畫一個人

1. 畫一個人

2. 自從Goodenough在1926年將運用 繪畫來評估智力的標準化方法引進之 後，Goodenough DAP測驗已經成功的 被用在許多場合。 調查報告顯示 DAP是五個最常使 用的評估工具之ㄧ，主要原因如下：

3. 1.「畫一個人」對大部分兒童來說是一 件簡單容易的工作，特別是那些非口 語比口語表達強的兒童會喜歡繪畫工 作，而且通常會合作。 2.「畫一個人」具有經濟效益： 易實施，所需材料很少。 3.可以提供關於兒童的自尊、智力功能 、發展程度、人格型態，以及內在衝 突部分的許多資料。

4. 4. 「畫一個人」很少有年齡和智力的限 制。 5. 沒有外在的刺激或結構。兒童在這種 情況下的功能可以拿來跟他在比較有 結構的情況下的功能做比較，以便可 以確定他要發揮功能所需要的外在結 構程度，及確定當外在結構不在時， 對他要發揮功能會有多大的影響。

5. 在考慮是否有發展遲緩、神經學狀 態，或是情緒或態度上的問題時，「繪 畫一致性」是重要的參考：

6. 所畫的人物一致性愈高，所得出的發 • 展年齡愈高愈可能正確；當有不一致 • 的時候，兒童通常表現的發展年齡是 • 這個繪畫所能包含的較高程度。舉例 • 來說，一個兒童發展年齡是五歲六個 • 月，他達成一些項目，但有幾個項目 • 沒出現，不過，他因為達到一些較高 • 級的項目受到加分。這個兒童的功能 • 可能會比較接近他在較高級程度達到 • 的項目所表現出來的發展年齡。

7. 2.幾何圖形和人物之間的不一致性愈大 ，問題就愈有可能出現。如果是人物 畫得較拙劣，那麼可能有情緒困擾； 如果幾何圖形比較拙劣，而且比人物 表現出更年幼的發展年齡，那麼可能 有發展遲緩或神經學方面的問題。如 果是幾何圖形的表現相對上較高而畫 人的表現較低，這可能代表有某些經 驗剝奪。

8. 實施DAP所需的材料有ㄧ支鉛筆、 一塊橡皮擦(如果是學齡前期兒童可用 蠟筆)，以及一張寬8 1/2吋、長11吋 的白紙（A4大小）。當運用DAP來獲得 有關兒童得特定資料時 ，很重要的是 紙張一定要8 1/2吋*11吋，因為紙張 的大小會影響所畫人物的大小， 因而 得出誤導的資料。

9. 作法是治療師要求兒童儘可能地畫 出一個人。 在兒童完成DAP之後，治療 師可以詢問有關那個人物的一些投射性 問題或是要求兒童編出有關那張圖片的 一個故事。在問有關那個人的事情時， 大部分治療師會對下面這些部份感到興 趣：

10. 1.人物的性別 2.人物的年齡 3.學校年級 4.人物的學校表現 5.人物可能會有的感覺 6.同儕和手足關係 如果讓他們用自己的方式來說，大 部分兒童說的故事都很少，因此，治療 師可以用一些問句或線索來協助他們。

11. 記分方式

12. 有十五個主要項目形成我實務 上簡短記分系統的基礎，我用類似 於發展上的順序來呈現它們。這些 項目是依據 Koppitz(1968)、 Dillard和Landsman(1968)， 以及Bakwin，weider和Bakwin(1948) 的工作而得來。

13. 這十五項是： 1.出現頭部 2.出現腳 3.出現手臂 4.出現身體 5.出現眼睛 6.出現嘴巴 7.出現鼻子 8.軀幹的長度比寬度大

14. 9.腳和手都連著軀幹 10.出現頸部 11.顯示肩部 12.出現頭髮 13.出現手掌或手指 14.手和腳分成兩個範圍 15.出現足部

15. 有些常在較大的潛伏期兒童(九至 十二歲)的繪畫出現的額外項目是： 1.手臂和腿部都分成兩個範圍。 2.手和腳連接到身體的正確位置。 3.嘴巴和鼻子出現兩個範圍。 4.出現兩件或兩件以上的衣物。 5.畫出瞳孔。 6.眼睛細部—眉毛、睫毛，或兩者都有。 7.出現耳朵。

