محاضرات في مناهج البحث العلمي في التربية وعلم النفس

1. محاضرات في مناهج البحث العلمي في التربية وعلم النفس تأليف : محمد سعيد منيب شحيبر المحاضر في قسم المناهج وطرق التدريس كلية التربية – الجامعة الإسلامية أ. محمد سعيد شحيبر

2. تعريف العلم • نشاط إنساني يهدف إلى فهم الظواهر المختلفة من خلال إيجاد العلاقات والقوانين التي تحكم هذه الظواهر والتنبؤ بالظواهر والأحداث وإيجاد الطرق المناسبة لضبطها والتحكم بها. أ. محمد سعيد شحيبر

3. أهداف العلم • 1. الفهم: وهو التعرف على علاقة الظاهرة بالظواهر الأخرى التي أدت إلى وقوعها وفهم الظواهر الأخرى التي ستنتج عنها. • 2. التنبؤ: هو تصور النتائج التي يمكن أن تحدث إذا طبقنا القوانين التي اكتشفاها على مواقف جديدة وتزداد قدرتنا على التنبؤ بزيادة التشابه بين الظواهر التي درسناها وتلك التي سنطبق عليها فهمنا للظاهرة الأولى. • 3. الضبط والتحكم: وهو القدرة على التحكم في الظواهر المختلفة وتطويعها للإفادة منها أو إنتاج ظواهر مرغوب فيها أو تجنب ظهور ظواهر غير مرغوب فيها. أ. محمد سعيد شحيبر

4. خصائص العلم • 1. العلم نشاط إنساني • 2. العلم نشاط غرضي منظم • 3. للعلم حدود تتسع • 4. العلم واسع المجال • 5. الدقة والموضوعية • 6. منشط إنساني وبناء تراكمي • 7. العلم محتوى ومنهاج • 8. للعلم له أدواته وأساليبه • 9. للعلم جانب عقلي وجانب حسي أ. محمد سعيد شحيبر

5. بسم الله الرحمن الرحيمالفصل الأولمفهوم البحث التربوي و أهميته • البحث : تجهيز المعلومات للإجابة عن سؤال محدد يهتم به الباحث أو لحل مشكلة . • البحث العلمي : تجهيز المعلومات بطريقة علمية منهجية بقصد الإجابة عن سؤال يحدده الباحث لنفسه وهو يؤدي إلى زيادة سيطرته على بيئته و تسخيرها لإدارته من خلال اكتشاف المزيد عنها وعن العلاقات التي تنظمها و أساليب السيطرة عليها . • البحث التربوي : هو بحث علمي يهدف إلى فهم الظاهرة التربوية أو التنبؤ بها أو ضبطها أو التأثير فيها من أجل تحسين ممارسة تربوية . أ. محمد سعيد شحيبر

6. فوائد البحث التربوي للباحث : • 1 زيادة الثقافة العامة له . • 2- اكتساب العديد من مهارات الكتابة . • 3- زيادة المحصول اللغوي . • 4- تنمية الدافعية للبحث . • 5- تنمية صفات الباحث من الصبر والثقة بالنفس والأمانة و الجرأة و تنظيم الوقت . • 6- تطوير مهارات الإتصال والتواصل . • 7- تنمية الولاء للوطن . أ. محمد سعيد شحيبر

7. فوائد البحث التربوي للمجتمع : • 1- توفير البنية الأساسية من المعلومات حول العمل التربوي ، و توظيفه في رسم السياسات واتخاذ القرارات التربوية . • 2- التخطيط للبرامج التربوية ، وتحديد الإجراءات اللازمة ، و تقويم العمل و المواد التربوية و تقدير الحاجات . • 3- إيجاد إجابات محددة للمسائل التربوية العالقة و تطوير العمليات اللازمة لتحسين نوعية التعليم . • 4- توفير الحافز ، والتوجيه المثمر للتجديد التربوي وبيان النقص و أوجه القصور في مجال معين . • 5- تطوير نظرية أو فلسفة تربوية أكثر صحة واكتمالاً من النظريات الحالية . أ. محمد سعيد شحيبر

8. أهداف البحث العلمي • الكشف عن المعرفة الجديدة، ومن خلال ذلك يمكن تقديم الحلول والبدائل التي تساعد في تعميق الفهم للأبعاد المختلفة للعملية التعليمية. • دراسة واقع النظم التربوية؛ لمعرفة خصائصها، ومشكلاتها البارزة، والعمل على تقديم الحلول المناسبة؛ بقصد زيادة كفاءتها الداخلية والخارجية. • المساعدة في تحديد فاعلية الطرق والأساليب المستخدمة في حجرة الدراسة، والعمل على تطويرها. • التدريب على أخلاقيات البحث التربوي في أثناء إعداد الأعمال الكتابية، من مثل البحوث، أوراق العمل ونحوها. • مساعدة التربويين على معرفة الطبيعة الإنسانية، الأمر الذي يسهل التعامل الاجتماعي معها بصورة أفضل أ. محمد سعيد شحيبر

