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校園霸凌防制的思維: 通報流程及防制措施 PowerPoint PPT Presentation


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校園霸凌防制的思維: 通報流程及防制措施. 高雄市鳳山區鳳西國小. 教育部對校園霸凌的定義. 校園霸凌類別. 易受凌對象與成因分析 1. 易被霸凌的三類學生 言行失當者 :言語 / 行為 / 態度失當而激怒他人 愛說八卦、說壞話、愛嗆人、叫囂、口無遮攔 亂瞪、亂惹人、毛手毛腳、品行不佳、做作、白目 自以為是、囂張狂妄、耍老大、愛炫耀、逞強耍狠 弱勢族群 :言語溝通、動作反應、身材屈居劣勢 身心障礙 :身障、過動、精神病、學習障礙 內向順從 :老實乖巧、木訥寡言、膽小退縮 身材劣勢 :個子小、體弱多病、肥胖遲緩

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校園霸凌防制的思維: 通報流程及防制措施

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Presentation Transcript


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校園霸凌防制的思維:通報流程及防制措施

高雄市鳳山區鳳西國小


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教育部對校園霸凌的定義


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校園霸凌類別


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易受凌對象與成因分析1

  • 易被霸凌的三類學生

    • 言行失當者:言語/行為/態度失當而激怒他人

      • 愛說八卦、說壞話、愛嗆人、叫囂、口無遮攔

      • 亂瞪、亂惹人、毛手毛腳、品行不佳、做作、白目

      • 自以為是、囂張狂妄、耍老大、愛炫耀、逞強耍狠

    • 弱勢族群:言語溝通、動作反應、身材屈居劣勢

      • 身心障礙 :身障、過動、精神病、學習障礙

      • 內向順從 :老實乖巧、木訥寡言、膽小退縮

      • 身材劣勢 :個子小、體弱多病、肥胖遲緩

    • 異類學生:長相、條件、言行舉止與眾不同的學生

      • 成績特異、表現好壞、長相美醜、家庭狀況、言行奇特、愛打小報告、衛生不佳、性取向、男人婆、娘娘腔、轉學生、復學生、原住民等。


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易受凌對象與成因分析2


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易受凌對象與成因分析3

  • 言行失當者、弱勢族群、異類學生有人際不佳的問題

  • 潛在霸凌者會因為看不順眼及想要從中作樂(情緒目的)、想要提高社會地位及獲得利益(工具目的)、或基於同儕團體規範而想制裁不順從者等目的,而展現初始的攻擊行為或玩笑捉弄

  • 受凌者由於力量失衡而無力反抗,加上害怕被報復而不敢聲張,這會讓霸凌者覺得受凌者很好欺負,便慢慢地得寸進尺,以致形成霸凌。

  • 霸凌者、旁觀者、師長均有怪罪受凌者的傾向,認為他們要為自己的言行失當或不敢聲張負起責任。

  • 師長考量霸凌成因時會納入較廣的脈絡因素,包括旁觀者姑息及冷眼旁觀、師長不介入或介入無效、家庭功能不彰、學校環境等因素


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校園偏差行為的定義

  • 偏差行為是指違反社會、家庭、學校中的法律、規範、或紀律的行為

  • 學生常見偏差行為的類別:

    • 校園暴力及相關行為(霸凌)

    • 濫用藥物

    • 逃學、逃家

    • 自我傷害行為

    • 偷竊及其它犯罪行為


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校園偏差行為的定義

  • 偏差行為是指違反社會、家庭、學校中的法律、規範、或紀律的行為

  • 學生常見偏差行為的類別:

    • 校園暴力及相關行為(霸凌)

    • 濫用藥物

    • 逃學、逃家

    • 自我傷害行為

    • 偷竊及其它犯罪行為


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校園霸凌與校園偏差的區分


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偏差行為輔導

(導師、家長)

校園霸凌評估會議確認

啟動霸凌輔導機制

我被霸凌了該怎麼辦?


