requiere sobre todo un ejercicio continuado o repetido de conductas que consoliden esos valores en los alumnos. • La introducción de conflictos o inconsistencias desestabiliza las actitudes y fomenta el cambio, ya que en general esos desequilibrios son desagradables cuando se perciben: - Desajustes sociales (con respecto al grupo). - Desequilibrios internos, cognitivos: Disonancia cognitiva (mi conducta no se ajusta a mis creencias y preferencias, intolerante-moderador).

50. Procedimientos