9. ماهية البحث العلمي • هو نظام سلوكي يتكون من العناصر التالية : • 1. المدخلات : • الباحث ومعرفته المتخصصة بالبحث العلمي، المشكلة والشعور بها واختيارها للبحث، هدف البحث، والدراسات السابقة، وفرضيات وافتراضات معالجة المشكلة الصعوبات التي تعترض عمليات المعالجة. • 2. العمليات : • منهجية بحث المشكلة و طرق وتقنيات اختبار الفرضيات المطروحة حول البحث. • 3. المخرجات : • تتكون من نتائج البحث العلمي . أ. محمد سعيد شحيبر

10. أسس ومقومات البحث العلمي • 1 ـ تحديد الأهداف البحثية بدقة ووضوح • 2 ـ قدرة الباحث على التصور والإبداع • 3 ـ دقة المشاهدة والملاحظة • 4 ـ وضع الفروض المفسرة للظاهرة • 5 ـ القدرة على جمع الحقائق العلمية بشفافية ومصداقية • 6 ـ إجراء التجارب اللازمة • 7 ـ الحصول على النتائج واختبار مدى صحتها أ. محمد سعيد شحيبر

11. خصائص البحث العلمي • 1. البحث العلمي بحث منظم ومضبوط • 2. البحث العلمي بحث نظري • 3. البحث العلمي بحث تجريبي • 4. البحث العلمي بحث حركي وتجديدي • 5. البحث العلمي بحث تفسيري • 6. البحث العلمي بحث عام ومعمم أ. محمد سعيد شحيبر

12. أنواع المناهج المتبعة في البحث العلمي التربوي أ. محمد سعيد شحيبر

13. 1- المنهج التاريخي : يتناول دراسة أحداث و ظواهر و ممارسات مضت و انتهت و لا يستطيع الباحث أن يتفاعل معها مباشرة . • مثال : نظام التعليم في فلسطين ما بين عامي 1948 – 1990 . • 2- المنهج البنائي : وهو يتبع لإيجاد هيكل تنظيمي لا لدراسة هيكل موجود . • مثال : دراسة كشكو عن " فعالية برنامج تقني في ضوء الإعجاز العلمي في القرآن على التفكير التأملي لدى طلبة الصف العاشر في العلوم " . أ. محمد سعيد شحيبر

14. 4- المنهج الوصفي : يتناول دراسة أحداث و ظواهر و ممارسات قائمة موجودة متاحة للدراسة و القياس كما هي ، دون تدخل الباحث في مجرياتها و يستطيع الباحث أن يتفاعل معها فيصفها و يحللها .مثل دراسة محمد شحيبر عن تقويم محتوى منهج العلوم ... • 5- المنهج التجريبي : يتناول دراسة أحداث و ظواهر و ممارسات قائمة مع إدخال بعض التغيير يقوم به الباحث فهو يغير عاملاً مستقلاً أو أكثر عن قصد ليرى نتيجة ذلك ، مثل دراسة فتحية لولو عن أثر إثراء منهج العلوم .... أ. محمد سعيد شحيبر

15. تلخيص أ. محمد سعيد شحيبر

16. أنواع المتغيرات في المنهج التجريبي • المتغير : هي صفة أو خاصية تخضع للتغيير إلى حد كبير ، و هذه المتغيرات قد يؤثر بعضها في الآخر . أ. محمد سعيد شحيبر

17. أ- تصنيف المتغيرات حسب قابليتها للقياس أ. محمد سعيد شحيبر

18. ب- تصنيف المتغيرات حسب أثرها : أ. محمد سعيد شحيبر

19. مثال (1 ) أ. محمد سعيد شحيبر

20. مثال (2) أ. محمد سعيد شحيبر

21. تدريب • برنامج مقترح لتنمية مهارات قراءة الدوال و ترجمتها لدى طلاب الصف الحادي عشر بغزة . • المتغير المستقل : ------------------ • المتغير النوعي ----------------- • المتغير التابع ------------------ • المتغير الكمي ------------------ • المتغيرات المضبوطة ---------------- أ. محمد سعيد شحيبر

22. 1- البحث الأساسي : ( عدده قليل ) يهدف إلى بناء نظرية تربوية و التأكد من صدقها دون الإهتمام بتطبيقها . • مثال : أسس التعلم في الإسلام . • 2- البحث التطبيقي : ( عدده أكبر من البحث الأساسي ) : يسعى إلى تطبيق النظرية و استخدامها في حل المشكلات . • مثال : أثر مشاركة التلاميذ في وضع أهداف التعلم على تحصيلهم الأكاديمي . أ. محمد سعيد شحيبر

23. 3- البحث الأكاديمي : يكون القائم عليه طالب دراسات عليا و ليس ممارس تربوي أو أستاذ جامعي ، مثل أبحاث الماجستير والدكتوراة . • 4- البحث المهني : بحث علمي يقوم بإجرائه باحث متمرس مؤهل كأن يكون حاصل على درجة الدكتوراة ، أو أستاذ جامعي أو يعمل في مؤسسة أكاديمية ، يتم بدون إشراف و لكنه يخضع لشروط معينة ، مثل الأبحاث المنشورة في المجلات العلمية المحكمة . أ. محمد سعيد شحيبر