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偏差行為發現方式:

1.導師或學輔人員平時觀察

2.學生、家長投訴

3.校園生活調查問卷

4.其他(如民眾投訴、警方通知等)

學 生

偏差行為

  • 一、導師初評包含:

  • 1.導師依權責輔導學生

  • 2.評估偏差行為類別、屬性及嚴重程度

  • 3.評估是否請求支援協助

    • 4.疑似霸凌案件或是重大校安事件,送學校防制校園霸凌因應小組確認

  • 二、家長依法有教養權利與義務

  • 導師初評

    防制霸凌因應小組評估確認(是否為霸凌案件或重大校安事件)

    1.防制校園霸凌因應小組由校長召集,成員包含導師、學務人員、輔導教師、家長、社工人員及少年隊

    2.應列甲級通報的霸凌事件評估:

    (1)具有欺侮行為

    (2)具有故意傷害的意圖

    (3)造成生理或心理侵犯的結果

    (4)雙方勢力(地位)不對等

    (5)其他經小組認定為霸凌個案者

    3.重大校安事件評估:

    處理

    霸凌案件

    重大校安

    事 件

    • 1.進行校安通報

      • 2.召開輔導會議(由校長召集,成員包括導師、學務人員、輔導教師、家長、社工人員及少年隊)

      • 3.持續輔導個案改善情形,應就霸凌者、受凌者、旁觀者擬訂輔導計畫,明列輔導內容、分工、期程等

      • 4.完備輔導紀錄。

    1.送醫、通知家長、

    報警

    2.進行校安通報

    3.成立輔導小組(成

    員由學校依實際情

    況決定)

    4.完備輔導紀錄

    5.提學生獎懲委員會

    討論

    啟動(霸凌)

    輔導機制

    啟動

    輔導機制

    評估是否

    結案

    評估是否

    改善

    個案情形嚴重者轉介專業輔導機構、醫療單位治療、社政機構輔導安置或洽司法機關協助

    學校持續

    追蹤輔導

    輔導紀錄移轉後續就讀學校

    附件二


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    師生對校園霸凌及防制策略的看法1

    • 情緒反應:不同角色的情緒反應有異,霸凌者從中作樂、受凌者呈現憤怒與悲哀,旁觀者則視狀況或關係而定,是不是好朋友、是不是以多欺少(憤怒或沒感覺)

    • 是否介入或告知他人:視關係、嚴重程度、成因而定,若不熟、不嚴重、當事人白目等,就可能不介入或不告知。

    • 受凌者不告知的原因:包括不想讓別人知道、不敢講、講了也沒用、不想讓人擔心


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    師生對校園霸凌及防制策略的看法2

    • 認為有效的策略:霸凌者、受凌者及旁觀者均著重師長介入,如事先多注意及教導,當下的立即制止、嚴重才介入,事後的規勸、關懷。

    • 怪罪受害者:霸凌者認為受凌者要負起責任,有怪罪受害者的傾向。

    • 認為師長介入無效:部分受凌者及旁觀者則認為師長介入無效,且可能反使霸凌加劇。


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    師生對校園霸凌及防制策略的看法3

    • 師長處理策略:會先釐清事實,再依情況進行處理(態度、究責、嚴重程度)。事件發生後,會進行後續追蹤。

      • 若情況輕微,會採師長規勸、師長教導、師長關懷、提供輔導。

      • 若情況嚴重,則依校規懲處、通告雙方家長、連同訓導處共同處理,並提供輔導。

      • 若太嚴重,則請警方或少年隊來處理。


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    師生對校園霸凌及防制策略的看法4

    • 師長處理困境:

