6 . Učení

1. Obrázky a uspořádání některých částí prezentace dle Carpenter, Huffman: Visualizng Psychology. John Wiley & Sons, Inc., 2008 6. Učení

2. Učení bezděčně se učíme • přirozeně se vyskytující spojení mezi jednotlivými podněty, vztah mezi chováním a jeho důsledky, jednoduché strategie každodenních situací, adekvátní sociální chování • učení v tomto smyslu – zahrnuje nejen akademické vědomosti, ale i emocionální vývoj, sociál. interakce, vývoj osobnosti • proces učení = navozování relativně trvalé změna chování, která vyplývá z učeného nezahrnuje změny způsobené zráním (spíše než učením) anebo dočasné (únava, drogy)

3. Učení • 4 druhy učení • Habituace • Klasické podmiňování • Operantní (instrumentální) podmiňování • Komplexní učení (strategické řešení situací, tvorba mentálních map a modelů)

4. Přístupy k učení • behavioristický operantní podmiňování, asociativní učení • domněnka, že existují základní, univerzálně platné zákony učení  tendence k vytváření všeobecné teorie učení selhaly • kognitivní přístup: S – O – R co organismus „ví“? komplexní učení • biologický  zdá se, že u různých živočišných druhů se různé mechanismy učení uplatňují v různé míře

5. Ivan Petrovič Pavlov začátek 20. století, Pavlov byl v té době už nositelem Nobelovy ceny za výzkum trávicích procesů  při tom si všiml, že pes začal slinit už při pouhém pohledu na krmicí misku Klasické podmiňování

6. Klasické podmiňování • nepodmíněný podnět – nepodmíněná reakce (např. jídlo – slinění) • původně neutrální podnět, např. zvonek– žádná reakce • podmíněný podnět podnět na nějž byla „napodmiňována“ nepodmíněná reakce

7. Proces podmiňování

8. Podmiňování 2. řádu, generalizace, differenciace • podmiňování 2. řádu • pokud je vytvořena podmíněná reakce na zvonek (a pokud je dále udržována opakováním) lze napodmiňovat spojení světlo – zvonek, a světlo samo může být spojeno s nepodmíněnou reakcí • světlo (2.řád) – zvonek (1řád) – slinění (nepodmíněná reakce) • Generalizace a rozlišování podobné podněty dva sobě podobné podněty stejná reakce  jeden z nich posilován Tohohle se nebojím!

9. Extinkce: pokud není spojení podmíněný podnět-nepodmíněný podnět (např. zvonek – potrava) opakován dochází k postupnému vyhasínání podmíněné reakce • Spontánní znovuobnovení reakce: znovuobjevení se vyhaslé podmíněné reakce

10. Kognitivní faktory - předpověditelnost • došlo-li k podmíněnému podnětu, zvíře se naučilo očekávat nepodmíněný podnět • ? otázka propojení podmíněný podnět – nepodmíněný podnět Pavlov: časové propojení (podmiňování nejúčinnějších, pokud PP předchází asi o 0,5 s) 2. faktorem je to, že PP, je-li spolehlivým prediktorem NP • pokusy ukazují, že předpověditelnost je důležitější než časové propojení nebo frekvence prezentování PP + NP • efekt blokování (Kamin, 1969) pokud je PP redundantní (poskytuje informaci, které již org. má), nebude napodmiňován 1. fáze 2. fáze 3. fáze Exper. sk. světlo  výboj světlo + tón  výboj tón  žádná PR Kontr. sk světlo + tón  výboj tón  PR naučení tohoto - blokuje naučení • Předpověditelnost (prediktabilita) signál PP – bolest, pak i při PP samotném emoční reakce na bolest – strach (krysy  žaludeční vředy) analogie u lidského strachu: např. děti strach z lékaře

11. Podmíněná emocionální reakce: emoční reakce napodmiňované na původně neutrální podnět John B. Watson Klasické podmiňování v učení lidí

12. „Malý Albert“ Watson aRaynerová vytvořili po 5 opakováních podmíněnou reakci strachu zbílých krys

13. Klasické podmiňování v učení lidí • tolerance vůči droze, předávkování - podmíněná kompenzační reakce organismu při užití dávky v obvyklém prostředí • terapeutický postup systematické desenzibilizace • reklama • averze na určitou chuť (nausea při prvním požití) • anticipatorní nausea při chemoterapii (např. na nějaký podnět po cestě) • placebo efekt může být podmíněná reakce immunitního systému (Voudouris et al., 1985).

14. Biologická omezení klasického podmiňování • objevili je etologové, kteří zdůrazňují evoluci a genetiku • každý živ. druh má jiné predispozice k podmiňování • ovlivňují je vrozené vzorce chování apod. např. krysy si vybírají jídlo podle chuti chuť vyhýbají se chuti světlo + nemoc (ale ne světlu a cvaknutí) cvaknutí (přiotráveny) chuť světlo + el. šok vyhýbají se světlu a cvaknutí cvaknutí (ale ne chuti)

15. Operantní podmiňování: chce-li se organismus naučit novou reakci KP není užitečné musí být aktivní „operovat“ s prostředím - potom je za správnou, k cíli vedoucí reakci odměněn Operantní podmiňování

16. Edward LeeThorndike zákon účinku: pravděpodobnost opakování akce je zvýšena, pokud je tato akce následována příjemným nebo uspokojujícím podnětem Operantní podmiňování

17. Operantní podmiňování • Burrhus Frederic Skinner

18. Operantní podmiňování – základní principy • zpevnění:posílení určité reakce pozitivním „následkem“ – může to být cokoli, co je příjemné a pro učícího se žádoucí

