Aprendizaje mediado reuven feuerstein
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APRENDIZAJE MEDIADO- REUVEN FEUERSTEIN PowerPoint PPT Presentation


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APRENDIZAJE MEDIADO- REUVEN FEUERSTEIN. Jaime Valenzuela Salazar. 2010. Propuesta de Feuerstein(1). El planteamiento de Feuerstein se encuadra en una propuesta innovadora, centrada en los actuales enfoques cognitivos orientados hacia “el aprender a pensar” y “aprender a aprender”.

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APRENDIZAJE MEDIADO- REUVEN FEUERSTEIN

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Presentation Transcript


Aprendizaje mediado reuven feuerstein

APRENDIZAJE MEDIADO- REUVEN FEUERSTEIN

Jaime Valenzuela Salazar.

2010


Propuesta de feuerstein 1

Propuesta de Feuerstein(1)

  • El planteamiento de Feuerstein se encuadra en una propuesta innovadora, centrada en los actuales enfoques cognitivos orientados hacia “el aprender a pensar” y “aprender a aprender”


Propuesta de feuerstein 2

Propuesta de Feuerstein(2)

  • Estrategias mentaleseficaces pero a la vez, cautelando y propiciando la afectividad y valoración del ser humano como ser activo, único y valioso para la transmisión cultural y social que la sociedad espera.


Necesidad de aprender a vivir y no s lo a existir

Necesidad de aprender a vivir y no sólo a existir

ESTA NECESIDAD SUPERA LA ENTREGA DE INFORMACIÓN CENTRÁNDOSE EN:

-Desarrollar procesos de pensamiento, de estructuras cognitivas.

-Garantizar una mejor integración y adaptación de las personas a la sociedad

-Incorporarse como ser activo, generador de información

-Que tenga autonomía intelectual, emocional y equilibrio afectivo, valorándose en su interacción con los demás


Feuerstein postula que

FEUERSTEIN POSTULA QUE:

  • “el enseñar debiera entenderse como el llevar a las personas a establecer relaciones, ya que sólo al relacionar desarrolla estructuras cognitivas superiores que le permitirán pensar mejor y con efectividad”


Su teor a se sustenta en

Su teoría se sustenta en:

  • La creencia que todo ser humano que NO responde cognitivamente a los requerimientos de las diferentes instancias sociales, como colegio, trabajo u otras, es porque utiliza INADECUADAMENTE y en forma INEFICAZ, las funciones que son pre-requisito de las operaciones mentales que determinan un funcionamiento cognitivo adecuado.


La propuesta de feuerstein es estructural funcional

La propuesta de Feuerstein es “estructural-funcional”

  • ESTRUCTURAL EN LA MEDIDA EN QUE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA PRETENDE CAMBIOS ESTRUCTURALES, QUE ALTERAN EL CURSO Y DIRECCIÓN DEL DESARROLLO, EN BUSCA DE PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES QUE PERMANECEN.

MODALIDADES

La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente

La experiencia de aprendizaje mediado


Modalidades que afectan el desarrollo cognitivo diferencial

Modalidades que afectan el Desarrollo Cognitivo Diferencial

A.La Exposición directa del Organismo a Estímulos del Ambiente, se refiere a que todo organismo en crecimiento, dotado por características psicológicas determinadas genéticamente, se modifica al estar expuesta directamente a estímulos del medio


Aprendizaje mediado reuven feuerstein

B

  • La Experiencia de Aprendizaje Mediado(E.A.M.), para que se presente en el sujeto es necesario que se produzca una interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulación, lo cual se produce mediante la E.A.M.. Se concreta con la intervención de un Mediador (padre, tutor,educador..) quien tiene un rol fundamental en la selección, organización y trasmisión de estímulos provenientes del exterior, lo cual facilita la comprensión, interpretación y utilización por parte del sujeto, a la vez que es un trasmisor de Cultura.


Causas que influyen en el desarrollo cognitivo

Causas que influyen en el Desarrollo Cognitivo

  • Causas Distales: relacionadas con los factores genéticos, orgánicos, ambientales, madurativos y otras que están permanentemente incidiendo en el ser humano.

  • Causas Proximales: tiene que ver con la carencia de aprendizaje sistematizado, ambiente empobrecido socioculturalmente y otras.

    Feuerstein “ no acepta que las Causas Distales determinen un deterioro irreversible en los sujetos, como tampoco, que las Causas Próximas puedan afectar grave e irreversiblemente al individuo”


La experiencia de aprendizaje mediado eam

La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM)

  • La EAM, se manifiesta como “un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. Donde estímulos del medio ambiente, son interceptados por un agente, que es un mediador, quien los selecciona, organiza, reordena, agrupa, estructurándolos en función de una meta específica” (Feuerstein 1991).


La experiencia de aprendizaje mediado

La Experiencia de Aprendizaje Mediado

  • El puente entre el medio y el sujeto lo construye el Mediador quien posibilita que este sujeto incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos, que derivarán con comportamientos considerados pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo.