16. 8.畫出頭髮而且不是亂畫，而且頭髮掩 蓋了頭部的周圍，使得頭部的輪廓不 清楚。 9.出現正確的手指數目。 10.脖子連著肩部。 人物的記分是以每個準則項目(基本 的十五項或任何額外的十項)的出現計算 而得。毎得到一項的記分就可以加上三 個月，或是每出現四項加一年。

17. 所有兒童從基準年齡3 1/2歲開始， 把3 1/2歲加上從記分所得到的年數就是 代表兒童的發展年齡。 發展年齡雖然和智力有相關，但卻不 應該被解釋成智力商數(I.Q.)。發展年齡 和實際年齡之間的落差越大，兒童就越有 出現障礙、不成熟、或遲緩的危險性。落 差若達12到18個月就表示必須做更完整的 評估。下圖呈現了一些DAP的記分範例。

19. 了解繪畫- - 發展上的ㄧ致性

20. 1. 當人物本身或是人物和幾何圖形之 間有良好的發展ㄧ致性的話，那麼 得出的發展年齡可能會比較正確， 而且從繪畫中所提出的因素並沒有 助長兒童的問題。

21. 2.當人物之中有不ㄧ致，整體上的繪 畫看起來低於他應該要有的發展年 齡，那麼他在表現上可能有無法勝 任的地方。此時應該安排做更深入 的評估，例如兒童的聽力、視覺區 辨能力、注意力、專心度、記憶功 能，以及ㄧ般記憶都值得進一步探 究。

22. 3.當人物和幾何圖形有落差，而且是 幾何圖形表現比較拙劣時，應該要 安排感官動作評估或神經心理測驗 ，並且要問詳細的發展史。

23. 4.當畫出的人物比幾何圖形物拙劣時， 必須考慮是否有情緒或人際因素在妨 礙表現，同時應該要安排進一步的心 理投射測驗。有關情緒困難或社交不 成熟性妨礙了表現功能這個假說應該 要被考慮，同時要詢問完整的社交史 ，以便排除經驗刺激不足的可能性。

24. 如果情況不像是有發展上的不成 熟，譬如人物有一致性或是所畫的幾 何圖形呈現較高的發展程度，那麼治 療師在推論兒童的人格型態方面就會 有更大的信心。

25. 在形成解析假說時，許多文獻曾經 提到要在繪畫中尋找的徵候各有不同： 畫的人物內容，例如性別、姿勢、臉部 表情、描影；以及畫人物的方式，包括 大小、人物在紙上的位置、擁擠壓縮程 度，和線條品質等等都曾經在解析手冊 中被提到。

26. 舉例來說，人物的大小曾被提到跟 壓抑性或擴張性有關，滋事跟主動或被 動學習有關，過度強調眼部細節跟多疑 有關，畫出鈕釦跟不成熟有關，以及描 影跟焦慮有關。有些徵候是依據大量實 證研究而來，其他則是基於臨床智慧。

27. 關於一個人的情緒功能、人格，以 及衝突部份，DAP 可以是一個很好的假 說來源。

28. 認為所畫的人物和兒童的人格型態 之間會有某些關聯是一種很合理的期待 。繪畫不是一種摹仿，而是一種兒童對 自己具向看法的具向呈現，而這種看法 是基於跟他的環境以及他的重要他人（ 同儕、手足和父母）互動經驗而來。這 些經驗促成了兒童的自我看法，然後進 而促成了對他們世界的看法。

29. 下面是主要的人格型類徵候：

31. 大部分的兒童傾向於畫跟自己相同 性別的人物，不過，不論兒童畫出的人 物表現出過鬆或過緊型態，假如兒童畫 的是跟他性別相反的人物時，那麼很可 能他的困難是出在性別認同上面。

32. 隨意畫遊戲

33. THE END