19. Primární zpevnění: obvykle uspokojuje základní vrozené potřeby (např. jídlo) Sekundární zpevnění: naučené odměny (např. peníze, chvála) Operantní podmiňování – základní principy

20. Pozitivní zpevnění:přidání podnětu kterýposiluje odpověď a zvyšuje pravděpodobnost jejího opakování se (např. chvála) Operantní podmiňování – základní principy

21. Negativní zpevnění: odstranění (zabránění) podnětu, což posiluje a odpověď a zvyšuje pravděpodobnost jejího opakování (např. odstranění bolesti hlavy po snězení aspirinu) Operantní podmiňování – základní principy

22. Operantní podmiňování – základní principy

23. Operantní podmiňování: 4 schémata posilování • Fixní poměr:zpevnění po určitém počtu reakcí • Variabilní poměr:zpevnění se objevuje nepředpověditelně (poměr reakcí ku odměnám nelze určit) • Fixní interval:zpevnění se objevuje po určitém čase • Variabilní interval:zpevnění se objevuje nepředpověditelně (interval se mění) variabilní schémata vedou ke konzistentnějšímu způsobu reagování (lepší napodmiňování?)

24. Operantní podmiňování – základní principy • Tvarování chování: zpevňování řady postupně se zplepšujících reakcí až je dosaženo žádoucí reakce

25. Averzivní podmiňování potrestání – po reakci následuje averzivní podnět  má vést k oslabení nebo potlačení reakce - musí být jednoznačný, srozumitelný a obsahovat informace o korekci chování (efektivnější nejen zákaz parkování, ale i výše min. pokuty, dítě maluje po zdi – plácneme  naučí se to nedělat) • negativa trestu: 1) účinek trestu není tak zřetelný jako u odměny „zastav to“ „opakuj, co jsi udělal“ ale chybí alternativa 2) vedlejší efekty trestu

26. Vedlejší efekty trestu hanba • zvýšená agresivita • pasivní agresivita • vyhýbavé chování • dočasné potlačení reakce • naučená bezmocnost

27. Únikové reakce a vyhýbání se nepříjemnému naučení se reakce, která vede z averzivní situace (únik) a postupně ji předchází (vyhýbání se) • klasickým podmiňováním se objeví strach • operantním podmiňováním se naučí uniknout nebo vyhnout podle kognit. modelů se vytváří očekávání to dobře vysvětluje, že tyto reakce jen velmi pomalu vyhasínají (očekávání není změnou podmínek ovlivněno), např. vyhýbání se uvěznění ve výtahu

28. Operantní podmiňování - role kontroly • kognitivní modely: operantně podmíněná reakce je nepodmiňována pouze tehdy, když organismus interpretuje posílení jako závislé na své reakci • Seligman naučená bezmocnost experiment se psy: v párech – jeden mohl kontrolovat elektrický šok (např. vyskočením na izolovanou podlážku), druhý nikoli. V další části mohli oba. Ten, co to měl zkušenost kontroly, se rychle naučil vypínací reakci, druhý se nepokoušel uniknout, byl stále pasivnější  bezmocný

29. Operantní podmiňování v učení lidí • tvarovaní chování • předsudky • biofeedback • pověry • hazardní hry

30. Komplexní učení • podstatou komplexního učení je schopnost vytvářet mentální reprezentace a operovat s nimi • operace s mentálními reprezentacemi mohou být asociativní (např. asociace představ – cesta z budovy), nebo složitější – více kroků, strategie • může být explicitní, ale probíhá i implicitně

31. Komplexní učení • Wolfgang Köhler 20.léta 20.stol. • učení vhledem situace, kde řešení vyžadovalo komplikovanější strategie • zvíře si vytváří mentální reprezentaci problému, manipuluje s jejími složkami- restrukturace • náhlost řešení • dostupnost již jedlou objeveného řešení • schopnost přenášet řešení do jiné situace • v lidském učení zážitek AHA

32. Komplexní učení • Edward Tolman 30. léta 20.stol. • vytváření kognitivních map (mentální reprezentace prostoru) u krys v bludišti • mapylatentní učení(učení které probíhá bez behaviorálních projevů)

33. učení se sociálním normám a vzorcům chování - učení se pozorováním Bandurova slavná Bobo Doll studie Komplexní učení

34. 4 fáze: 1.pozorování, 2. zapamatování, 3. reprodukce, 4. motivační procesy Učení se pozorováním

35. Učení se pozorováním • všimněte si nárůstu obvodu bicepsu u těchto figurek akčních hrdinů

36. Další projevy kognitivně sociálního učení • předsudky • vliv médií

37. Biologie učení učení vede k novým synaptickým spojením v řadě mozkových struktur – dlouhodobá potenciace • klasické podmiňování • amygdala – strach • hipokampus – spojení podmíněného podnětu s určitým kontextem • operantní podmiňování • aktivita v dopamin produkujících neuronech ve středním mozku (dopaminový mechanismus odměny) - pokud výsledek je lepší než očekávání vysoká aktivita, pokud je horší - pauza v aktivitě

38. Implicitní učení • učení se komplexní informaci bez schopnosti verbalizovat co se učím • souvisí s implicitní pamětí • Reber (1993) implicitní paměť a učení: robustní, nezávislé na věku a inteligenci, všeobecný proces • týká se socializace (některé scénáře sociálního chování), vnímání, učení se jazyku, složitých her

39. Implicitní procesy - příklad Přečtěte si tato čísla: 4263, 9362,1730, 6513, 2395, 3074, 3517, 9342, 4519,7342, 8739 Které z čísel jste viděli? a) 4265 b)6513 c) 8769 d)4512 • http://coglab.wadsworth.com/experiments/ImplicitLearning.shtml