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构建理想课堂 营造书香校园 - PowerPoint PPT Presentation


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200 8. 构建理想课堂 营造书香校园. 苍南县灵溪一中教育集团. your site here. 一、依托校本教研,追求有效教学. 1. 基于教学现场的课例研讨. 2. 基于课例的不同视角研究. 3. 基于网络的主题评课. 2008.07 Lxyz.cn. (一)基于教学现场的课例研讨. “ 两阶段五个环节 ” 流程图. 试教 —— 初研阶段 学习 -- 备课、试教 -- 观课、研讨 -- 改进. 再教 —— 深研阶段 再上课 — 再观课 、研讨 — 反思. 2008.07 Lxyz.cn. 一、课例

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2008

构建理想课堂 营造书香校园

苍南县灵溪一中教育集团

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一、依托校本教研,追求有效教学

1

基于教学现场的课例研讨

2

基于课例的不同视角研究

3

基于网络的主题评课

2008.07 Lxyz.cn


(一)基于教学现场的课例研讨

“两阶段五个环节”流程图

试教——初研阶段学习--备课、试教--观课、研讨--改进

再教——深研阶段再上课—再观课、研讨—反思

2008.07 Lxyz.cn


一、课例

教学环节教学主要过程追问内容追问方式课题引入

1、观看动画2、提问:画面所包含的物体有哪些运动形式?1、根据什么判断物体在做机械运动?因果追问2、根据什么判断物体位置在改变?逆向追问3、物体是运动还是静止以什么为标准?因果追问

新课讲授

1、学生举例并说明参照物。

2、观察电梯运动画面讨论运动和静止的相对性。

3、提问

4、师生归纳

5、学生举例说明。

6、观看动画,判断物体是否运动以及所选择的参照物。

7、观察动图,学习机械运动的分类

8、你还有什么发现?逆向追问

9、物体位置没改变叫运动吗?跟踪追问

10、逆向追问课堂小结1、这节课你学到的什么?

11、目前,关于追问方式的相关理论不多,我们初步把追问方式分为两大类。一类是:有效追问。包括跟踪追问、逆向追问、因果追问和发散追问;另一类是:无意义追问和不适当追问。

链接一:科学组的一次校本教研活动案例——课改实验课《机械运动》的观察与分析

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链接一:科学组的一次校本教研活动案例——课改实验课《机械运动》的观察与分析

二、教师追问频数统计与分析

教学环节

课题引入

讲授新课

课堂小节

追问频数

3

1

7

百分比(%)

63.6

9.1

27.3

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链接一:科学组的一次校本教研活动案例——课改实验课《机械运动》的观察与分析

二、教师追问方式统计与分析

追问方式

跟踪追问

因果追问

逆向追问

发散追问

无义追问

不当追问

追问频数

3

1

4

0

1

2

百分比(%)

27.2

9.1

9.1

18.2

36.2

0

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三、达成共识

从课堂追问有效性视角对课堂教学进行观察、分析研究,归纳起来,我们认为本课例透视出以下几个主要特征:

①追问内容紧扣课标,围绕教学重点、难点进行,凸现了教学重点,突破了教学难点,有利于落实教学目标。

②追问内容基于学生已有的经验和亲身体验,符合学生的认知水平,追问比较有效。

③追问方式多样恰当,追问形式包含因果追问、跟踪追问、发散追问、逆向追问等。不恰当追问和无意义追问较少,可以看出教师在处理教学内容和研究学生方面下了一番功夫。

④关注学生个别差异不够,在教学过程中出现针对一位学生追问多个问题现象,出现了尴尬局面。

⑤个别追问目的性欠明确,表述不是很清晰,出现重复追问现象。

链接一:科学组的一次校本教研活动案例——课改实验课《机械运动》的观察与分析

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校本教研模式

--“优秀课例引领不同层次教师专业成长”

操作流程

观摩课例 选择视角 自主组合

↓ ↓ ↓

学习理论 诠释视角 方案设计

↓ ↓ ↓

课堂实践 研讨反思 后续跟进

(二)基于优秀课例的不同视角研究


一、语文组教师选定的视角

课堂教学设计艺术

如何营造课堂情境

感受教师的语言魅力

在特定的语境中落实词语教学

课堂组织艺术

语文探究教学的形式和有效性

语文课堂对话教学(师生、生生、生本)

教师的课堂评价语言

促进课堂有效互动的教师行为研究

师生共写板书(生本对话形式之一)

课堂提问的有效性

课堂教学设计应贴近生活的思考

课堂的预设与生成及其有效处理

链接二:语文组的一次校本教研案例

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二、自主组合

视角一 课堂提问的有效性

视角二:生本对话中教师行为策略的研究

视角三:精心的预设与动态生成的有效处理

链接二:语文组的一次校本教研案例

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三、理论学习

《正确处理语文教学中预设与生成的关系 》

《如何进行动态生成式教学》

《教师应怎样面对动态生成的》

《动态生成和教师回应策略的研究》

《把握文本让对话更具活力 》

《生本对话及优化教师行为》

《浅谈语文课堂“生生对话”中的教师功能 》

《新课程理念下学生学习方式的改变 》

链接二:语文组的一次校本教研案例

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四、设计教学预案

(一)诗歌导入,奠定基调

教师配乐朗诵《乡愁》营造思乡氛围,为学生走进文本做好情感铺垫

(二)朗读课文,整体感知

配上“思乡”主题音乐,学生自由朗读课文,感受文中的情感。

思考:

(1)作者为我们描绘了哪几幅风俗画?