Continuacion

continuacion

  • El mediador cambia el orden de la apariencia de algunos estímulos y obliga al sujeto a focalizar su atención, no sólo hacia el estímulo seleccionado, sino hacia las relaciones entre éste y otros estímulos y hacia una anticipación de resultados. Esto persigue propósitos específicos, describiendo, agrupando y organizando el mundo para el mediado


Modelo te rico de la experiencia de aprendizaje mediado

Modelo Teórico de la Experiencia de Aprendizaje Mediado

  • H: El Medidor se interpone entre el Estímulo y el Organismo, selecciona, reordena, organiza

  • transforma, ofrece estímulos, orienta hacia comportamientos cognitivos mas óptimos y eficaces

  • S: Estímulos directos que penetran al azar, pueden o no relacionarse con el individuo,

  • hay muchos también que no le llegan.

  • S: Estímulos mediados, en que el mediador asegura la creación de condiciones óptimas de

  • interacción, crea modos de percibir, comparar con otros estímulos llevando a que el sujeto

  • adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje mas efectivos, estrategias cogni-

  • tivas, hábitos de trabajo sistemáticos y organizados.

  • O: Organismo del sujeto el cual percibe, elabora y responde a los estímulos que han

  • penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediados

  • R:Respuestas emitidas por el sujeto frente a estímulos diversos que penetraron en el organismo


Modelo te rico de la experiencia de aprendizaje mediado1

Modelo Teórico de la Experiencia de Aprendizaje Mediado

SO R

H

H


Criterios de mediaci n

Criterios de Mediación

  • Intencionalidad y Reciprocidad

    El mediador se plantea una “interacción intencionada”, hay metas previas que orientan la selección y organización de la información y del material necesario, para alcanzar objetivos prefijados. La EAM genera una conciencia colectiva cultural y el Mediador es el representante de la cultura, llevando al sujeto no sólo a recibir estímulos, sino se involucre y asuma un desafío compartido en un proceso mutuo, que lleve al conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de ambos.


Trascendencia

Trascendencia

La mediación debe extenderse más allá de la necesidad inmediata que la originó, debe llevar a relacionar una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar un nivel de generalización de la información.


Mediaci n del significado

Mediación del significado

Es la necesidad de despertar en el sujeto, interés por la tarea y que conozca la importancia y finalidad que ésta tiene para su aprendizaje. El mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo afectivo poderoso con el mediado, para posibilitar la aceptación y apertura del sujeto a la recepción y elaboración del estímulo, de modo que penetre su sistema de significados.


Mediaci n del sentimiento de competencia

Mediación del Sentimiento de Competencia

  • Se trata de despertar el sentimiento y confianza de “ser capaz”, potenciando las capacidades de los sujetos y fortaleciendo una autoimagen positiva de sí mismo.


Regulaci n y control del comportamiento

Regulación y Control del Comportamiento

  • El Mediador debe llevar al sujeto a pensar antes de actuar, regulando su comportamiento y dominando su impulsividad. Es importante que el Mediador lleve al sujeto a tomar conciencia de su propia manera de actuar ante una tarea dada.


Mediaci n del acto de compartir

Mediación del Acto de Compartir

Relacionado con la interacción

mediador-mediado y la dimensión social, base muy importante para integración cognitiva y afectiva.

El Mediador estimula: a) discusiones reflexivas b) compartir experiencias c) estratégias

d) conocimientos y sentimientos favoreciendo la participación grupal y fortaleciendo actitudes de respeto mutuo


Mediaci n de la individualizaci n y diferenciaci n psicol gica considera

Mediación de la Individualización y diferenciación psicológica considera:

  • Diferencias individuales

  • Singularidad de cada uno

  • Ayuda al sujeto a analizar

  • Justificar sus respuestas

  • Expresar sus sentimientos

    El Mediador se preocupa del proceso personal del trabajo, de estimular las respuestas divergentes y convergentes, animando al desarrollo del pensamiento independiente, crítico y original.


Mediaci n de la b squeda planificaci n y logro de los objetivos

MEDIACIÓN DE LA BÚSQUEDA , PLANIFICACIÓN Y LOGRO DE LOS OBJETIVOS

  • La mediación debe crear una necesidad de trabajar según metas.

  • Poner los medios para conseguir las metas.

  • Guiar a que el sujeto descubra los objetivos del mediador y de las tareas.


Mediaci n de la b squeda de novedad y complejidad

Mediación de la búsqueda de novedad y Complejidad

La EAM potencia:

  • la capacidad para el cambio

  • favorece la creatividad, curiosidad intelectual y originalidad del sujeto.

    Se requiere que el mediador sea innovador en metodologías, procedimientos y modalidades de los sujetos.


Mediaci n del ser humano como modificable

Mediación del Ser Humano como modificable

Es función del mediador es hacer:

  • sentir

  • reconocer

  • participar

    al sujeto de su capacidad de cambio y llevarlo a valorar sus capacidades para ello.


Resumiendo

Resumiendo


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