      • 學生偏差行為難導正:屢勸不聽、價值觀錯誤、個性難改變、校規無效。

      • 涉及校外人士:民代介入、幫派涉入。

      • 家長不配合:不合理要求、置之不理、不接受事實、不講理。

      • 家長縱容:袒護、溺愛、放任、無力管教。


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    校園霸凌防制措施:他山之石1

    • Vreeman 與Carroll (2007)後設分析26份研究,發現有效降低校園霸凌的方案要包括:

      • 全校投入

      • 制訂對霸凌的全校規定及處罰

      • 教師訓練

      • 教導學生衝突解決策略

      • 對個別學生進行社會及行為技巧訓練。


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    校園霸凌防制措施:他山之石2

    • Ttofi, Farrington與Baldry (2008)針對30份研究進行後設分析,發現能使霸凌事件減少的方案,包括:

      • 提供家長反霸凌相關訓練

      • 巡堂及操場監控

      • 制訂規定及處罰

      • 增加學校及家長的溝通

      • 建立班規

      • 提升教師班級經營技巧


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    校園霸凌防制措施的探討1

    • GRAV方案(get real about violence):對象為 k-12學生及學校人員,教師訓練約1-2天。方案標的行為包括霸凌、取笑、散播謠言、威脅等。課程包括三個部分,每個部分各有3-6節,每節課程約50分鐘。

      • 提升學生的知覺:提升學生對校內外暴力事件的知覺

      • 了解目擊者角色的影響:讓學生知道旁觀不作為,會讓暴力繼續

      • 改變規範:提升應對技巧或教導改變規範的策略。因為約定俗成的規範會形塑或延續攻擊行為,參與GRAV方案有助於改變學生對此類規範的知覺,調整自己對暴力的回應方式。


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    校園霸凌防制措施的探討2

    • 支持團體法(support group method, Maines & Robinson, 1994),適用於教室層級:

      • 訪談受凌者:談談其感受 、誰涉入霸凌事件

      • 教師召集涉入霸凌學生進行會談:可納入旁觀者或隨從者 ,約6-8人

      • 解釋問題:讓團體成員知道受凌者的感受

      • 共享責任:不加責備,說明整個團體要負起責任

      • 請團體提出想法或建議:讓受凌者更快樂的建議

      • 交由團體處理:將解決問題的責任交給團體成員

      • 再次會談:約一週後 ,和每位成員討論事情進展


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    校園霸凌防制措施的探討3

    • Olweus等人(2007)的霸凌預防方案(OBPP)


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    校園霸凌防制措施的探討3


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    校園霸凌防制措施的探討4

    • 整合式霸凌防治方案基本原則(鄭英耀、黃正鵠,2010):

      • 以不責備為原則:建立溫暖、支持及同理的關係。

      • 勿標籤化:霸凌者、受凌者、旁觀者僅是借稱的名詞,勿將特定學生標籤化。涉入霸凌事件者,都是需要協助的對象。

      • 全校合作:校長、行政人員、教師、學生均需參與,全校分工合作並全力支持。

      • 多元整合:整合學校、家長、社區、個人的力量。

      • 兼重制訂規定及發展技巧:併用規定處罰取向及問題解決取向,以剛柔並濟的方式來解決霸凌問題。


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    校園霸凌防制措施的探討5

    • 整合式霸凌防治方案實施步驟(鄭英耀、黃正鵠,2010) :

      • 覺察與通報:運用各種方式提升對霸凌的知覺與通報。

      • 問題界定:對霸凌行為與類別有清楚界定。

      • 擬定方案:提出各種介入方案,含發展學生的社交、自我控制等技巧。

      • 方案評估:評估方案之可行性、關連性和效益性。

      • 方案實施:執行介入方案。

      • 評估與調整:針對執行結果進行檢討與修正。


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    反霸凌相關資源

    • 教育部校安中心

      • https://csrc.edu.tw/

    • 反暴力霸凌安全學校

      • http://www.peacefulschool.org/

    • 教育部防制校園霸凌專區

      • http://140.111.1.88/


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