(2)请选择其中一幅风俗画进行讨论,谈谈自己的感受。

链接二:语文组的一次校本教研案例

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(三)品读细节,鉴赏语言

课文中有许多细节写得很有情趣,请找出你所喜欢的,把它推荐给大家,并说明理由。

(四)拓展迁移,抒发感情

1、积累有关“思乡”的古诗名句。

2、推荐阅读表现海外游子思乡的文学作品

链接二:语文组的一次校本教研案例

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五、设计课堂观察量表

——精心的预设与动态生成的有效处理

链接二:语文组的一次校本教研案例

教学预设

教学生成

引导与评价

反思

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六、课堂实践,研讨反思、后续跟进

链接二:语文组的一次校本教研案例

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操作流程

上传课堂教学实录或者说课稿

发布研讨主题

同组跟帖评课

执教者反思跟进

(三)基于网络的主题评课

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研讨课例

《课题学习:图形的分割与拼接》(视频录像挂在网上供三个校区的数学老师下载观看)

执教者:林华姜

研讨主题:

探究教学在“课题学习”中有效运用的研究

研讨主持者:徐贤凯

说课略

链接三:九年级数学一次网上主题评课

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反思

本节课的设计思路是首先让学生回顾课题学习的一般思路,得出“从特殊到一般”(板书);然后提出问题“如何将任意三角形分成若干块,再拼成一个与它等面积的矩形”,引导学生将任意三角形特殊化,从直角三角形、等腰三角形分割入手;最后对任意三角形进行分割。整个过程的初衷是要求学生在动脑思考、动手操作,在猜想、论证、自主探索与合作交流中完成。从课堂学生的反映来看,应该是达到了预期设计的要求。整节课学生参与度高,效果不错。

链接三:九年级数学一次网上主题评课

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教师网上评课摘录:

林湘娟老师:

本节课问题的设计符合学生的认知水平,贴近学生的最近发展区。九年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段,一般三角形的分割与拼接有一定的难度,但是通过“从特殊到一般”这一研究方法,学生就能较好地解决问题。

本节课所设计的问题能引发学生的学习兴趣。三角形的余料如何才能更好地利用?这一问题来源于生活,能激发学生的学习兴趣,使他们产生探究的欲望并形成有效的互动,符合数学来源于生活又作用于生活这一理念。

本节课的教学培养了学生的发散思维能力和探究意识,掌握了从特殊到一般解决问题的策略,对学生的数学素质起了很好的培养作用。

链接三:九年级数学一次网上主题评课

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欧阳后巧老师:

首先,林老师在设计问题、准备材料、组织教学程序等环节中承担了教学组织者的角色。

其次,当学生面临将任意三角形分割、拼接成等面积的矩形这一问题时,根据学生的认知水平,林老师能引导学生从特殊情况入手,提出解决特殊三角形的方案,随后引导学生进行解题后反思、归纳、分析,得出解决一般三角形的分割方案,担当了教学引导者的角色。

第三,林老师不摆架子,尊重学生,教态自然亲切,口吻是参与式的。当个别学生探究有困难时,林老师能及时给予帮助,主动参与其中探究;当学生能独立解决问题时,又能把机会让给学生,让他们充分表达自己的思想。课堂教学民主,气氛融洽,体现了教师是教学的合作者、参与者。

第四,在探究过程中,林老师能很好地处理“学生自主学习与教师指导”的关系,把讲台让给学生,师生站在同一平台上互动探究。总之,探究活动中教师的角色把握符合新课程理念,课堂教学真正体现了教师是教学的组织者、引导者、合作者、参与者。

链接三:九年级数学一次网上主题评课

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刘国电老师:

本节课的课堂气氛不是非常热烈,但是学生都能动手动脑、积极参与。在学生的探究方式上,由于老师所提的问题难度各异,学生采用的方式也相应地有所不同。

如第1个问题,由于难度不是很大,所以学生多以自主学习为主。

第2个问题难度有所加大,但是大部分学生还是能自主学习探究出答案,有两个小组的学生出现合作交流探究答案的情况。

第3个问题难度继续增大,学生开始时还是以自主学习为主,能较好地找到2种解法;但随着时间的推移发现寻求该问题的第3种方法有难度,便渐渐地开始有了合作交流,最后班级中形成7个小组去探究第3种解法。在相互倾听方面,学生并没有养成好的习惯。

第一个问题的解答有32个学生没有关注黑板上同学的板演。

第二个问题的解答有22个学生没有关注同学的板演。

第三个问题的解答有24个学生没有关注同学的板演。在小组合作学习中,学生也没有很好地进行交流。

链接三:九年级数学一次网上主题评课

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(一)开设课程和常规推动相结合

二、开展读写活动,营造书香校园

开设课程——阅读指导课、赏析课

评点交流课、论辩课

常规推动——阅读本、日省自评手册

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(二)文学活动和主题阅读相结合

二、开展读写活动,营造书香校园

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(二)文学活动和主题阅读相结合

二、开展读写活动,营造书香校园

  • 主题阅读活动步骤:

    前期导读—个性解读—交流展示

  • 主题阅读活动方式:

    课前展示、课后跟帖、优秀随笔的征集与评比、读书批注、现场书评、半亩论坛

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(三)文学社刊和文学网站相结合相结合

二、开展读写活动,营造书香校园

  • 半亩洲文学社网站: http://www.lxyzbmz.com

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(三)文学社刊和文学网站相结合相结合

二、开展读写活动,营造书香校园

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