24. 5- البحث الكمي : يهدف إلى إختبار فرضيات تتعلق بأسئلة البحث و قياس معدلات الإستجابة اللازمة لإختبار صحة الفرضيات ، واستخدام البيانات المتوفرة لبيان العلاقات إرتباطية كانت أو سببية ، مثل البحوث التي تتبع المنهج التجريبي، و بعض البحوث التي تتبع المنهج الوصفي . • 6- البحث الكيفي : يسعى إلى دراسة الظواهر في بيئتها الطبيعية و تفاعلاتها دون عزل و ذلك باستخدام أساليب قياس نوعية مثل المقابلة الشفوية و دراسة مشكلات الطلاب . أ. محمد سعيد شحيبر

25. 7- البحث الإجرائي : البحث الذي يتناول مشكلة تربوية و يقوم به ممارس تربوي لحل مشكلة نوعية واقعية و عاجلة . أ. محمد سعيد شحيبر

26. أمثلة لمشكلات ميدانية يستخدم بها البحث الإجرائي: أ. محمد سعيد شحيبر

27. مفهوم خطة البحث : • هي الشكل الأولي لهيكل البحث بعناصره الأساسية وعملياته وأدواته و أساليبه أ. محمد سعيد شحيبر

28. عناصر خطة البحث : أ. محمد سعيد شحيبر

29. الفصل الثانياختيار عنوان البحث • إذا أراد الباحث أن يختار عنواناً لبحثه عليه أن يبتع الخطوات التالية: • 1- يتم اختيار مجال البحث • 2- يتم اختيار موضوع واحد من بين الموضوعات الكثيرة التي يحتويها مجال البحث . • 3- يتم اختيار مشكلة بحثية من بين العديد من المشكلات البحثية التي يحتويها موضوع البحث . أ. محمد سعيد شحيبر

30. أولاً : مجال البحث • هو الحقل الأوسع لمشكلة البحث و هو يتسع لكثير من الموضوعات أ. محمد سعيد شحيبر

31. مجالات التربية : أ. محمد سعيد شحيبر

32. ثانياً : موضوع البحث : • هو جوهر المشكلة التي يواجهها أو يختارها الباحث ليخضعها للدارسة ، ويشمل العديد من العناوين والمشكلات البحثية . أ. محمد سعيد شحيبر

33. أهمية تحديد الموضوع : أ. محمد سعيد شحيبر

34. شروط الموضوع الجيد : أ. محمد سعيد شحيبر

35. ثالثاً : عنوان البحث • هو إعلان عن مجال و موضوع و مشكلة البحث أ. محمد سعيد شحيبر

36. شروط العنوان الجيد : أ. محمد سعيد شحيبر

37. أمثلة : أ. محمد سعيد شحيبر

38. مثال (2 ) : أ. محمد سعيد شحيبر

39. تدريب : • اشتق من العنوان التالي المجال و الموضوع : • أثر استراتيجية المتناقضات على التفكير العلمي لدى طلبة الصف العاشر في الرياضيات . • المجال .................................... • الموضوع ................................... أ. محمد سعيد شحيبر

40. ملاحظة هامة : • نلاحظ أن المجال أوسع الحقول بينما نعبر عنه بأقل الكلمات و كلما اتجهنا لتخصيص المشكلة و تضييق إطارها نجد أننا بحاجة إلى الكثير من الكلمات . أ. محمد سعيد شحيبر

41. مقدمة البحث • هي استهلال ضروري للدراسة تبرز شخصية الباحث ، تبدأ بمجال الدراسة وأهمية الموضوع حتى نصل تدريجياً إلى المشكلة أ. محمد سعيد شحيبر

42. شروط المقدمة أ. محمد سعيد شحيبر

43. مثال ( 1) • إذا أراد الباحث أن يبحث عن مشكلات الإدراة المدرسية فعليه في مقدمة بحث أن يتدرج من العام إلى الأكثر خصوصية و أن يضمن مقدمته الجوانب التالية : أ. محمد سعيد شحيبر

44. أ. محمد سعيد شحيبر

45. مثال ( 2 ) • إذا كان عنوان البحث " تقويم محتوى منهاج العلوم للصف العاشر في ضوء المعايير الإسلامية " قام الباحث بتضمين مقدمته الجوانب التالية يسرد مقتطفات منها : أ. محمد سعيد شحيبر

46. أ. محمد سعيد شحيبر

47. أ. محمد سعيد شحيبر

48. ملاحظات أ. محمد سعيد شحيبر

49. ثانياً : مشكلة البحث • المشكلة هي عقبة تعترض طريق الممارس التربوي ، أو سؤال محير ملح يتطلب الإجابة . أ. محمد سعيد شحيبر

50. معايير صياغة المشكلة أ. محمد سعيد شحيبر